لخّصلي

أولا : التفكير الناقد : Critical Thinking
إذا رجعنا إلى الكلمة الإنجليزية Critical نجد أنها مشتقة من الأصل اللاتيني criticus أو اليوناني kritikos والذي يعني
ببساطة القدرة على التمييز أو إصدار الأحكام.
وربما كان التفكير الناقد من أكثر أشكال التفكير المركب استحواذاً على اهتمام الباحثن والمفكرين التربوين الذين عرفوا بكتاباتهم
في مجال التفكير ،كما أن تعبير التفكير الناقد من أكثر التعبيرات التي يساء استعمالها من قبل الكثيرين في وصف عمليات التفكير
ومهاراته.
يعرفه )باير( على أنه «ذلك النوع من التفكير القابل للتقييم بطبيعته والمتضمن للتحليات الهادفة والدقيقة والمتواصلة لأي إدعاء أو
معتقد ومن أي مصدر من أجل الحكم على دقته وصلاحيته وقيمته الحقيقية »
ويأتي التفكير الناقد في قمة هرم بلوم ، وهو أرقى أنواع التفكير ، ويكون من وجهة نظر بلوم «القدرة على عملية إصدار حكم وفق
معايير محددة .«
وعرفه الباحثان أودل ودانيالز ) Udall & Daniels( )1991 ( بأنه: حل
المشكلات أو التحقق من الشيء وتقييمه بالاستناد إلى معايير متفق عليها
مسبقاً.
وصنفا مهارات التفكير الناقد في ثلاث فئات عل النحو الآتي :
-1 مهارات التفكير الاستقرائى
يقوم على أساس تقديم عدد كاف من الأمثلة الخاصة للتوصل إلى حقيقة أو
قاعدة تحكم سلوك هذه الحالات الخاصة أو خصائصها.
والاستقراء يقوم على الانتقال من الجزء إلى الكل، ومن الأمثلة إلى القاعدة
ومن الأفكار الفرعية الخاصة إلى الأفكار والتجريدات العامة، وهو الطريقة
التي تمكننا من التوصل إلى القانون
-2 مهارات التفكير الاستنتاجي
هو العملية الذهنية التي يُستخلص بها استخلاصا دقيقا من قضية تدعى )مقدمة( إلى قضية أو قضايا أخرى تدعى )نتيجة( تنتج
عنها بالضرورة، كما تقضي قواعد المنطق
-3 مهارات التفكير التقويمي
التفكير التقويمي يعني النشاط الذي يستهدف إصدار حكم حول قيمة الأفكار أو الأشياء وسلامتها ونوعيتها.
وتعرف ميكر ) Meeker,1969 ( القدرة على التقويم بأنها « القدرة على التوصل إلى اتخاذ قرارات وإصدار أحكام حول المحكات
والحلول والبدائل واختيار أفضلها »
109
معايير التفكير الناقد :
يقصد بمعايير التفكير الناقد المواصفات العامة المتفق عليها لدي
الباحثن في مجال التفكير والتي تتخذ أساسا في الحكم علي
نوعية التفكير الاستدلالي أو التقويمي الذي يمارسة الفرد في
معالجتة للمشكلة أو الموضوع المطروح ومن أهم المعايير المتعلقة
بالتفكير الناقد مايلي :
-1 الوضوح clarity : من أهم معايير التفكير الناقد باعتبارة
المدخل الرئيسي لباقي المعايير فإذا لم تكن العبارة واضحة فلن
نستطيع فهمها ولن نستطيع معرفة مقاصد المتكلم وبالتالي لن
يكون بمقدورنا الحكم عليها بأي شكل من الإشكال
-2 الصحة accuracy : أن تكون الأدلة والبراهن والحقائق
والأرقام التي يستخدمها الفرد صحيحة وموثوق بها.
-3 الدقة precision : ويقصد بها إعطاء موضوع التفكير
حقه من المعالجة والجهد والتعبير عنه بدرجة عالية من الدقة
والتحديد با زيادة أو نقصان.
-4 الربط relevance : يعني الربط مدي العلاقة بين السؤال أو المداخلة أو الحجة أو العبارة بموضوع النقاش أو المشكلة المطروحة
-5 العمق Depth : تفتقر المعالجة الفكرية للمشكلة أو الموضوع في كثير من الأحوال إلي العمق المطلوب الذي يتناسب مع تعقيدات
المشكلة أو تشعب الموضوع فيجب أن تتميز معالجة المشكلة أو الظاهرة في التفكير النقدي بدرجة عالية من هذا العمق في التفكير
والتفسير والتنبؤ لتخريج الظاهرة من المستوى السطحي من المعالجة إلى مستوى أكثر عمقا.
-6 الاتساع Breadth : يوصف التفكير الناقد بالاتساع أو الشمولية عندما تؤخذ جميع جوانب المشكلة أو الموضوع بالاعتبار
-7 المنطق Logic : من الصفات المهمة للتفكير الناقد أو الاستدلال أن يكون منطقيا وعندما يقال بأن فلانا يفكر تفكيرا منطقيا فان
صفة المنطق هي المعيار الذي استند إليه الحكم علي نوعية التفكير ويقصد ب ) التفكير المنطقي ( تنظيم الأفكار وتسلسلها وترابطها
بطريقة تؤدي إلي معني واضح
خصائص المفكر الناقد :

