لخّصلي

تؤثر عدة عوامل في لعب الأطفال، أهمها البيئة، الذكاء، والعمر. أولاً، البيئة: تحدد البيئة نوع اللعب، فالألعاب تختلف باختلاف الثقافات والحالة الاقتصادية. الألعاب التقليدية، حتى لو كانت بسيطة، ذات قيمة تعليمية وعلاجية واجتماعية، كما في لعبة "الغراب" الإيرانية التي تُعلم التصنيف والتعاون. تؤثر العوامل البيئية كالجغرافيا والظروف الاجتماعية – العسكرية على الألعاب، فالأطفال القرويون يتعلمون حماية الحيوانات، وأطفال المناطق الحدودية يتعلمون مواجهة الأعداء. حتى الهيكليات الهندسية القديمة، كالأزقة الضيقة، تُلهم ألعاباً كاللعب بالاختباء، وهي ألعاب قد تستمر ممارستها حتى في الأماكن المغلقة. لذلك، يجب توفير بيئات لعب مناسبة في المؤسسات التعليمية، كتخصيص مساحات للرمل، وتربية الحيوانات، وإنشاء مزارع صغيرة.

ثانياً، الذكاء: يُمثل الذكاء قابلية التكيف مع البيئة، ويؤثر في اختيار الألعاب. الأطفال الأذكياء يميلون للألعاب الترميزية، ومتوسطي الذكاء للألعاب البسيطة، بينما قد يدمر الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية أو الجسدية ألعابهم نتيجة عجزهم عن التكيف. يُقاس الذكاء باستخدام معادلة حاصل الذكاء (IQ) التي طورها اشترن، والتي تعتمد على مقارنة العمر العقلي بالزمني.

ثالثاً، العمر: يختلف لعب الأطفال باختلاف أعمارهم. الرضيع يحرك يديه ورجليه، ثم يحاول إخفاء نفسه. قبل المدرسة، يميل الأطفال إلى الألعاب الانفرادية المتوازية، وعند اقتراب المراهقة، يقل تنوع ألعابهم. يقسم بياجيه مراحل لعب الأطفال إلى: ألعاب حسية حركية (السنتين الأوليين)، ألعاب تخيلية رمزية (بين ٣ و ٦ سنوات)، وألعاب مقننة (٦ سنوات فما فوق).

العوامل المؤثرة في اللعب

توجد مجموعه من العوامل التي قد تؤثر في اللعب بصورة مباشرة والتي يمكن

أن تتلخص فيما يلي :

البيئة

الذكاء

العمر

أولا: البيئة

إن جميع الأطفال أينما قدر لهم أن يحيوا في بقاع العالم المختلفة، بمدنها وقراها وأربافها يحبون اللعب ويمارسونه بنحو وبآخر. إن البيئة هي العامل المؤثر الوحيد في نوع لعب الأطفال، فالطفل الأميركي لا يملك أية معلومات عن لعبة «الغراب» الإيرانية، والطفل الايراني يجهل كل شيء عن لعبه «الكولف . والأمر لا يقتصر على

تباين ألعاب الأطفال في البلدان المختلفة بل تعم هذه القاعدة حتى المناطق المختلفة من البلد ذاته. نستنتج من هذا أن ألعاب الأطفال تختلف باختلاف الثقافات. فالأطفال يتوارثون الألعاب التي تتضمنها سننهم الثقافية جيل عن جيل كما تترك الحالة الاقتصادية السائدة في البيئة أثرها في تنوع الألعاب والقيود المفروضة عليها . فالأطفال

في المناطق الشعبية الفقيرة يتعلمون عادة ألعابا لا تكون بحاجة إلى وسائل لعب باهظة الثمن. على أية حال إن هذه الألعاب التقليدية التي يهوى الأطفال ممارستها تعتبر مفيدة وذات أهمية علاجية تعليمية واجتماعية. إن القيم التعليمية لبعض الألعاب كلعبة «الغراب الايرانية تفسر على النحو التالي:
بتعلم الطفل من هذه اللعبة أسلوب التصنيف لأنها تعلم الطفل أن الطيور تختلف عن سائر المخلوقات الأخرى بسبب قدرتها على الطيران ..

تعلم الأطفال نمط اتباع الآخرين أي أنها ترغم الأطفال - ممن يعرفون عن التعاون مع الآخرين أو عن الإمعان في التركيز على شيء ما أو التفكير بموضوع خاص - للتنسيق مع بقية المساهمين في اللعبة واتباع رأي واتجاه الفريق والتزام قواعد اللعبة ليحظوا بعضوية الفريق .

ومن العوامل البيئية التي كان لها في العصور السابقة دور فاعل في بناء وتكامل العاب الأطفال ، وتؤثر في عصرنا الحالي أيضا في هذه الألعاب.

البيئة الاقليمية والظروف الاجتماعية العسكرية وما إليها ، إذ أنها تولد بعض الألعاب الخاصة. فالطفل القروي يتعلم في ألعابه كيف يمكنه الحفاظ على الحيوان الأهلي وحمايته من سطوة الحيوانات المتوحشة .

المناطق الحدودية، فبسبب أهميتها الفائقة من الناحية العسكرية وحراسة حدود البلاد تتكون فيها ألعاب يتعلم الأطفال من خلالها أسلوب مواجهة العدو وصد غاراته .

