لخّصلي

طرق او طريقه الدراسه
تم اختيار المشاركين في ثلاث مجموعات تركيز من مزيج من المراكز الحضرية والضواحي والريفية. تم اختيار مجموعات التركيز كطريقة بسبب قدرة مجموعات التركيز على تعزيز المحادثة بين المشاركين وتقديم نظرة أعمق للمعرفة والخبرات داخل مجموعة من الأفراد (مورغان ، 1997). باستخدام تقنية أخذ العينات بأقصى قدر من التباين لتحديد برامج ECP التي تمثل فلسفات وأدوارًا متنوعة في تعليم الطفولة المبكرة ، تم الاتصال بمنسقي البرامج لموارد رعاية الأطفال ومنظمات الإحالة في ثلاث مقاطعات في ولاية كارولينا الشمالية للحصول على أسماء المشاركين المحتملين (Barnes، Guin، Allen & Jolly، 2016 ). هذه المنظمات هي جزء من شبكة على مستوى الولاية تعمل كمصدر أساسي لل PD ودعم المساعدة الفنية للقوى العاملة في مرحلة الطفولة المبكرة في ولاية كارولينا الشمالية. تم اختيار المقاطعات بسبب مزيجها من سكان المدن والضواحي والريف. اتصل فريق البحث بمسؤولي برامج ECP المحددين عبر الهاتف وطلبوا مشاركتهم في مجموعات التركيز لمناقشة احتياجات PD الخاصة بـ ECPs. وافق أربعة وثلاثون من خبراء ECPs مبدئيًا على المشاركة في ثلاث مجموعات تركيز مخطط لها. وشمل هؤلاء مقدمي رعاية الأطفال في المنزل ، ومديري مراكز رعاية الأطفال العامة والخاصة ، ومدربي الفصول الدراسية. تم إرسال تذكيرات عبر البريد الإلكتروني عقب تأكيد موافقتهم على المشاركة ، قبل أسبوع واحد من اجتماع المجموعة المركزة ، ويوم المجموعة المركزة. تم تحديد مواعيد مجموعات التركيز في أمسيات الإثنين لتجنب أحداث المجتمع المتضاربة المعروفة ولتكييف جداول عمل المشاركين. على الرغم من جهود التوظيف ، شارك 14 ECPs في مجموعات التركيز. تأثرت نسبة المشاركة الأقل من المتوقع بالحاجة إلى إعادة جدولة مجموعة واحدة بسبب سوء الأحوال الجوية ، والجداول الزمنية المزدحمة والقيود الزمنية الخاصة ببرامج الطوارئ الإلكترونية. تمت الإشارة إلى مسألة إدارة الوقت المحدود والتكيف مع جدول مزدحم باعتباره العامل الأكثر ضغطًا على ECPs (Paquette & Rieg ، 2016) ، والذي أصبح أيضًا عائقًا أمام المشاركة في هذه الدراسة.
تم تسجيل ثلاث مجموعات تركيز مدتها حوالي 90 دقيقة رقميًا ونسخها حرفياً. تم توجيه الأسئلة الموجهة إلى ECPs لتبادل الأفكار والاحتياجات والخبرات المتعلقة باحتياجات تدريب التطوير المهني ، وتفضيلات التعلم عبر الإنترنت ، وإستراتيجيات مشاركة الوالدين. يتم وصف النتائج من احتياجات التدريب الخاصة بـ PD ومحادثات تفضيلات التعلم عبر الإنترنت هنا ، بينما يتم نشر الأساليب والنتائج من محادثة مشاركة الوالدين في مكان آخر (Barnes، et al.، 2016). خلال مناقشات المجموعة البؤرية هذه ، طرح الميسر سؤالاً على المجموعة وأجاب أعضاء المجموعة ، وناقشوا إجاباتهم مع بعضهم البعض ، وفي بعض الأحيان طرح أسئلة إضافية أدت إلى تعميق المحادثات.
استخدم ثلاثة باحثين نهجًا استقرائيًا لتحليل بيانات مجموعة التركيز. تطلب هذا النهج من الباحثين وضع أي تصورات مسبقة جانبًا والسماح للموضوعات والرموز بالظهور من النصوص الحرفية. يصف باتون (2002) هذا النهج الاستقرائي بأنه "الانغماس في تفاصيل وخصوصيات البيانات لاكتشاف الأنماط والموضوعات والعلاقات المتداخلة المهمة" (ص 41). قام كل باحث بقراءة كل من النصوص والتعليقات المشفرة بناءً على محتوى تلك التعليقات. بعد أن تم ترميز كل نسخة ، التقى الباحثون للتوصل إلى اتفاق حول الرموز أو الواصفات المخصصة للتعليقات. تم استخدام الرموز لتحديد الموضوعات داخل التعليقات بحيث يتم تضمين هذه الرموز في موضوع أكبر في حالة وجود تداخل بين رمزين أو أكثر. على سبيل المثال ، إذا تضمن تعليق من أحد المشاركين كلمات تعكس الحاجة إلى التدريب المتعلق بفهم مناهج التأديب الإيجابي لسلوك الطفل ، فقد تم ترميز هذه العبارة ضمن الموضوع الفرعي: فهم سلوك الطفل والانضباط الإيجابي. عندما ظهرت عدة مواضيع فرعية من التعليقات ، تم تجميعها معًا لتشكيل فئات أو سمات أكبر. بهذه الطريقة ، شكلت المواضيع الفرعية ، مثل تلك المتعلقة باحتياجات التدريب ، موضوعًا متماسكًا: احتياجات التدريب. قام اثنان من الباحثين بمراجعة جميع التعليقات المشفرة بحثًا عن القيم المتطرفة وللتوافق مع الموضوعات المحددة.
لإثبات المصداقية وقابلية النقل والتأكيد لهذه الدراسة ، قام الباحثون بتضمين فرص لاستخلاص المعلومات من الأقران ، والتحقق من الأعضاء ، والمبرمجين المتعددين ، ووجهات نظر المشاركين المتعددة ، والوصف الغني ، واستخدام كلمات المشاركين الخاصة بناءً على التوصيات المحددة من Guba و Lincoln (1989) ) وآخرون (انظر باتون ، 2015 ومايلز وهوبرمان ، 1994). لاستخلاص المعلومات من الأقران ، أثناء الترميز والتحليل ، ناقش الباحثون الرموز الناشئة مع باحث خارجي. تضمن التحقق من الأعضاء إرسال نسخة من المقالة النهائية للمشاركين قبل الإرسال للسماح للمشاركين بفرصة اقتراح التعديلات وطرح الأسئلة. بالإضافة إلى تعزيز المصداقية ، واستخلاص المعلومات من الأقران ، واستخدام العديد من المبرمجين ، ووجهات نظر المشاركين المتعددة في هذا البحث تدعم تأكيد هذا العمل. يتم تعزيز قابلية النقل من خلال استخدام الوصف الغني ومن خلال استخدام كلمات المشاركين الخاصة لتصوير تجاربهم الحية.