لخّصلي

2 - برامج تقييم الكفاءات : في إطار ثقافة التقييم طورت أساليب تقييم جديدة كالإجابات المبنية، وبالتالي فمن المستحيل الاستدلال على امتلاك الطالب للكفاءة المطلوبة باستخدام أسلوب تقييم واحد (2006 , Baartman et al على ضرورة إدماج أساليب التقييم الحديثة مع أساليب التقييم التقليدية في برامج الكفاءات لأن تقييم الكفاءات ليس مشكلة سيكومترية يتطلب حلها بواسطة أسلوب تقييم واحد، Baartman et al) برامج تقييم الكفاءة بأنها مزيج من الأساليب التقليدية والأساليب الحديثة، ويمكن أن يكون للتقييمات وظائف تكوينية وتجميعية حسب سياق وأهداف البرنامج التعليمي Bronkhorst,

2 - برامج تقييم الكفاءات :
في إطار ثقافة التقييم طورت أساليب تقييم جديدة كالإجابات المبنية، وملفات الانجاز، والمشاريع، والملاحظات والاختبارات الشاملة، والتقييمات الذاتية، وتقييمات الأقران Birenbaum & Dochy, 1996; Dierick & Dochy)
2003 ,.Feuer & Fulton, 1993 : Scallon, 2004: Segers et al ;2001 ،علام 2004 وتستخدم أساليب التقييم للبرهنة على كفاءات الطلاب كعملية معقدة ومركبة لإدماج المعارف والمهارات والاتجاهات 2004 Scallon)، وبالتالي فمن المستحيل الاستدلال على امتلاك الطالب للكفاءة المطلوبة باستخدام أسلوب تقييم واحد (2006 ,.Baartman et al).
أكدت بارتمان وآخرون (2006 ,.Baartman et al على ضرورة إدماج أساليب التقييم الحديثة مع أساليب التقييم التقليدية في برامج الكفاءات لأن تقييم الكفاءات ليس مشكلة سيكومترية يتطلب حلها بواسطة أسلوب تقييم واحد، ولكنها مشكلة تصميم تعليمية تتضمن كل أساليب التقييم في المنهاج (2005 Van Der Vieuten & Schwirth).
وعلى الرغم من تطوير أساليب تقييم حديثة التي ينتظر منها مستقبل واعد إلا أن الاختبارات التقليدية لا يجب استبعادها في برامج تقييم الكفاءات تؤكد هذه الفكرة على أن أساليب التقييم الحديثة ليست أساليب بديلة للاختبارات التقليدية وإنما مكملة تسمح : بأن تؤدي أدوارا مشتركة رغم أنهما تابعتين من ثقافتين متناقضتين (1996 ,Birenbaum)، وفي هذا الإطار تؤكد بارتمان وآخرون (2007 ,.Baartman et al) أن أساليب التقييم الحديثة ليست بديلة للاختبارات التقليدية لأنها عناصر ضرورية يمكن أن تفيد في تحقيق أهداف معينة، لذا فمن الضروري أن تستخدم متكاملة ومندمجة مع الأساليب الحديثة (2009 ,Dochy)
عرفت بارتمان وآخرون (2007 ,.Baartman et al) برامج تقييم الكفاءة بأنها مزيج من الأساليب التقليدية والأساليب الحديثة، ويتوقف مزجها على أهداف البرامج التربوية والكفاءات المراد تقييمها وتوسع البرنامج، مع ضرورة أن يغطي برنامج تقييم الكفاءات كل الأهداف التربوية وضرورة تقييم المعارف والمهارات والاتجاهات بطريقة مندمجة.
يتم في برامج التقييم الحالية الجمع بين أساليب التقييم المختلفة بما فيها اختبارات تقييم المعارف كالاختيار من متعدد أو الأسئلة المفتوحة، والأساليب المطورة حديثا كملفات الانجاز والمقابلات المعتمدة على المعايير وتقييمات الأداء، ويمكن أن يكون للتقييمات وظائف تكوينية وتجميعية حسب سياق وأهداف البرنامج التعليمي Bronkhorst, Baartman) 2012 ,Stokking & فعلى سبيل المثال قام الباحثون بارتمان وبرينز وآخرون 2007 .Baartman, Prins et al) بتقديم برنامج تقييم الكفاءات بواسطة المشروع كأسلوب تضمن مزيج من الاختبارات الاختيار من متعدد، والأسئلة المفتوحة) وتقييم المنتوج بواسطة المشاريع والمقابلة والملاحظة داخل وخارج القسم.