لخّصلي

ملخص ال بعنوان : "توطين الإشراف التربوي في المدرسة كمجتمع هدفت الدراسة الى تقديم تصور مقترح لتوطين الاشراف التربوي في المدرسة كمجتمع والكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية لكل محور من 2003 والممارسات التعلم الجماعي والتطبيق تطبيق الاستبانة على عينة قصدية عددها تدائية معلمات المرحلة المتوسطة لكل محور من محاور مقياس ثقافة المدرسة ومحاور المقياس وقد أوصت الدراسة بضرورة دعم وزارة التربية والتعليم للمدارس من أجل تبني مفهوم المعلمات من أجل تهيئة الجدول المدرسي للسماح للمعلمات بالالتقاء بشكل منتظم ، بعنوان : " أصوات مديري المدارس الثانوية في دراسة : والاس ( نجاح تنفيذ مجتمع التعلم المهني :دراسة متعددة الحالات" واستكشاف العوامل الشخصية والمهنية والتعلمية والمؤسسية التي مدارس ثانوية في ولاية تكساس الأمريكية نفذت مجتمعات التعلم المهنية على مدى ثلاث خلال مدة ال وخلصت الدراسة إلى بروز عدة عناصر تسهم في تنفيذ مجتمعات التعلم المهني وهي: Day DuFour &Eaker وتحسين الثقافة دراسة أحمد ( مجتمعات تعلم مهنية : سيناريوهات مقترحة . هدفت الدراسة إلى تحديد الأسس الفكرية لتحويل المدارس الى مجتمعات تعلم مهنية في والتوصل لسينا وعزوف مديري المدارس عن اتباع المداخل الحديثة في القيادة كما اقترحت الدراسة عدداً من السيناريوهات التي يتم فيها تجاوز العقبات لتحويل وسعي جميع أعضاء المجتمع المدرسي للإصلاح المتدرج . -5 2009 دراسة الصغير ( والتنمية المهن واعتمد الباحث مقياس أوليفر ( Olivier et al وتطبيق التعلم العلاقات و الهياكل ) واستهدفت الدراسة عينة من مدارس شمال تكساس الابتدائية وهي 195 12 المعلمين عددهم سبعة معلمين في مدرسة جزر الهند الغربية البريطانية خلال مدة اسبوع وخلصت الدراسة إلى العديد من التحديات التي تعيق البدء في تنفيذ مجتمعات التعلم قلة التعاون وغياب الثقة بين المعلمين وقلة حضور الاجتماعات واللقاءات ، وأوصت الدراسة بضرورة توفير الوقت اللازم لإن وتحسين مستوى التنشئة الاجتماعية للحد من الشعور بالعزلة المهنية ، ية وهي :تغيير الثقافة وتبني اقم الإداري له دور مهم في تجاوز العديد والتحول إلى التقييم البنائي لتحديد G. sharpe D.voulalas دراسة: شارب و فولالز ( هدفت مدارس التعليم العام في ولاية نيو ساوث ويلز ( استراليا ) وقد تم تحديد

تمهيد

إلي جانب
،
إن
التواصل الانفجار المعرفي ، والثورة التقنية وتفجر المعلومات وتقدم وسائل
نشوء مجتمع المعرفة : كل هذه
، في المجتمعات الإنسانية
مع
الاقتصادية
العلمية و التنافسية
ة من أجل الارتقاء بمخرجاتها لكي تكون
ي
الأمور شكلت ضغوطاً متزايدة على العملية التعليم
، ليس هذا فحسب بل أن التعقيدات التي تواجهها التربية والتعليم
هذه التنافسية العالمية
قادرة على
عرفة إلى
بوية والتعليمية تتجاوز نقل الم
حالياً ومستقبلاً تشير إلى مهمات جديدة للعملية التر
مردوداً اجتماعياً واقتصادياً وثقافياً . وبناءً لمعرفة ل
عليه
بات
إذ ها ، ر
استخدامها وتوليدها ونش
أصبح بقاء الدول والمجتمعات واستمرارها مرتبطاً ارتباطا وثيقاً بكفاءة وفاعلية أنظمتها التعليمية
من خلال تحويل
الأصوات دوماً لإصلاح التعليم
عالت ت
من هنا
و
.
أكثر من أي وقت مضى
لدراسات حديثة عن مجتمعات
مؤسساتها إلي مجتمعات تعلم . وتقدم هذه الورقة البحثية ملخصاً
، قام الباحث بالتنقيب عنها وإعادة تلخيصها خدمة للباحثين والباحثات في هذا المجال .
