لخّصلي

يُبرز النص اختلاف وجهات نظر الباحثين حول أسباب المشكلات السلوكية لدى الطلاب، فبعضهم يُركز على العوامل الفردية، بينما يُشدد آخرون على العوامل الاجتماعية، الاقتصادية، والثقافية، أو العوامل التربوية. يرى النص أن بيئة المدرسة، بما فيها المناهج، أساليب التدريس، التقييم، والعلاقات التربوية، تؤثر بشكل كبير على سلوك الطلاب وتحصيلهم. كما يُسلط الضوء على دور أساليب المعلم (استبدادي، متهاون، متذبذب، أو ديمقراطي) في تكيف الطلاب، مع التأكيد على أهمية الأسلوب الديمقراطي. يُشير النص إلى أهمية مراعاة الفروق الفردية، التعامل مع المشكلات السلوكية بثبات ومرونة، وتبني توقعات واقعية، بالإضافة إلى مكافأة السلوك الجيد وتجاهل السلوك غير المرغوب. تُقدم دراسة كيرت ليفن كمثال على تأثير أنماط القيادة المختلفة على جو الفصل الدراسي، حيث برز تفوق النمط الديمقراطي على غيره.

-3-4. المشكلات السلوكية في ضوء العوامل التربوية:

في ضوء ما سبق نلاحظ أن بعض الباحثين أولى أهمية كبيرة للعوامل الفردية؛ باعتبار أن سبب مشكلات الطالب توجد في الطالب نفسه، والبعض الآخر اعتبر أن العوامل المحيطة بالطالب اجتماعياً أو اقتصادياً أو ثقافياً لها دور أساسي وحاسم في نشوء المشكلات السلوكية، والبعض يرجعها إلى عوامل أخرى كالعوامل التربوية البيداغوجية، وقد انتبه بعض الباحثين إلى هذا الأمر فراحوا يبحثون عن الأسباب الظاهرة داخل المحيط التربوي، ونتج عن ذلك تأسيس خطاب تنظيري متميز، خطاب تتمحور تحليلاته حول تفسير المشكلات الدراسية انطلاقاً من متغيرات، تربوية مثل: المناهج الدراسية وطرائق التدريس وأساليب التقييم والعلاقة التربوية …الخ.

فالطفل ينتقل من بيئة المنزل إلى بيئة المدرسة التي تتولى مسؤولية الطفل بعد الأسرة مباشرة، وهي بالتالي تعمل على تهذيبه، وعلى إحداث التكيف الاجتماعي للطالب داخل هذه البيئة الجديدة، وتمثل الروح المدرسية العامة، وما يسودها من اضطراب أو استقرار أو شدة أو لين في المعاملة أو ثواب وعقاب، وقد تؤثر بيئة المدرسة على الطالب وعلى شخصيته وعلى مستوى تحصيله، فالجو العام الذي يسود المدرسة يشكل الإطار الذي ينمو فيه الفرد بداخلها.([35])

إن طبيعة المجال المدرسي بكل ما يزخر به من بنيات مادية، مؤسسية أو بشرية تجعل المراهق ينخرط في علاقات نفسية لها خصوصياتها الخاصة، فكل شيء في المحيط الجديد يجعل المراهق يحس في البداية بوحدته وتفرده في هذا المجال الذي يعمق شعوره بأنيته ووحدته إلى أن يرتد هذا الإحساس والشعور ويتوجه إلى التغير لإقامة أواصر العلاقة معه، خاصة وأن هذا الآخر في سنه ومستواه الدراسي.([36])

وللمدرسة أثر كبير على الطالب من حيث تكيفه من عدم تكيفه، فالأساليب المختلفة التي يستخدمها المعلمون كالأسوب الاستبدادي، والمتهاون، والمتذبذب، الديمقراطي، تؤثر في تكيف الطالب أو عدم تكيفه، فنرى أن الأسلوب الاستبدادي والمتهاون والمتذبذب بعيدة عن تحقيق الحاجات النفسية والاجتماعية للطلاب، بينما الأسلوب الديمقراطي يحقق هذه الحاجات، كما يؤثر المنهج الدراسي والجو الذي يسود المدرسة والعلاقة بين الإدارة والمعلمين في خلق حالة من التوافق للطالب، وللمعلمين دور مهم بالتأثير على الطلاب من خلال تفاعلهم معهم، حيث تؤثر توقعات المعلمين على الأسئلة التي يوجهونها للطلاب، وكذلك التعزيز الذي يقدمونه لهم، وعدد مرات التفاعل مع الطلاب ونوعيته، وقد يسبب المعلمون في بعض الأحيان المشكلات السلوكية أو يزيدون من حدتها؛ وذلك عندما لا يراعي المعلم الفروق الفردية بين الطلاب، فإن ذلك يؤدي إلى ظهور استجابات عدوانية محبطة، وتعتبر بعض البيئات التربوية غير مناسبة لبعض الطلاب، وقد يلجأ بعض الطلاب إلى القيام بسلوكيات مضطربة لتغطية قضية أخرى مثل صعوبات التعلم ويقترح كوفمان خمسة أساليب على المدارس أن تتعامل مع الطلاب من خلالها للوقاية من تطور المشكلات السلوكية لديهم وهي:([37])

1 – مراعاة الفروق الفردية على مستوى الاهتمام والقدرات.

