لخّصلي

إلا أن محاولاته هذه قد نبهت أحد تلاميذه وهو سيجان يتسم التدريس الجماعي بأنه أكثر فعالية وأقل تكلفة وكثيرا ما يمكن من تعليم عدد اكبر من التلاميذ بصورة أجدى في نفس الفترة من الزمن. والمثال التالي يوضح ذلك: من خلال ذلك يستطيع المعلم أن يعلم الطفل وبشكل فردي على المهارات الاستقلالية والتي تعتبر من المهارات الأساسية في تعليم المعاقين والتي تشمل الجوانب الشخصية مثل الاعتماد على الذات، ومثل ذلك:

• أن يغلق الطفل صنبور الماء

استراتيجيات تربية وتعليم المتخلفين عقليا القابلين للتعلم:
إن أول محاولة منظمة لتعليم المتخلفين عقليا جاءت على يد الطبيب الفرنسي ايتارد (Itard عام ١٧٩٩م)، عندما حاول تدريب الطفل الذي وجد في غابة افيرون بفرنسا والذي كان في حوالي الثانية عشر من عمره، اتبع اتيارد مع هذا الطفل أسلوب تدريب الحواس، والتطبيع الاجتماعي لمدة خمس سنوات.
بالرغم من أن نجاح ايتارد في ذلك كان طفيفا جدا، وبالرغم من فشله التام في تعليم (فيكتور) الكلام، إلا أن محاولاته هذه قد نبهت أحد تلاميذه وهو سيجان

إلى أهمية ايجاد الطرق الكفيلة بتعليم المتخلفين عت inal)
ماجر سيجان إلى الولايات المتحدة عام ١٨٤٨م واختير اول رئيس للرابطة الأميركية للتخلف العقلي عام ١٨٤٩م، وضع سيجان النظرية الفسيولوجية حثول التخلف العقلي، والتي تتلخص في أن التخلف العقلي نوعان الاول مطحي (Superficial) والثاني حاد (ProFound) النوع الاول هو الذي يتلف
فيه الجهاز العصبي المحيطي اما الثاني فهو الذي ينشأ عن عيوب في الجهاز العصبي المركزي، ولتطبيق هذه النظرية، قام سيجان بوضع برنامج علاجي لتعليم وتدريب المتخلفين عقليا، ويمكن تلخيص هذا البرنامج في النقاط الأساسية التالية:

1. يعتمد علاج النوع الاول من التخلف العقلي (السطحي)، على تدريب العضلات لاستثارة الأعصاب المستقبلة لتوصيل إحساساتها إلى الجهاز العصبي المركزي.


2. يعتمد علاج التخلف الحاد على إحداث صدمات للجهاز العصبي المركزي نفسه عن طريق الأعصاب المستقبلة لكي تنشط الخلايا العصبية في القشرة المخية فتؤدي عملها بمعدل أكثر نشاطا.


3. يتم تدريب الجهاز العصي عن طريق أنشطة تعتمد على إشباع حاجات الطفل ورغباته، بحيث تكون هذه الأنشطة من الحياة اليومية المعتادة للطفل.


4. كانت فصول المتخلفين عقليا التي أنشئت في الهواء الطلق تعتمد في برامجها على أنشطة لتنمية الوظائف الحركية والصوتية، وأعضاء الجسم الضعيفة
التكوين.


5. الاتجاه في تعليم المتخلفين عقليا من الكل إلى الجزء، فمثلا كان التدريب الحركي يبدأ بالأرجل، فالقدمين فاليدين، فالكتفين، فالذراعين، فالرسغ، فالكف، وأخيراً
الأصابع.


6. إن الأيدي هي مدخل لخبرات الطفل ولا بد أن يمارس بهما الاتصل باحية الخارجية.


7. تدريب حاسة السمع بحيث يتدرج من العام إلى الخاص.

أساليب التدريس:
١- التدريب الجماعي :
هناك الكثير من الأدلة على أنه يمكن للتدريس الجماعي أن يكون فعلا مع التلاميذ من ذوي الإعاقات الطفيفة أو المعتدلة أو الشديدة أو حتى المتعددة، وفضلا عن ذلك يتم التدريس الجماعي في كثير من الحالات بعدة مزايا بالمقارنة بالتدريس الفردي.

يتسم التدريس الجماعي بأنه أكثر فعالية وأقل تكلفة وكثيرا ما يمكن من تعليم عدد اكبر من التلاميذ بصورة أجدى في نفس الفترة من الزمن.

1. وكثيرا ما تعلم مختلف انواع المهارات بنفس القدر من السرعة.


2. في التدريس الجماعي "التسلسلي" من شأن التمارين الموزعة أن تحسن الحفاظ
"تذكر المتعلم".


3. قد يؤدي التدريس الجماعي المتسلسل - حيث يتعلم التلاميذ في المجموعة مهارات مختلفة - إلى تعميم التعلم بمعنى انه قد يتسنى للتلاميذ تعلم العمليات التي يجري تلقينها لغيرهم من التلاميذ في المجموعة، عن طريق التعلم بالمشاهلة.


