لخّصلي

الحديث عن علم نفس التنمية في بداية القرن الحادي والعشرين يعني القدرة على تقييم العناصر التاريخية والعلمية التي ميزت القرن السابق.

القرن العشرين هو القرن الذي ظهر فيه علم النفس، حيث أصبح علما في حد ذاته، وحيث عرف كيف يأخذ مكانه في المجتمع. هذا المجتمع يتطور باستمرار وسيكولوجية التنمية بالطبع تتبع هذا التطور لأنه من الضروري أن تكون قادرا على التكيف معه من أجل ممارسة مهنتك كمعلم وباحث و/أو ممارس فيما يتعلق بتوقعات هذه الشركة.

من الصعب إجراء جرد شامل لأن المصادر العلمية الدولية متنوعة، وكذلك النظريات المرجعية والممارسات المهنية. وبالتالي، سيتم اتخاذ الخيارات من خلال التركيز على هذه النظرية أو تلك، على هذه العملية أو تلك التي تبدو لنا أساسية في معرفة هذا الانضباط الفرعي لعلم النفس أو عدم تطوير الآخرين (العمل ضخم بالفعل).

لذلك نختار، في الفصل الأول، تحديد سيكولوجية التنمية ومجالاتها وممارساتها، وكذلك طرق دراسات التنمية، ثم تحديد المعالم التاريخية والنظرية. سيسمح لك الفصل 2 بالتعرف على العناصر الأساسية للتنمية في العديد من الجوانب التي تشكله. بوضع أنفسنا في مفهوم تفاعلي حازم، سنناقش في الفصل 3 البيئات المختلفة التي يمكن أن يواجهها الطفل ثم المراهق أثناء نموه. سيتم تخصيص الفصل 4 للممارسات التعليمية الأسرية، وبالتالي تسليط الضوء حول هذا المحور المحدد على التفاعلات المتعددة في العمل في العلاقة (العلاقات) بين الوالدين والطفل في قلب التأثيرات المتعددة والتعددية (هؤلاء الآباء والأمهات والأطفال ليسوا أبدا "وحدهم في فقاعتهم"). سيخصص الفصل 5 للعلاقات الشخصية التي ينظر إليها من الزاوية الأفقية (بين الأقران) ومن الزاوية الرأسية (الأطفال والكبار)، وكذلك للبناء الذاتي. ستسمح لنا هذه الزاوية الأخيرة، من ناحية، بتركيز اهتمامنا على العلاقات المباشرة مع الآباء (فيما يتعلق بالطبع بالممارسات التعليمية الأسرية) ولكن أيضا مع البالغين غير الوالدين، وبالتالي توضيح ما يتم لعبه حول البيئات المعيشية المختلفة من الطفولة المبكرة إلى المراهقة. من ناحية أخرى، سنتناول الجانب الأكثر تحديدا للبناء الذاتي، وهي عملية أساسية في علم النفس التنموي. ولكن قبل تفصيل وجهة نظرنا بشكل أكثر دقة، كمعلمين وعلماء نفس، يبدو من الضروري بالنسبة لنا الإصرار على قارئ هذا الكتاب على عنصرين رئيسيين لأي تدريب في علم النفس.

في الواقع، ينطوي العمل في مجال علم النفس التنموي على الاتصال بالآخرين لإجراء البحوث أو الممارسة. يمكن أن يكون هذا الشخص الآخر الذي نرتبط به بالغا، إذا وضعنا أنفسنا في منظور العمر الافتراضي للحصول على بيانات مباشرة أو إذا اتصلنا بوالد طفل أو مراهق للحصول على بيانات غير مباشرة. لكن هذا الشخص الآخر هو في أغلب الأحيان الطفل أو المراهق نفسه. في المتوسط، من سن الثانية، يستطيع الطفل التعبير عن نفسه بلغة واضحة للبالغين وبالتالي للباحث وعالم النفس، ولكن هل يجب علينا إهمال الرضيع أو الطفل في الاحتياطات التي نتخذها في أي علاقة. الإجابة هي لا. يفترض العمل في مجال علم النفس التنموي أنه في أي عمر من الأعمار، يجب أن نعتبر الفرد شخصا في حد ذاته وننفذ في علاقاتنا معه جميع الأحكام الأخلاقية التي لدينا حاليا.

اختار علم النفس، في الوقت الحالي، عدم تنظيم نفسه بالترتيب (مثل وسام الأطباء، وسام المحامين، وسام المهندسين المعماريين ...) ولكن لتنظيم تطوره وممارسته من خلال النصوص القانونية. وهكذا، منذ 25 يوليو 1985، أصدر القانون رقم 85-772 حماية لقب طبيب نفساني؛ وفي 22 يونيو 1996، تم التصديق على مدونة أخلاقيات علماء النفس الفرنسيين. تم تحديث مدونة أخلاقيات علماء النفس الفرنسيين في فبراير 2012، بما في ذلك الجوانب المتعلقة بالمبادئ العامة والممارسة المهنية وتدريب علماء النفس والبحوث في علم النفس. كل هذه النصوص، المرتبطة بالطبع بالأحكام التشريعية المحددة لبلدنا، يجب أن يعرفها المهنيون والأشخاص في التدريب. لهذا السبب، في مرفقات هذا الكتاب، نرفق نص مدونة الأخلاقيات التي تم تحديثها في فبراير 2012، وأننا نقدم لكم أيضا قائمة النصوص التشريعية المتعلقة بعلم النفس من وجهة نظر الممارسة ومن وجهة نظر التدريب الجامعي. ستجد أيضا في المرفقات العناصر الموجزة لعرض شهادة EuroPsy (الشهادة الأوروبية في علم النفس)، بالإضافة إلى المعلومات المتعلقة بالتسجيل في قائمة ADELI المهنية. يمكن تنزيل الغالبية العظمى من هذه النصوص عبر المواقع الإلكترونية المذكورة أدناه.

نحن نشجعك على قراءة هذه النصوص وملاءمة هذه النصوص، أثناء تدريبك.