التعلم
:
مجتمعات التعلم
حديثة عن ال دراسات
ملخص ال

) بعنوان : "توطين الإشراف التربوي في المدرسة كمجتمع
-1
2011 دراسة الزايدي (
تعلم مهني :تصور مقترح"
هدفت الدراسة الى تقديم تصور مقترح لتوطين الاشراف التربوي في المدرسة كمجتمع
حول المدرسة إلى تعلم مهني من خلال التعرف على ثقافة المدرسة ، والوقوف على معوقات ت
مجتمع تعلم مهني ، والكشف عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية لكل محور من
محاور مقياس الثقافة المدرسية ومحاور المقياس مجتمعة يعزى لمتغير المرحلة الدراسية من
وجهة نظر المعلمات .
صفي في دراستها ، واستخدمت
وتحقيقاً لأهداف الدراسة اعتمدت الباحثة على المنهج الو
) والمصنف
2003
(
Olivier et al.
في بناء الاستبانة المقياس الذي صممه أوليفر وآخرين
القيادة المشتركة ،الرؤية والقيم المشتركة)
إلى خمسة محاور هي أبعاد مجتمعات التعلم المهنية
الشخصية المشتركة توفر الظروف الداعمة ، والممارسات
وتم
(
,التعلم الجماعي والتطبيق
,
معلمة في مدن مكة وجدة والطائف .
394
تطبيق الاستبانة على عينة قصدية عددها
وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج كان من أهمها : أن معوقات تبني المدرسة لمفهوم
نات لم تكن
مجتمع التعلم المهني من خلال ثقافة المدرسة السائدة في مدارس التعليم العام للب
معوقات حقيقية تحول دون تبني مفهوم مجتمع التعلم المهني ، كما أنه يوجد فروق ذات دلالة
إحصائية بين متوسط استجابات المعلمات بسبب اختلاف المراحل الدراسية بين معلمات المرحلة
تدائية
الابتدائية والمتوسطة لصالح معلمات المرحلة المتوسطة ، وبين معلمات المرحلة الاب
والثانوية لصالح معلمات المرحلة الثانوية وبين معلمات المرحلة المتوسطة والثانوية لصالح
معلمات المرحلة المتوسطة لكل محور من محاور مقياس ثقافة المدرسة ومحاور المقياس
مجتمعة .
وقد أوصت الدراسة بضرورة دعم وزارة التربية والتعليم للمدارس من أجل تبني مفهوم
مجتمعات التعلم المهنية وتجاوز عقبات تطبيق هذا المفهوم عن طريق توفير العدد الكافي من
المعلمات من أجل تهيئة الجدول المدرسي للسماح للمعلمات بالالتقاء بشكل منتظم ، وتعزيز
ف التربوي لدور المدرسة في تبني مفهوم مجتمعات التعلم المهني من خلال تجسيد
الاشرا
مفهوم الشراكة المهنية وتقديم الدعم المهني والإداري لتحويل مفهوم مجتمع التعلم من نظرية
إلى تطبيق واقعي .
بعنوان : " أصوات مديري المدارس الثانوية في
-2
Wallace
)
2010
دراسة : والاس (
نجاح تنفيذ مجتمع التعلم المهني :دراسة متعددة الحالات"
هدفت الدراسة إلى تحديد الصفات القيادية التي يستخدمها مديري المدارس الثانوية في
مجتمعات التعلم المهنية ، واستكشاف العوامل الشخصية والمهنية والتعلمية والمؤسسية التي
تحدد شكل ممارساتهم.
خمس ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحث أسلوب دراسة الحالة لتوثيق تجارب
مدارس ثانوية في ولاية تكساس الأمريكية نفذت مجتمعات التعلم المهنية على مدى ثلاث
سنوات ، عن طريق المقابلات واللقاءات مع المستهدفين بالدراسة لتحديد المواضيع الطارئة ،
وقد حددت هذه الدراسة خصائص القيادة وسمات مديري المدارس الذين تحسنوا باستمرار
دراسة . خلال مدة ال
وخلصت الدراسة إلى بروز عدة عناصر تسهم في تنفيذ مجتمعات التعلم المهني وهي:
الهدف المشترك،والمثابرة ، وهياكل التعاون والتخطيط المشترك والتطوير الهادف للموظفين
وبناء القدرات القيادية ، كما تشير إلى أن مديري المدارس والمعلمين بحاجة إلى التدريب
هيل التعاون الجماعي ، والجامعات بحاجة إلى اعتماد دورات تدريبية لتعزيز المهارات
لتس
القيادية التعاونية لكل من الإداريين والمعلمين .