1. منفتح العقل علي الأفكار الجديدة .
   ٢. يعرف متى يحتاج إلي معلومات أكثر حول شيء ما.
   ٣. يعرف الفرق بن نتيجة ) ربما تكون صحيحة ( ونتيجة ) لابد إن تكون
   صحيحة (.
   ٤. يحاول فصل التفكير العاطفي عن المنطقي .
   صاحب التفكير الناقد
   ذو عقلية منفتحة على كل الآراء يعتمد على
   صدق المصادر وقوة دلالتها في إثبات وجهة
   نظره مع احترام الراي الآخر
   110
   ٥. يحاول بناء مفرداتة اللغوية بحيث يكون قادرا علي فهم ما
   يقوله الآخرون وعلي نقل أفكاره بوضوح .
   ٦. يتخذ موقفا أو يتخلى عن موقف عند توافر أدلة وأسباب كافية
   لذلك .
   ٧. يأخذ جميع جوانب الموقف بنفس القدر من الأهمية .
   ٨. يعرف المشكلة بوضوح.
   ٩. يفكر في البدائل يبحث عن الأسباب .
   ١٠. يتعامل مع مكونات الموقف المعقد بطريقة منظمة.
   ١١. يستخدم مصادر علمية موثوقة ويشير إليها.
   ١٢. يبقي علي صلة بالنقطة الأساسية أو جوهر الموضوع .
   ١٣. حساساً للمشاعر، ولمستوى المعرفة، ولدرجة التكلف أو
   السفسطة التي قد يبديها آخرون.
   ١٤. يهتم بالحقائق ويبعد عن الآراء.
   ١٥. عدم القفز إلى النتائج
   ١٦. يتجنب إصدار الحكم أو الجدال عندما تكون الأدلة والأسباب غير كافية .
   ١٧. يبحث عن الدقة في ملاحظة الوقائع والأحداث عندما يسمح الموضوع بذلك .
   ١٨. يسير بطريقة منتظمة في معالجة الأجزاء ضمن المشكلة المعقدة ككل .
   ١٩. توافر الموضوعية لديه والبعد عن العوامل الشخصية .
   دوافع التفكير الناقد
   الدافع الرئيسي المحفز للتفكير الناقد عند الإنسان
   هو حل التناقض بمعنى أنه عندما يرى الإنسان وضعا
   مخالفا لبعض المفاهيم التي يعتنقها أو المعارف التي
   اكتسبها تجده يسرع بالبحث عن حل لهذا التناقض
   ولذلك فهو يتدرج خال مستويات اربعة :
   -1 القاعدة المعرفية: وهي ما يعرفه الفرد ويعتقد فيه
   وهي ضرورية كي يحدث الشعور بالتناقض.
   -2 الأحداث الخارجية: وهي المثيرات التي تستثير
   الإحساس بالتناقض.
   -3 النظرة الشخصية: وهي الصبغة الشخصية التي
   111
   استمدها الفرد من القاعدة المعرفية بحيث تكون طابعاً مميزاً!.
   -4 الشعور بالتناقض أو التباعد: وهو عامل دافع لبقية خطوات التفكير الناقد.
   -5 حل التناقض: وهي مرحلة تضم كافة الجوانب الممكنة للتفكير الناقد حيث يسعى الفرد إلى حل هذا التناقض.
   مهارات التفكير الناقد:
   هناك العديد من المحاولات والطرق لعرض مهارات التفكير
   الناقد، من أهمها واكثرها اتساقا مع هرم بلوم المعرفي فكرة
   فاشيون ) Faison ( الذي حدد ست مهارات معرفية اتفق عليها
   الخبراء لتشكل جوهر التفكير الناقد وهي :
   -1 التفسير ) )Interpretation
   ويبدأ بفهم المعنى واستيعابه ثم التعبير عنه بدلالة واسعة من
   المواقف والمعطيات والتجارب والقواعد والمعايير والإجراءات،