الهيكلية الهندسية القديمة لبعض الأحياء، فإنها بأزقتها الضيقة الطويلة والكثيرة التعاريج واختلاف ارتفاع سقوفها بين المنخفضة والمرتفعة تحفز على

ظهور ألعاب مثل : البحث عن المختفي. فالطفل يتعلم من خلالها كيف يمكنه أن يجتاز الطرق الضيقة المعرجة باعتماد الدقة والتركيز. إن مثل هذه الألعاب يتوقع هجرها في عهدنا الحالي بسبب تغير البيئة والهيكليات الهندسية للمدن ولكن الأمير ليس هكذا ، فقد واصل الأطفال اهتمامهم وولعهم بممارسة هذه اللعبة حتى في الأيام الممطرة التي يحرمهم الطقس فيها من اللعب في الأجواء
الطلقة حيث ينفذونها أنذاك في داخل الغرف أو في صالات اللعب ، وعلى هذا يتحتم علينا الإذعان بأن البيئة تعتبر من العوامل الهامة في تبلور الألعاب .

يتضح مما ذكر أن توفير البيئة المناسبة للعب الأطفال هو من الوظائف الهامة للغاية التي ينبغي على العاملين في سلك التربية والتعليم وفي المؤسسات التعليمية والتربوية للأطفال وخاصة في مضمار التخطيط والبرمجة أخذ النقاط التالية بنظر الاعتبار في المنشآت التربوية الخاصة بالأطفال، خاصة رياض الأطفال :

تخصيص مساحة من هذه الأبنية بفسحة رملية أو توضع فيها صناديق كبيرة

تحتوي الرمل ليتمكن الأطفال في هذه الفسحة من ممارسة العاب من قبيل : بناء الأنفاق الغارات، الطرق الأحواض البيوت وغيرها .

ن تخصيص مساحة أخرى لتربية الحيوانات الأهلية ليتعرف الأطفال عن كثب على هذه الحيوانات وعلى ما ينبغي لهم معرفته عنها .

إقامة مزرعة صغيرة في بقعة من هذه المؤسسات بغية فسح المجال أمام الأطفال الزراعة النباتات فيها والاطلاع بهذا الشكل على شؤون الزراعة والالتذاذ من هذه الممارسات . إن ما يصيبهم من نصب و تعب إبان زراعة هذه النباتات في هذه المزرعة الصغيرة أو القيام بسائر النشاطات الأخرى ومن ثم متابعة نمو مزروعاتهم وحصولهم على ثمرة أتعابهم امور تبث فيهم مشاعر السرور والبهجة .

ثانيا: الذكاء :

هو عبارة عن قابلية تكيف الإنسان مع بيئته . وهو من العوامل المؤثرة في لعب الأطفال . فالطفل يعتمد على ذكائه في معرفة نمط اختيار الألعاب والاستفادة منها
فيميل عادة الطفل المتفوق في ذكائه إلى الألعاب الترميزية، ومتوسط الذكاء إلى الألعاب البسيطة. بينما يعمد المعوقون ذهنيا أو جسمية لدق وسائل لعبهم بما يحيط بهم وتحطيمها بهذا الأسلوب وقد يعود السبب في مثل هذه الأعمال إلى عجز هؤلاء الأطفال عن التكيف مع البيئة.

وتتوفر أساليب عديدة لقياس مستوى ذكاء الأشخاص، ومنها معادلة حاصل الذكاء» (Intelligence quotient ) كما توصل إليها عالم النفس الألماني ويلهلم اشترن»، وقد حظيت بتقبل سائر علماء النفس. وتعتمد هذه المعادلة على قدرة إجابة الشخص المختبر عن مجموعة من الأسئلة والاستفسارات الخاصة بذلك العمر. قسمة العمر العقلي على العمر الزمني وضرب الناتج بمائة وبذلك نحصل على نسبة الذكاء .

وأجرى علماء آخرون من قبيل «ترمان (Terman)، بینه (Binet) و ها مون (Simon) اختبارات بغية التوصل إلى حاصل الذكاء أو تحديد الشخص الذكي .

ثالثا: العمرة

يفضل الأطفال في كل مرحلة من مراحل حياتهم ألعاب خاصة. فلعب الطفل الرضيع يتمثل بادنة بتحريك يديه وساقيه لأنه يتلذذ من هذه الحركة، ثم يبادر إلى إخفاء عينيه براحة يديه وهو يتخيل أنه أخفي نفسه بذلك ويرغب في أن نبحث عنه . وبالتالي ينشغل قبل الالتحاق بالمدارس الابتدائية بالألعاب الانفرادية فالأطفال فيما بين الرابعة والسابعة من العمر وإن اجتمعوا أثناء لعبهم إلا أن كلا منهم ينشغل باللعب
على انفراد فتكون ألعابهم من النمط المتوازي (Parallel Play) . ورغم كونهم جميعا . يلعبون على انفراد فإن عزل أحدهم عن البقية يثير بكاءه.

وباقتراب الطفل من مرحلة المراهقة يقلل من تنوع ألعابه وتتقلص مهاراته ومعلوماته عن الألعاب السابقة. يقسم بياجيه فترات الطفولة من ناحية نمط الألعاب

إلى ثلاث مراحل :

مرحلة ألعاب الممارسة الحسية - الحركية وتشمل السنتين الأوليين من حياة

الطفل .

• مرحلة الألعاب التخيلية ( الترميزية (Symbolic) ما بين الثالثة والسادسة من

العمر .

مرحلة الألعاب المقننة السادسة وما بعدها .