بعنوان : "مجتمعات التعلم المهنية :
Day
&
Lujan
)
2010
دراسة لوجان وداي (
-3
التغلب على الحواجز "
التي تؤثر على التعاون في تنفيذ مجتمعات التعلم
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الحواجز
)،. وأثر مجتمعات التعلم في تجاوز هذه العقبات .
2006 المهنية وفق تعريف دوفوردوفور(
ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحثون على المقابلات والملاحظة الميدانية
يات المتحدة ، وشملت الدراسة عدد
والاستبانات ، في مدرسة ثانوية واحدة جنوب شرق الولا
معلماً واستخدمت في هذه الدراسة مسحاً يتكون من عشرين سؤالا مفتوحة حول مجتمعات
37
) . 1997 (
DuFour &Eaker
التعلم المهنية ، وكان مصدر الأسئلة نموذج
ج لبذل
وأشارت النتائج إلى أن هذا النموذج يخفف من الحواجز أمام التعاون ، وذلك يحتا
جهود مستمرة لتطوير ثقافة تعاونية ، وأوصت الدراسة للتغلب على الحواجز بأن يخطط
للوقت جيداً أثناء اليوم الدراسي ، وتدريب الهيئة التدريسية خاصة الجدد ، وتحسين الثقافة
التعاونية .
2009
دراسة أحمد (
-4
إلى ) بعنوان : " النمط القيادي مدخل لتحويل المدارس المصرية
مجتمعات تعلم مهنية : سيناريوهات مقترحة .
هدفت الدراسة إلى تحديد الأسس الفكرية لتحويل المدارس الى مجتمعات تعلم مهنية في
ضوء تبني الأنماط القيادية المعاصرة ، والوقوف على جوانب القوة والضعف المرتبطة
ريوهات مقترحة لتحويل المدارس بتحويل المدارس المصرية لمجتمعات تعلم ، والتوصل لسينا
لمجتمعات تعلم مهنية في ضوء الأنماط القيادية ،واعتمد الباحث في دراسته على المنهج
الوصفي إلى جانب استخدام أسلوب السيناريو كأحد الأساليب المستخدمة في الدراسات
المستقبلية .
أمول وبينت العديد من جوانب
وأشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك فجوة بين الواقع والم
الضعف التي تعيق تحويل المدارس المصرية لمجتمعات التعلم المهنية والتي تمثلت في غياب
الرؤية والرسالة المشتركة ، وعزوف مديري المدارس عن اتباع المداخل الحديثة في القيادة
والافتقار لاتباع
المدرسية ، وضعف مشاركة الأطراف المعنية بالتربية في صنع القرار ،
اسلوب فرق العمل ، وغياب الاتصال المفتوح بين الأطراف المعنية ، وقلة الاهتمام ببناء
القدرات اللزمة للقيادات المدرسية وأعضاء المجتمع المدرسي .
كما اقترحت الدراسة عدداً من السيناريوهات التي يتم فيها تجاوز العقبات لتحويل
ة لمجتمعات تعلم مهنية من خلال بناء النمط القيادي التشاركي ، وتهيئة البيئة
المدارس المصري
المناسبة والمناخ الصحي الذي تسوده الثقة والتعاون ، والاهتمام بالتنمية المهنية ، ومحاولة
انفتاح المدرسة على المجتمع الخارجي ، وسعي جميع أعضاء المجتمع المدرسي للإصلاح
المتدرج . وتقبلهم للتغيير
) بعنوان : " مجتمعات التعلم مدخل لضمان الجودة في
-5
2009 دراسة الصغير (
المدارس الثانوية ، دراسة ميدانية في مجتمع الإمارات "
هدفت الدراسة إلى التعرف على أهمية مجتمعات التعلم لضمان الجودة في المدارس ،
ض المدارس الثانوية بالإمارات، والتعرف على واقع مجتمعات التعلم ومدى تواجدها في بع
والكشف عن المعوقات التي تواجه المدارس في تبني مفهوم مجتمعات التعلم .
واستخدم الباحث المنهج الوصفي في دراسته من خلال استخدام استبانات من أربعين عبارة
الشمالية ، على عينة من المدراء والمشرفين والمعلمين بمدارس التعليم الثانوي بالإمارات
واختيرت العينة بطريقة عشوائية ممثلة للمجتمع الأصلي وكان عدد المستهدفين سبعمائة .