   ويشمل عدة مهارات فرعية منها: التصنيف واستخلاص المعنى
   وتوضيحه.
   -2 التحليل ) )Analysis
   ويشير إلى تحديد العلاقات الاستقرائية والاستنتاجية بن
   العبارات والأسئلة والمفاهيم والصفات.
   وله مهارات فرعية منها: فحص الآراء واكتشاف الحجج وتحليلها.
   -3 التقييم ) )Evaluation
   ويشير إلى مصداقية العبارات أو مصداقية إدراك الشخص: )تجربته، صفته، اعتقاده ورأيه(.
   ويضم مهارات فرعية منها: تقويم الادعاءات، وتقويم الحجج.
   -4 الاستدلال ) )Inference
   وتشمل هذه المهارة الاستقراء والاستنتاج، ويقصد بها تحديد وتوفير العناصر اللازمة لاستخلاص نتائج معقولة، وتكوين تخمينات
   وفرضيات، وفهم المعلومات ذات الصلة، واستنباط النتائج المنطقية.
   وتشمل مهارات فحص الدليل، وتخمين البدائل، والتوصل لاستنتاجات.
   -5 الشرح ) )Explanation
   ويقصد به قدرة الفرد على إعان نتائج تفكيره المنطقي، وتبرير هذا التفكير في ضوء الاعتبارات التي بنيت على أساسها النتائج من
   الأدلة والمفاهيم والقياس والحجج المقنعة.
   وتشمل مهارات إعلان النتائج، وتبرير الإجراءات، وعرض الحجج.
   112
   -6 تنظيم الذات ) )Self – Regulation
   ويقصد به مراقبة الفرد للأنشطة التي يقوم بها بشكل واع، من حيث استخلاص العناصر المستخدمة فيها ونتائجها، وبشكل خاص من
   خال تطبيق مهارات التحليل وتقييم الفرد لأحكامه الاستدلالية مع نظرة نحو التساؤل والتأكيد، والمصداقية، والتصحيح سواء تصحيح
   الفرد لأفكاره أو لنتائجه مع القدرة على تنظيم الأفكار والنتائج.
   وتشمل مهارة اختبار الذات، وتنظيم الذات وتصحيحها.
   استراتيجيات تنمية التفكير الناقد
   تتم عملية تنمية التفكير الناقد من خال التدريب على عدة
   استراتيجيات منها ما يلي:
   -1 استراتيجية الكلمات المترابطة:
   تهدف هذه الاستراتيجية إلى المساعدة على التمييز بن المادة
   المرتبطة بالموضوع والمادة غير المرتبطة به.
   -2 استراتيجية تقويم صحة مصادر المعلومات:
   تهدف هذه الاستراتيجية إلى التأكد من المعلومات والحقائق
   وصدق مصدرها، من خال تقديم الأدلة، فالمفكر الناقد
   لايصدق أي شيء دون تفكير ومعالجة.
   -3 استراتيجية التمييز بن الاستنتاج غير المؤكد والملاحظة
   المباشرة.
   تهدف هذه الاستراتيجية إلى ضرورة بناء الاستنتاجات الخاصة على أدلة واضحة ومنطقية.
   -4 استراتيجية التمييز بين المعلومات المهمة والمعلومات غير المهمة.
   -5 استراتيجية الدفاع عن وجهة النظر.
   تهدف هذه الاستراتيجية للوصول إلى القدرة على تطوير الحجج من أجل الدفاع عن وجهات النظرحول موضوع أو قضية ما.
   113
   موقف تدريبي
   بعد عملية جمع المعلومات عن موضوع أو قضية ما والذي تدور حوله وجهات نظر مختلفة يقوم الفريق بالتدريب على الاستراتيجية
   الاخيرة كما يلي:

• العمل على اقتراح وجهات نظر حول الموضوع المطروح.


• اختيار وجهة نظر واحدة من بين وجهات النظر المطروحة.


• تكليف الافراد بالعمل على تقويم كل سبب من منطلق دقته والاختيار المحدد للكلمات التي تعكس وجهة النظر بأفضل طريقة.


• تكليف الافراد بترتيب عدة عبارات داعمة لوجهة النظر للتوصل إلى الدفاع الأكثر إقناعا لوجهة النظر.


• الطلب من الافراد اختيار وجهة نظر أخرى مختلفة بحيث تدور حول الموضوع نفسه، وخال وقت معن يطور كل فرد حججاً منطقية
  لدعمها.


• يمكن توليد الحلول عند الأفراد من خال تشجيعهم على المشاركة في الموضوع المطروح، أو وجهة النظر المطروحة من خال افتراض
  وجهة نظر، ومناقشتها مع شخص آخر يتبنى وجهة نظر معاكسة.
  ثانيا : التفكير الإبداعي Creative Thinking
  يمكن تعريف التفكير الإبداعي أنه ” قدرة الفرد على التفكير
  الحر الذي يمكنه من اكتشاف المشكلات والمواقف الغامضة ومن
  إعادة صياغة عناصر الخبرة في أنماط جديدة عن طريق تقديم
  أكبر عدد ممكن من البدائل لإعادة صياغة هذه الخبرة بأساليب
  متنوعة وملائمة للموقف الذي يواجهه الفرد بحيث تتميز هذه
  الأنماط الجديدة الناتجة بالحداثة بالنسبة للفرد نفسه وللمجتمع
  الذي يعيش فيه ، وهذه القدرة يمكن التدريب عليها وتنميتها “ .
  والإبداع قدرة عقلية موجودة عند كل فرد وبنسبة معينة تختلف
  من واحد لآخر ، وإبداع الصغير يكون جديداً بالنسبة إليه حتى
  ولو كان معروفاً للكبار ، حيث يرى العلماء أن الإبداع الحقيقي
  للإنسان الناضج هو نتاج لعملية طويلة يمثل إبداع الصغار الحلقة
  الأولى منها .
  114
  القابلية للإبداع
  أجب عن الاسئلة التالية بنعم أو لا ثم تعرف على قابليتك للإبداع ومدى احتياجك لتعلم التفكير الإبداعي :

1. أكره الروتين وأحب التغيير دائماً


2. يقول بعض الناس عني )أنت مندفع ولا يمكن توقع أفعالك(


3. أفضّل إيجاد أكثر من حل لأية مشلكة تواجهني


4. أهتم بالصورة العامة ولا أدقق في التفاصيل


5. أحب الرسم ومشاهدة الصور الثابتة والمتحركة


6. تستهويني المغامرات والمفاجئات )روايات، أفلام، قصص واقعية، ...(


7. لا أحب الأنظمة والقوانين وأشعر بأنها تقيدني


8. عند شرائي لجهاز جديد أحاول تشغيله بنفسي دون اللجوء إلى كتيب التشغيل


9. أستمتع بحل الألغاز وإن كانت صعبة
   10 . أميل إلى تفكيك الأجهزة لأعرف كيف تعمل
   بقدر زيادة عدد إجاباتك بنعم عن 5 إجابات فانت أقرب الى التفكير الابداعي
   الذكاءات المتعددة
   وقد نفى «هوارد جاردنر H. Gardner 1993 ( » ( فكرة المبدع الشامل ، وأكد على أن الإبداع في مجال ما لا يتطلب بالضرورة التفوق
   في المجالات الأخرى . فقد توصل «جاردنر » إلى أن الفرد يمكن أن يبدع في ذكاء واحد من أنواع الذكاء المتعدد ، ويكون أداءه ضعيفاً
   في مجالات الذكاء الأخرى ، طبقاً لنظريته المسماة «تعدد الذكاءات Multiple Intelligences » ، حيث يرى أن الإنسان يتمتع بعدد من
   القدرات ، قد تتداخل لخدمة بعضها البعض ، ولكنها قد تعمل بمفردها بمعزل عن القدرات الأخرى ، وسمى هذه القدرات بالذكاء ،
   واقترح ثمانية أنواع ، كل نوع قد يكون النواة لقدرات إبداعية للفرد ، وهي :