4. عندما يكافا تلميذ على أدائه الملائم فإنه يكون بمثابة نموذج يقتدى به التلاميذ الآخرون.
   التدريس الجماعي "التسلسلي) :
   في التدريس الجماعي "التسلسلي" يجمع تلميذان أو أكثر جنبا إلى جنب، وقد يجلس التلاميذ في أطر مرتبة على شكل نصف دائرة، أو حول منضلة، وقد يقفون حول بئر القرية أو في حقل من الحقول، ويجرب تعليم كل تلميذ على حده أثناء فترات نصيرة، ويدور المعلم على التلاميذ، يعمل مع كل منهم فترة قبل أن ينتقل إلى الذي يليه، بحيث يتردد على التلميذ الواحد علة مرات أثناء مجموع فترة التدريب الجماعي.
   وقد ينتمي تلاميذ المجموعة إلى نفس مستوى التحصيل أو إلى مستويات مختلفة، ويمكن تلقينهم نفس المهارات أو مهارات مختلفة، وقد يعلم كل تلميذ صورة مستقلة تماما عن سائر التلاميذ كما يجوز اتباع أساليب تدريس مفردة، ويمكن للمعلم أن يقدم لجميع تلاميذ المجموعة معا تعليما أو شرحا علما قبل الشروع في التدريس التسلسلي.
   ٢- التدريس الفردي:
   يمكن اتباع أساليب التعليم الفري لتعليم الحالات الصعبة من التلاميذ

بمعزل عن سائر التلاميذ أو أثناء التعليم الجماعي التسلسلي، كما أن بعض العمليات التي تتطلب مساعدة فردية كبيرة قد يحسن أن تتبع فيها أساليب التعليم الفردية لا الجماعية، فطريقة التعلم التي تنهض على استرعاء الانتباء وصياغة الإجابة والتلقين والاختبار، يمكن استعمالها مع بعض التعديلات في التعليم الفردي أو التعليم الجماعي التسلسلي.
٢ إذن يقصد بمفهوم أسلوب التعليم الفردي الخطة التعليمية الفردية التي تشكل الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية، فبعد إعداد الخطة التربوية تكتب لخطة التعليمية الفردية التي تتضمن هدفا واحدا فقط من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل المعاق عقليا وتشمل مكوناتها على ما يلي:
٢- بعض من المعلومات العامة عن الطفل المتخلف عقليا والهدف التعليمي المصاغ بعبارات تلوكية محددة، وكذلك أسلوب التعزيز.
ب- الأهداف التعليمية الفرعية التي تشمل تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية.
ج- الأدوات اللازمة وتشمل ما يعده المعلم من الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي.
د- الأسلوب التعليمي وفق طرق تعديل السلوك وأسلوب تعليم الطفل المتخلف عقليا عن طريق التعليم الفردي فيكون عن طريق الخطوات التالية:

1. محاولة تهيئة الطفل المتخلف عقليا للمهارة أو السلوك المراد تعليمه.


2. محاولة تقديم المهارة والسلوك المراد تعليمه كما هو وذلك للأسباب التالية:
   ١- التأكد من مدى لجاح عملية التشخيص.
   ب- التأكد من أن الطفل لم يتمكن من عملية إتقان المهارة أو السلوك في
   فترة ما قبل عملية التشخيص وتعلم المهارة.
   ٣- استخدام طرق المساعدة من الجوانب التالية الايجابية اللفظية، الجسمية مع

التأكيد على استخدام عملية التعزيز في هذه الخطوات.

1. محاولة تثبيت عملية التعلم للمهارة أو السلوك الذي تعلمه.


2. استخدام الرسم البياني للتعرف على مدى قدرة تعلم الطفل للمهارة أو السلوك المراد تعلمه.
وقد أثار أرون (Irwin) إلى أن هناك عددا من الخطوات التي قد تساعد
   المتخلف عقليا في الجانب اللغوي وهي


3. محاولة التنبيه اللفظي بكلمات بسيطة وجمل قصيرة.


4. تشجيع الطفل المتخلف عقليا على ترديد الكلمات التي يتعلمها.


5. محاولة تشجيع الطفل المتخلف عقليا على تسمية أشخاص وأشياء من طبيعة بيئته.


6. محاولة جعل الطفل المتخلف عقليا على الاستمرار في الحديث وتكرار الكلمات التي يقولها.


7. تشجيع الطفل على ترديد أصوات مختلفة مثل الحيوانات، الطيور.


8. تشجيع الطفل على مزاولة النشاطات الاجتماعية.


9. تعويده على تحية الناس.