وقد توصلت الدراسة إلى : افتقار المدارس الثانوية إلى كثير من معايير تطبيق مجتمعات
التعلم ، ووجود عدد من المعوقات التي تعرقل تحويل المدارس إلى مجتمعات تعلم مهنية من
أهمها : الكثافة العددية في حجرات الدراسة ، وحشو المناهج بالمعلومات ، وغلبة الفردية
والانعزالية بين أعضاء المدرسة ، وافتقارهم إلى الرغبة والتجديد ، وقلة خبرة المعلمين في
التعلم التعاوني ، وافتقارهم للثقة المتبادلة مما سبب غياب العمل بروح الفريق الواحد .
يم تصور مقترح لتحويل المدارس إلى مجتمعات تعلم وتجاوز المعوقات التي تحول دون
تقد

ذلك من خلال بناء رؤية ورسالة للمدارس الثانوية ،والقيادة الجماعية ، وتحديد معايير عالية
للأداء ، وبناء فرق ومجموعات العمل ، وتبني استراتيجيات التعلم البنائي والنشط ، والتنمية
ية المستدامة ، والشراكة مع المجتمع ، واستخدام طرق متنوعة للأداء المدرسي .المهن
بعنوان : الأبعاد الخمسة للمجتمعات التعلم
-6
Blacklock ) 2009 دراسة :بلاكلوك (
المهني في التحسين المثالي لمدارس تكساس الابتدائية: دراسة وصفية .
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تطوير الأبعاد الخمسة لمجتمعات التعلم المهني
للخصائص التعليمية في خمس مدارس ابتدائية في ولاية تكساس .وتحديد أوجه الشبه
والاختلاف بين المدارس من خلال المقارنة بين المدارس في تطبيق هذه الأبعاد .
ة استخدم الباحث المنهج الوصفي ، حيث اعتمد على الاستبانات
ولتحقيق أهداف الدراس
) 2008 والمقابلات الفردية وبيانات الأداء المدرسي ، واعتمد الباحث مقياس أوليفر (
الذي يعتمد على أبعاد مجتمعات التعلم الخمسة وهي ( القيادة المشتركة ، القيم
Olivier et al
الممارسات الشخصية المشتركة
–
وتطبيق التعلم
والرؤية المشتركة، التعلم الجماعي
،العلاقات و الهياكل ) واستهدفت الدراسة عينة من مدارس شمال تكساس الابتدائية وهي
مدرسة حكومية وتمت متابعة أدائها وفق
195
خمس مدارس من مجتمع الدراسة والتي هي
معايير مجتمعات التعلم لمدة خمس سنوات .
دراسة أن مجتمعات التعلم المستدامة واضحة في المدارس ذات الأداء
وقد أظهرت ال
العالي ، كما أن أبعاد مجتمعات التعلم اسهمت في رفع مستوى الطلاب ، ويعزى النجاح في
هذ المدارس إلى التعلم الجماعي للموظفين، والثقة والاحترام المتبادل ، وانخراط المدراء في
التعلم . السلوكيات الداعمة لمجتمع
بعنوان :"تحديات وتعقيدات البدء في مجتمعات
Yamraj
) 2008
دراسة يامراج (
-7
التعلم المهنية للمعلمين "
هدفت الدراسة إلى التعرف على آليات تنفيذ مجتمعات التعلم المهنية ومستقبل تنفيذها
وفوائدها والتحديات والمشاكل التي تعيق تنفيذها.
استخدم الباحث المقابلات الفردية والاجتماعات بمجموعات من
ولتحقيق أهداف الدراسة
12 المعلمين عددهم سبعة معلمين في مدرسة جزر الهند الغربية البريطانية خلال مدة
اسبوع
2007 عام
وخلصت الدراسة إلى العديد من التحديات التي تعيق البدء في تنفيذ مجتمعات التعلم
مستويات :
المهينة ويقسمها إلى ثلاث
عوائق لوجستية أو داعمه كعدم توفر الوقت للقاءات ، وغياب الابداع داخل الفصول الدراسية
، وعد تكامل المناهج الدراسية ، وعدم مناسبة البيئة المدرسية ، وطريقة تصميم المبنى

الداخلية المدرسي والثقافة المدرسية الضعيفة التي تكرس العزلة بين المعلمين ، والانقسامات
بين الأقسام ، وكثرة دوران الموظفين ، ونقص الدعم المادي .
التحديات الشخصية :
قلة التعاون وغياب الثقة بين المعلمين وقلة حضور الاجتماعات واللقاءات ، وانخفاض مستوى
الحماسة لتطبيق ،صعوبة تغيير الممارسات المهنية ،وعدم تقبل التغيير وكسر العادات القديمة
والموقف السلبي للطلاب تجاه التعلم .