10. الذكاء اللغوي . Linguistic Intelligences


11. الذكاء المنطقي الرياضي . Logical Mathematical Intelligences


12. الذكاء الفراغي . Spatial Intelligences


13. الذكاء الجسدي الحركي . Bodily Kinesthetic Intelligences


14. الذكاء الموسيقي . Musical Intelligences


15. الذكاء في العلاقات . Interpersonal Intelligences


16. الذكاء الذاتي . Intrapersonal Intelligences


17. الذكاء الطبيعي *. Naturalist Intelligences

• أضاف العلماء أنواع أخرى من الذكاءات وصلت إلى ١٤ ذكاء منها العاطفي والاجتماعي والقائمة لازالت مفتوحة للإضافة.
  115
  وهو يرى أن كل أنواع الذكاء تتعامل مع بعضها البعض لحل المشكلات ، أو لإعطاء نواتج ثقافية متعددة ، وتظهر في صورة إبداع .
  وتشير « كاثي شيكلي K. Checkley » في حوار مع «جاردنر » أن الذي
  يجعل الحياة مثيرة للاهتمام هو أننا لا نملك نفس المقدرة الإبداعية
  في كل مناطق الذكاء ، ولا نملك نفس الكمية منه ، وكما نختلف عن
  بعضنا البعض ونحظى بأنواع مختلفة من الشخصيات فإن لنا أيضاً
  أنواع مختلفة من العقول .
  ويرتبط تنامي التنظير والبحث في ميدان التفكير الإبداعي أو الابتكاري
  بمجموعة مرموقة من العلماء نشطت في الولايات المتحدة الأمريكية
  بعد تفوق روسيا في مجال بحوث الفضاء في أواخر الخمسينات من
  القرن العشرين وإطلاقها لأول قمر صناعي، الأمر الذي كان يعزوه الأمريكيون إلى أن التعليم في أمريكا لاينمي الإبداع والتفكير
  الإبداعي. لذا يلاحظ أن تيار الاهتمام بالإبداع وتنمية مهارات التفكير الإبداعي في الولايات المتحدة الأمريكية يرتبط بهذه المتغيرات
  العالمية في فترة الصراع بن القوتن العظمين )أمريكا وروسيا(. فالتفوق رهن بالإبداع، الذي يتطلب تمكنا من مهارات أساسية ترتبط
  بمكونات التفكير الإبداعي، وتشمل الطلاقة والمرونة والأصالة.
  أهمية التفكير الإبداعي
  يعطي التفكير الإبداعي الفرد الفرصة في :
  -1 تنمية قدراته إلى أقصى حد ممكن .
  -2 إثبات قدرته على التفكير والتواصل .
  -3 التعبير عن كل ما يجول في خاطره .
  -4 اكتشاف قيمة الأشياء .
  -5 تنمية مهارات متعددة .
  -6 فهم ذاته وفهم الآخرين واستيعاب ثقتهم .
  -7 مواجهة التحديات وتلبية الاحتياجات للتغيرات السريعة في العالم .
  كما يتميز الفرد الذي يفكر إبداعياً بأنه :

1. يتعامل مع الأشياء غير المتوقعة .


2. يطبق المعرفة التي يعرفها في الموقف الجديد .


3. يكتشف العلاقات التي تربط بين الأشياء والمعلومات المختلفة .


4. يستخدم المعرفة بطريقة جديدة .


5. يتفاعل مع المتغيرات السريعة .


6. يستطيع الاستفادة من الأفكار والأدوات المختلفة .


7. يتميز بالمرونة في التفكير .
   و تنمية التفكير الإبداعي تسهم في:


8. تحقيق الذات


9. تطوير المواهب الفردية


10. تحسين النمو


11. زيادة إنتاجية المجتمع ثقافياً ، وعلمياً ، واقتصادياً .
    مهارات التفكير الإبداعي
    اتفق العلماء على ثلاثة مهارات للتفكير الإبداعي هي الطلاقة والمرونة والأصالة وأضيف اليها بعد ذلك كثير من المهارات نختار
    منها التفاصيل لنستعرضها هنا:
    -1 الطلاقة Fluency : تشير الطلاقة إلى أساليب التفكير التي من خلالها يجري توليد أفكار أو ستدعائها بصرف النظر عن أنها
    تقدم إجابات أو حلولا نوعية. فالطلاقة تهتم بكمية الافكار في المجال الواحد.
    -2 المرونة Flexibility : تتضمن المرونة مهارة الفرد في توليد حلول أو أفكار تنبثق من أفكار تقليدية أو تكون مغايرة لها أو بديلة
    عنها.
    فالمرونة تعني القدرة على تنوع أو اختاف الأفكار أو الحلول التي يأتي بها الفرد والسهولة التي يستطيع الفرد بها أن يغير موقفه أو
    وجهة نظره العقلية حسبما تتطلبه الفكرة أو المشكلة المراد حلها وهي تمثل الجانب النوعي في الابتكار.
    مثال: )كيف ننمي مجتمعاً جديداً؟( المطلوب دراسة مستعمرة النمل واستخراج نواحي التماثل أو التناظر التي يمكن أن تنتج أفكاراً بديلة
    وأساليب بديلة لتنمية أدوار القيادة والتبعية في المجتمع الجديد .
    116
    أكتب أكبر عدد من
    الكلمات المكونة من 4
    حروف وتبدأ بحرف
    )ج(
    الطلاقة اللفظية
    )الكلمات(
    أكتب أكبر عدد من
    استخدامات الخشب
    الطلاقة الفكرية
    )المعاني(
    كم شكل يمكن رسمه
    باستخدام الدائرة؟
    الطلاقة الشكلية
    )الأشكال(
    117
    -3 الأصالة Originality : تتضمن أن الفكرة تكون غير عادية أو غير تقليدية، أو تكون فريدة، إضافة إلى كونها ذات قيمة أو قابلة
    للتطبيق العملي. وغالباً ما ينظر إلى الأصالة على أنها جوهر التفكير الإبداعي. فإذا كانت الطلاقة تعني إنتاج أفكار من دون خوف
    من التقييم، وإن كانت المرونة تعني التفكير في روابط أو صات جديدة أو بديلة، فإن الأصالة تعني إنتاج ماهو جديد أو غير عادي.
    ومن الواضح أن الأصالة تعني :
    < الجدّة )فكرة غير مسبوقة(.
    < الطرافة )فكرة طريفة أو مثيرة للدهشة أو الابتسامة(
    < الندرة )فكرة يندر التفكير فيها أو لاتخطر على بال الكثيرين(.
    < الخيال )فكرة تتسم بتجاوز الواقع وجمع عناصر متباعدة(.
    مثال : أذكر 10 مستحيلات في هذا العصر
    -4 التفاصيل Elaboration : وهي مهارة تتناول الفكرة الجديدة، التي تم تعرفها على أنها فكرة فريدة وذات قيمة، وتطويرها داخل
    شيء مفيد وعملي.
    وفي ضوء ذلك يعرف )جيلفورد( التفكير الإبداعي على أنه تناول الأفكار بأساليب تتميز بالطلاقة والمرونة والأصالة والحبك أو التدقيق
    استراتيجيات تنمية التفكير الإبداعي
    تتم عملية تنمية التفكير الإبداعي من خلال التدريب على عدة استراتيجيات منها مايلي:
    أولاً: استراتيجية العصف الذهني ) )Brain Storming
    تهدف استراتيجية العصف الذهني إلى كسر التفكير الاعتيادي للفرد،
    وتوليد قائمة من الأفكار المتنوعة، وعند استخدام هذه الاستراتيجية
    ينبغي مراعاة مايلي:
    -1 تأجيل إصدار الحكم : حيث تكتب جميع الأفكار المطروحة ويؤجل
    التقويم وإصدار الأحكام من قبل المشاركين لمرحلة لاحقة.
    -2 التفكير بحرية : والانطاق نحو الأفكار الجديدة وغير المألوفة،
    والتي قد تبدو سخيفة وغير عملية.
    -3 التطوير والتغيير والبناء على أفكار الآخرين: ويتم ذلك من خال
    الإجابة على أسئلة مثل: ما الإيجابيات في الفكرة المقترحة؟ وكيف تتم معالجتها للعمل بها؟ وما التغيرات التي قد تتم من أجل
    تحسينها؟ أو ما التغيرات التي تجعلها أكثر وضوحاً؟
    -4 التركيز على كمية الأفكار: يتم في هذه المرحلة التركيز على توليد أكبر قدر ممكن من الأفكار الخام، ثم يتم الاختيار من بينها.
    ثانياً: استراتيجية الاستعمالات