10. تشجيع الطفل على استخدام اللغة في حياته اليومية.
    كما هو ملاحظ من طريقة تعلم الطفل المتخلف عقليا الاعتماد على أسلوب التعليم الفردي الذي يتطلب صياغة الهدف التعليمي صياغة سلوكية حيث يمكن ملاحظتها وقياسها حتى يعطي المعلم التغذية الراجعة (Feedback) من خلال ما تم تعلمه أو عدم تعلمه، والمثال التالي يوضح ذلك:
    المهارة: مهارة ارتداء الملابس
    الهدف التعليمي: أن يرتدي الطفل حذاءه وذلك دون الحاجة إلى المساعلة من
    أحد والقيام بهذه المجاولات ثلاث مرات على مدى اليوم الدراسي.

المواد: حذاء الطفل.
طريقة القياس: أن يضع المعلم أو المعلمة الحداء على الأرض ويطلب من الطفل ارتداء الحذاءيجلس الطفل على الأرض ويمسك أحد زوجي الحذاء ويضع الحذاء المناسب من القدم المناسبة لها، ويحني الطفل قلمه ويضعها في الحذاء ثم بسحب الحذاء وبعد ذلك يعيد الطفل الخطوات السابقة بالنسبة للفردة الثانية، هنا يعطى الطفل علامة إذا قام بالسلوك النهائي ولا يعطى علامة إذا لم يستطيع القيام بالسلوك النهائي.
من خلال ذلك يستطيع المعلم أن يعلم الطفل وبشكل فردي على المهارات الاستقلالية والتي تعتبر من المهارات الأساسية في تعليم المعاقين والتي تشمل الجوانب الشخصية مثل الاعتماد على الذات، وزيادة ثقته بنفسه، وكذلك التكيف الناجح مع البيئة المحيطة به، وكذلك تعتبر هذه المهارات من الأساليب في تعليم الأطفل المعاقين اكتساب المهارات الأخرى مثل المهارات الاجتماعية والمهنية
والأكاديمية.
أسلوب تحليل المهمات:
بقصد بتحليل المهمات هو في محاولة تجزأة المهارة إلى أجزائها، ومكوناتها الرئيسية ثم ترتيب هذه الأجزاء في نظام حتى تصل إلى المهارة الأساسية، ومثل ذلك:
مهارة غسل اليدين: من المتعارف عليه أن الطفل المتخلف عقليا ليست لديه القدرة العقلية التي يتمتع بها الطفل العادي في عملية التعلم واكتساب المهارة دون محاولة تجزئتها ولكن مع الأطفل المعوقين عقليا يتطلب الامر منا القيام بهذه المهمات حتى نستطيع أن نصل إلى إكساب الطفل المهارة التي لحاول أن نعلمها له، فلو عدنا إلى مهارة غسل اليدين وحاولنا أن نعرف المهمات التي محاول أن تجزى هذه المهارة إليها، قد يستغرب البعض وخاصة من ليس له خبرة في تعليم الأطفل المتخلفين عقليا بأن هذه المهارة تحتاج إلى تجزئة حتى يتمكن الطفل من تعلمها ولكن هذا هو الواقع حتى نصل بالطفل إلى القدرة في تعليم هذه المهارة لا بد من

محاولة تحليل المهارة إلى أجزائها الرئيسية والتي قد تكون على الشكل التالي:
مهارة غسل اليدين:

• أن يرفع الطفل أكمام القميص:


• أن يمسك الطفل قطعة الصابون.


• أن يفتح الطفل صنبور الماء.


• أن يرغي الطفل الصابون بعد الفرك على المغسلة.


• أن يغسل يديه بالماء.


• أن يغلق الطفل صنبور الماء


• أن ينشف يديه بالمنشفة.


• أن يعيد الطفل المنشفة في مكانها اللازم.


• إعادة ما تم رفعه من أكمام القميص إلى وضعه الطبيعي.
  كما هو واضح من تحليل المهمات فإن الهدف الأساسي لهذه العملية هو في محاولة تجزئة المهارة إلى عناصرها الأساسية وذلك من أجل تسهيل عملية تدريبها للطفل المتخلف عقليا، وكذلك حتى تسهل على المعلم تدريب الطفل المتخلف عقليا على إتقانها وكذلك يمكن ملاحظتها وقياسها ومحاولة إعادة الطفل إلى الجزء الذي لا يتقنه حتى يستطيع أن يتعلمه ثم الانتقل إلى المهمة الأخرى، ويلاحظ أنه لا بد من استخدام عملية التسلسل في المهارة من الأسهل إلى الأصعب حتى يتمكن الطفل من النجاح في هذه العملية، وهنا يجب أن لا ننسى دور التعزيز من المعلم أو المعلمة كلما ظهر تحسن في أداء الطفل، كذلك عليك بالصبر الذي لا حد له، لأن التعليم يتطلب صبراً كبيراً واعط توجيها واحدا فقط في الوقت الواحد لأنه من الصعب أن ينفذ توجيهين مثل أجلس معتدلا ولا ترم طعامك.