،
التحديات الاجتماعية والثقافية :
قلة الاحترام المعلمين من المجتمع المحيط ، سلبية الآباء مع توجهات المدرسة وقلة تفاعلهم
مع المعلمين ، طريقة تصميم المبنى المدرسي وتخطيط الجدول الدراسي الذي كرسا العزلة
اللقاءات والاجتماعات ، عدم الاقتناع بالاجتماعات واللقاءات بين
بين المعلمين وقلل فرص
مدارس المنطقة والواحدة .
ر جاح التنفيذ ، وتخصيص الوقت للتطوي
وأوصت الدراسة بضرورة توفير الوقت اللازم لإن
المهني ، وتحسين مستوى التنشئة الاجتماعية للحد من الشعور بالعزلة المهنية ، وأهمية تغيير
اهات المعلمين تجاه التدريس ، وتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب ، وزيادة التعاون بين
اتج
المعلمين .

) بعنوان :" دور المدرسة كمجتمع تعلم مهني في بناء ثقافة
-8
2006 دراسة حيدر ومحمد (
التعلم وتنميتها"
ية وهي :تغيير الثقافة
هدفت الدراسة إلى بيان الأبعاد الرئيسية لبناء ثقافة التعلم في الترب
المدرسية السائدة ، وتكوين مجتمعات تعلم كوعاء تتبلور فيه الثقافة الجديدة للتعلم ، وتبني
مفاهيم التعلم النشط والتشاركي لتنمية الثقافة الجديدة .
ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الوثائقي من خلال البحوث والمراجع والكتابات
التربوي عن مجتمعات التعلم .
في الأدب
وأوضحت الدراسة بأن الإصلاح الإداري والتحول من البيروقراطية السائدة إلى اللامركزية
مع التدريب المستدام وتشكيل مجتمعات التعلم أمر مهم لإثراء ثقافة التعلم ، ويضمن
الاستمرارية لنموها .
اقم الإداري له دور مهم في تجاوز العديد
وقد توصلت الدراسة إلى أن القائد التربوي مع الط
من العقبات لتحويل المدرسة لمجتمع للتعلم وبناء ثقافة التعلم من خلال الرؤية والرسالة
الواضحتين والاعتماد على القيادة الجماعية والعمل الجماعي ، وتهيئة البيئة المدرسية
وتوفير فرص التنمية المهنية .
وتشجيع العلاقات بين الزملاء ، والتشجيع على الحوار ،
كما توصلت كذلك إلى أن للمعلمين دور بارز في بناء ثقافة التعلم من خلال الانخراط في
مجتمعات التعلم على مستوى المدرسة ، والاسهام في تهيئة البيئة الصفية التي تحترم الآراء
توقعات التعلم ، وربط
وتشجع على الحوار وحرية التعبير ، وتشجيع النشاط العقلي ، ورفع
المحتوى الدراسي لحياة الطلاب مع التركيز على النتائج ، والتحول إلى التقييم البنائي لتحديد
جوانب القوة لدى المتعلم .
بعنوان : "أنشاء
G. sharpe
،
D.voulalas
)
2005
دراسة: شارب و فولالز (
-9
المدارس وفق مجتمعات التعلم : العوائق والعمليات "
الدراسة إلى توضيح مفهوم مجتمع التعلم ، وتحديد الحواجز التي ينظر إليها بأنها تمنع
هدفت
إنشاء مجتمعات التعلم في المدارس التقليدية ؛ وتحديد كيف يعمل مديرو المدارس لتحويل
.مدارسهم؛ وأهم الخصائص القيادية المطلوبة لتحويل المدارس لمجتمعات تعلم بنجاح
مدارس التعليم العام في ولاية نيو ساوث ويلز ( استراليا ) وقد تم تحديد
استهدفت الدراسة
ثانوية ) في منطقة العاصمة سيدني.

خمسين مدرسة حكومية (ابتدائية
اعتمدت الدراسة على مراجعة شاملة للأدبيات التربوية والبيانات الناتجة عن المقابلات مع
مديري المدارس.
غياب الفهم الواضح للمنظمة المتعلمة على الرغم من الأفعال المطبقة
خلصت الدراسة إلى
في المدارس ، كما أن القيادة هي العامل الرئيسي في تحويل المدارس لمجتمعات تعلم
كما خلصت إلى تحديد العديد من العوائق التي تمنع التحول لمجتمعات التعلم والتي من أهمها:
ثقافات السائدة ، والافتقار إلى وقت التنفيذ، وصعوبة الحصول على
البنى التقليدية للمدرسة، وال
دعم من الموظفين وأولياء الأمور .