    تستعمل هذه الاستراتيجية كوسيلة للتحفيز العقلي أو التطبيق العملي وتقوم على سؤال محدد وهو كيف يستعمل هذا كما هو دون
    تغيير؟
    ثالثاً: استراتيجية التحسينات
    استراتيجية التحسينات هي عكس استراتيجية الاستعمالات، فبينما تركز استراتيجية الاستعمالات على شيء معن، دون التغيير فيه
    والمحافظة على الأهداف الخاصة به، تركز التحسينات على تغيير شيء معن لتحسن الهدف الأصلي له.
    رابعاً: استراتيجية )ماذا لو كان( أو )إذا... فإن(
    تعد هذه الاستراتيجية من استراتيجيات التخلص من معيقات الإبداع لدى الأفراد، وهذه المعيقات تمنع الأفراد من التفكير بأبعد مما
    يعرفون أنه صحيح. وتتضمن هذه الاستراتيجية وصف فعل متخيل، أو حل متخيل، ثم اختيار الحقائق والظروف، أو الأحداث الممكنة
    بدلاً من القول بسرعة: هذا يبدو سيئاً، أو هذا لن يصلح أبداً.
    خامساً: استراتيجية العكسية
    تعد هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي تمكن الفرد من العمل على تفحص المشكلة، وإبداع أفكار جديدة بحيث تتعامل مع
    المشكلة أو القضية المطروحة من كل الزوايا والاتجاهات، وبالتالي يمكن رؤية الموضوع من عدة جوانب
    وأيضا يطرح سؤالها كالآتي :ماذا لو كان هذا بالعكس او بالمقلوب أو من الاتجاه الآخر؟.
    سادساً: استراتيجية الأسئلة الست الصحفية
    تعرف بأنها أسئلة مفتاحية تشكل حافزاً للتفكير حول الفكرة على شكل سؤال، ومن ثم تسمح
    للفرد برؤية الفكرة من زوايا متعددة والإحاطة بجوانبها كافة. وهذا يتطلب من المتعلم القيام
    بتوليد مجموعة من الأسئلة المتشعبة من السؤال الواحد من هذه الأسئلة الستة. والأسئلة هي:
    -1 من Who ؟ : حيث يمكن أن يطرح المتعلم مجموعة من الأسئلة من قبيل: من المتورط، بهذه
    المشكلة؟ من قام بها؟ من استخدمها؟ من المستفيد؟ من المتضرر؟.
    -2 ماذا What ؟ : ماذا حدث؟ ماذا سوف يحدث؟ ماذا سوف يحدث لو حدث كذا؟ ماذا
    سيحدث لو أخطأنا؟ ماذا ينتج عن النجاح؟
    -3 متى When ؟ : متى سيتم القيام بالعمل؟ هل يمكن أن نسرع أو نؤجل العمل؟
    -4 أين Where ؟ : أين سيتم القيام بالعمل؟ أين حصل هذا؟ أين حصل الشيء المماثل لهذا الشيء؟
    -5 لماذا Why ؟ : لماذا حصل هذا الشيء؟ لماذا تم تجنب هذا العلم؟ لماذا تم التصريح بهذا العمل؟ لماذا قام
    الفاعل بذلك؟ لماذا هناك اختاف بن الأفراد في الوقت؟ والمكان؟
    118
    -6 كيف How ؟ : ما الطرق التي تم اتباعها؟ كيف تم اتباع هذه الطرق؟ كيف تم صنعها؟ كيف تم تبديلها؟ كيف يمكن وصفها؟ كيف
    يمكن فهمها؟ كيف يمكن للبداية أن تؤدي إلى استنتاج ما؟
    سابعا : استراتيجية المعارضة
    أي عدم التسليم بالأفكار بل معارضتها، مما ينتج عنه أفكار إبداعية جديدة، مثل معارضة فكرة أن النادي للرياضة فقط، مما ينتج عنه
    وجود أنشطة ثقافية أو اجتماعية في النادي.
    ثامنا : استراتيجية الدمج
    أي دمج شيئين أو عنصرين أو أكثر للحصول على شيء جديد، كدمج سيارة + قارب، فينتج عنه سيارة برمائية.
    تاسعا : استراتيجية الحذف:
    أي استبعاد جزء أو مرحلة أو إجراء معين من الشيء، كحذف لوحة المفاتيح من الكمبيوتر.
    برامج تنمية مهارات التفكير
    ابتكر العلماء الكثير من برامج تنمية مهارات التفكير في العصر الحديث نظرا لاهمية امثال هذه البرامج وسوف نعرض هنا بعضها
    باختصار وهذه البرامج هي :
    ) 1( برنامج أنماط التعلم VARK
    ) 2( برنامج القبعات الست Six Thinking Hats
    ) 3( برنامج تريز TRIZ
    ) 4( برنامج كورت Cort
    ) 5( برنامج سكامبر ) : )SCAMPER
    ) 1( برنامج أنماط التعلم VARK
    أعد فليمنج وبونويل ) Fleming and Bonwell, 2002 ( نموذج لأنماط
    التعلم المفضلة لدى المتعلمن أطلق عليه نموذج فارك ) VARK ( ويتكون هذا
    النموذج من أربعة أنماط تعلمية مفضلة لدى الطلبة، حيث :