2- التعامل مع المشكلات السلوكية التي يظهرها الطالب بثبات فالمرونة المفرطة والحزم المبالغ فيه يزيدان من حدة المشكلات السلوكية.

3- تبني توقعات واقعية من سلوك الطلاب وتحصيلهم الأكاديمي.

4 – مكافأة السلوك المرغوب فيه، وتجاهل السلوك غير المرغوب فيه.

5 – مراعاة حاجات الطالب التعليمية؛ وذلك من خلال جعل مجالات الدراسة مثيرة لاهتمامات التلميذ قدر المستطاع.

وكما جاء في دراسة كيرت ليفن (1939 Kurt Lewn,) حول تأثير الأنماط المختلفة من القيادة على جو الفصل الدراسي ذات أهمية كبيرة في مجال التنشئة الاجتماعية، وفي هذه الدراسة تم تقسيم عدد من الأطفال الذكور ممن تتراوح أعمارهم السنوات العشر إلى مجموعات، كل مجموعة مكونة من خمسة أطفال وذلك في أندية النشاط الترويحي، ووزعوا على عدد من القواد، كلِّف كل قائد بأن يتبع في تعامله مع هؤلاء الصبية أحد الأنماط القيادية (نمط تسلطي، نمط ديمقراطي ، نمط الحرية المطلقة أو التسامح المطلق )، وقد أسفرت هذه التجربة على أن النمط الديمقراطي أفضل من النمطين الآخرين، حيث كان الطلاب أكثر إنتاجاً حتى في غيبة القائد وكانوا أكثر سعادة مع بعضهم البعض ومع قائدهم، وأقل عدوانية مع بعضهم البعض، وأدى النمط المتحرر إلى نوع من الفوضى، وعدم النظام وأكثر مللاً، وأقل كفاءة وأكثر ميلاً للشجار، أما أطفال القيادة الاستبدادية فكانوا أكثر سلبية أو أكثر تمرداً وعصياناً وأكثر عداوة في تفاعلهم الجماعي وأقل إنتاجاً في غيبة القائد.([38])Logo du site
Se connecter(current)

Communautés et collections
Statistiques
Tout DSpace
Accueil
Academic
Conferences and Workshops
International Graduate Conference on Science, Humanities and Engineering 2011 (IGCSHE2011)
درجة انخراط الطلبة النشط في العملية التعلمية التعليمية
درجة انخراط الطلبة النشط في العملية التعلمية التعليمية
Vignette d'image
Fichiers
drj-nkhrt-ltlb-lnsht-fy-lmly-ltlmy-ltlymy.pdf(94.87 KB)
Date
2011-05-04
Auteurs
ربيحة عليان
Résumé
يعتمد نجاح العملية التعلمية التعليمية بدرجة كبيرة على التفاعل الصفي بين المعلم وطلابه وبين الطلاب انفسهم وهو ما يعرف "بالانخراط في العملية التعليمية والتعلمية"، لذا اعتمدت وزارة التربية والتعليم مؤشر خاص بالانخراط ضمن نظام المتابعة والتقييم للخطة الإستراتيجية( 2008-2012) كأبرز مؤشرات النوعية وهو:
"درجة انخراط الطلبة النشط في العملية التعلمية التعليمية"
وعليه فقد قام فريق البحث باجراء دراسة هدفت الى معرفة درجة انخراط الطلبة النشط في غرفة الصف وذلك بتطبيق اداة فلاندرز للتفاعل الصفي بعد تعديلها بما يتوافق وواقعنا التعليمي، للاجابة عن السؤال الرئيس الاتي:
"ما درجة انخراط الطلبة النشط في العملية العلمية التعليمية"
كما وتناولت الدراسة سلوكيات المعلم المباشرة وغير المباشرة بالاضافة الى سلوكيات الطالب داخل الغرفة الصفية وكيفة توزيعها كنسب مئوية، بالاضافة الى ربطها مع متغيرات عدة كجنس الطالب وجنس المعلم وسنوات الخبرة والمرحلة