لخّصلي

تتناول هذه الفقرة سمات التقويم التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة، مشددةً على ضرورة أن يكون صادقًا وصالحًا ومتوافقًا مع الأهداف التعليمية (1)، وثابتًا بحيث تُعطى نتائج منسجمة لتجنب التباين في التنقيط بين المؤسسات (2)، وموضوعيًا لضمان استقلال نتائجه عن الأحكام الذاتية (3). كما يجب أن يكون هادفًا بأغراض تربوية واضحة (4)، وعادلًا باحترام شخصية المتعلم ومراعاة فروقه الفردية (5)، وعلميًا بجمع الصلاحية والثبات والموضوعية (6)، واقتصاديًا من حيث الجهد والوقت (7). وذلك بهدف ضمان تقويم تربوي عادل ومنصف لذوي الاحتياجات الخاصة، يتجنب الإقصاء ويُعزز ثقتهم في العملية التعليمية.

الروضة ودورها التربوي والاجتماع
سمات التقويم التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة
(1) أن يكون صادقًا أو صالحًا بحيث يتم التوافق بين وسيلة
القياس وبين ما نريد قياسه فعلاً، وملاءمة الأسئلة للأهداف
التعليمية.
(2) أن يكون ثابتا أي أن يكون في إمكان التقويم إعطاء نتائج منسجمة، الشيء الذي يضمن اتفاق المُصححين على تقدير نفس العلامة (النقطة)، خاصة ما نُلاحظه من تباين على مستوى التنقيط بين هذه المؤسسة التعليمية وتلك ؛ مما يساهم في عدم استفادة فئة على حساب أُخْرى، خاصة في المباريات الوُلُوج إلى المهن العمومية والخاصة، وهو شكل من أشكال
الإقصاء).
[14]
طرق وأساليب التقويم التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة
(3) أن يكون موضوعيًّا : أي استقلال نتائجه عن الأحكام الذاتية للمصحح؛ لأنَّ ذلك يضعف درجة أمانة الامتحان، ويقوّي ثقة
المتعلمين في طريقة التقويم.
(4) أن يكون هادفا : أن يتميز بأغراض تربوية واضحة محددة. (5) أن يكون عادلاً: أي يقوم على أساس احترام شخصية المتعلم؛ بحيث يشارك في إدراك غاياته، أو يعتمد على أساس مراعاة الفروق الفردية بين المتعلّمين حتى يتم إشراك الآخرين في
بنائه.
(6) أن يكون علميًّا بمعنى أن يكون صادقا وثابتًا وموضوعيًّا؛ من أجل إصدار أحكام سليمة.
(7) أن يكمن اقتصادئًا أم الاقتصادف النفقاتم النفقات يم الجهد والوقت
wa