• حرف V كلمة Visual ويدل علىالنمط البصري.


• حرف A يمثل كلمة Aural ويدل على النمط السمعي.


• وحرف R يمثل كلمة Write / Read ويدل على النمط القرائي / الكتابي.


• وحرف K يمثل كلمة Kinesthetic ويدل على النمط العملي / الحركي.
  119
  يركز نموذج )فارك( على الوسائط الحسية الإدراكية، التي يميل المتعلم إلى التعلم وفقها، والتركيز على كيفية تمثل الدماغ للخبرة التي
  يواجهها، وأساليب استقبال المنبهات بهدف استيعابها، كما أن الطريقة المفضلة التي يستخدمها الفرد في تنظيم ومعالجة المعلومات
  والخبرات، هي طريقته المميزة في تعلمه، واستقباله للمعلومات المقدمة إليه من البيئة، وطريقته في حل مشكلاته التي تواجهه خال
  المواقف التعليمية .
  ويتم تصنيف الطلبة وفق نموذج )فارك( بناء على ميولهم وتفضيلاتهم من خلال استجاباتهم إلى أربع فئات تمثل أنماط التعلم البسيطة.
  ويمكن أن تنبثق عن أنماط التعلم الأربعة وفق نموذج )فارك( ستة أنماط تعلم مركبة Multi Modal مفضلة لدى الطلبة تتمثل بالذين
  يمتلكون أكثر من جانب من جوانب التفضيل، وبالتالي يختارون أكثر من أسلوب، ويتعاملون معه.
  ) 2( برنامج القبعات الست :Six Thinking Hats
  قام دي بونو بتطوير هذا البرنامج بهدف تبسيط التفكير والسماح
  للمفكر بتغيير نمط تفكيره فالعدو الأكبر للتفكير هو التعقيد لأنه يودي
  إلى الإرباك فعندما يكون التفكير واضحا وبسيطا يصبح أكثر فاعليه
  وإقناعا ولكي يتسنى لنا استغلال كل مواهبنا وذكاءنا فأننا بحاجه إلى
  تفعيل التفكير ويمكن إن يتم هذا عن طريق برنامج القبعات الست
  وهذه القبعات الست هي
  -1 القبعة البيضاء )الحقائق( White Hat
  ترمز هذه القبعة إلى نمط التفكير الذي يستند إلى الحقائق والأرقام
  والاحصائيات دون تفسيرها مع التجرد من العواطف والآراء الخاصة
  بجانب الحيادية والموضوعية التامة ويقوم على الاهتمام بالأسئلة
  المحددة وبالإجابات المباشرة.
  -2 القبعة الحمراء )المشاعر( :Red Hat
  و هي على النقيض من القبعة البيضاء، إذ أنها تتعلق بالأحاسيس
  والمشاعر والعواطف الداخلية، إذ إن الأحاسيس والمشاعر والعواطف
  جزء من الكيان الإنساني، ولايجوز إبعادها بحجة الموضوعية، بل يجب الاعتراف بها وإخراجها كي ترى بوضوح، ولذلك يقوم هذا
  التفكير على رفض الحقائق والآراء دون مبرر عقلي، مستند على المشاعر والأحاسيس والعواطف.
  -3 القبعة السوداء )الحيطة والحذر( :Black Hat
  إنه التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في الموضوع، فهو من جهة تفكير منطقي، ومن جهة أخرى تفكير سلبي، ويجب التمييز
  بينه وبن تفكير القبعة الحمراء، فالنقد في القبعة الحمراء يستند إلى انطباعات شعورية وعواطف وأحاسيس، أما في القبعة السوداء
  فيستند إلى أسباب ومبررات منطقية.
  120
  -4 القبعة الصفراء )التفاؤل( :Yellow Hat
  تدل هذه القبعة على التفكير بالفوائد والإيجابيات، والتفكير من خلالها يجعل الفرد يبصر بالجوانب الإيجابية التي ستحدث في
  المستقبل، وتدل هذه القبعة على الإشراق والإيجابية ويركز على التفاؤل والإقدام والاستعداد للتجريب والاهتمام بالفرص المتاحة
  والحرص على استغلالها.
  -5 القبعة الخضراء )أفكار جديدة( :Green Hat
  هي قبعة الإبداع، والنمو والطاقة والاقتراحات والبدائل والاحتمالات والنظر إلى الجوانب الإيجابية واستغلالها، إن ارتداء هذه القبعة
  يتطلب من الفرد أن يخرج عن القواعد المألوفة، حيث يتطلب الإبداع جرأة ومغامرة بدلاً من الحذر والتردد
  -6 القبعة الزرقاء )الحكم( :Blue Hat
  ترمز هذه القبعة إلى التفكير في التفكير، وهذا النوع من التفكير يكون بمثابة الضابط والموجه والمرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع
  التفكير الخمسة السابقة الذكر، وهو الذي يقرر الانتقال من نمط لآخر، ويقرر متى يبدأ نوع من التفكير ومتى ينتهي، وليس بالضرورة
  أن يبدأ التفكير بتسلسل معن، بل يمكن استدعاء القبعة المناسبة أو نوع التفكير وفق الحاجة.
  كيف نستخدم القبعات الست؟
  لايوجد ترتيب محدد لاستخدام القبعات الست، وإنما نستخدم القبعة بحسب الحاجة، وينصح المتخصصين بالإرشادات الآتية:
  • ليس هناك تسلسل محدد والترتيب المختار يخدم الموضوع.
  • يمكن استخدام القبعة أكثر من مرة.
  • يمكن الاستغناء عن بعض القبعات في بعض المواقف.
  • نستخدم القبعة البيضاء إذا أردنا دراسة موضوع جديد أو كنا لا نملك رؤية واضحة عنه.
  • من الأفضل أن نختم بالقبعة الزرقاء لتلخيص النتائج واتخاذ القرار وتنظيم الخطوات القادمة.
  ) 3( برنامج تريز TRIZ
  ولدت نظرية تريز ) TRIZ ( في الاتحاد السوفيتي سابقاً على يد
  العالم هنري التشلر، وكلمة ) TRIZ ( هي الاختصار )لنظرية الحل
  الابتكاري للمشكلات( باللغة الروسية . ونظرية تريز تختص بتنمية
  التفكير الإبداعي، والذي يعتمد على المكونات العامة للإبداع والتي
  تُسمى ) 4Ps ( وهي :
  < البيئة الإبداعية . press
  < العملية الإبداعية process
  < الشخص المبدع . person
  < المنتج الإبداعي . product