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La littérature relative à l’éducation est particulièrement abondante. Un de ses trois champs principaux regroupe les essais sur ce que j’appellerai, dès maintenant, les débuts et l’évolution de l’attitude de recherche scientifique sur les questions d’éducation.

2Il faudrait remonter très loin dans l’histoire de l’éducation, mais les limites temporelles de cet exposé nous imposent une simplification. Ne citons donc que quelques précurseurs célèbres, accompagnés de quelques citations extraites d’historiens.

3Dès le début du xviie siècle, J.A. Comenius (1592-1670) évoque implicitement la nécessité d’une pédagogie expérimentale lorsqu’il regrette que le travail scolaire ou universitaire ne fasse pas, comme le travail mécanique, l’objet d’études scientifiques.

4Deux siècles plus tard, J.F. Herbart (1776-1841) formule cette exigence d’une manière plus précise lorsqu’il envisage d’annexer une « école expérimentale » à l’Université. En effet, au moment où il est appelé, en 1808, à prendre la succession de Kant à la chaire de philosophie et de pédagogie de Königsberg, il fait part au curateur de l’université d’un projet qui sera, plus tard, repris par Dottrens.

5Nous citerons enfin, parmi d’autres, A.-A. Cournot (1801-1877), dont le texte aurait pu être écrit au début du xxe siècle. Dans son Essai sur les fondements de nos connaissances, Cournot ouvre une perspective quelque peu nouvelle et n’hésite pas, comme le montre Maurice Debesse, à hisser la pédagogie au rang des disciplines expérimentales. En pédagogie comme en médecine, écrit-il, on n’est pas strictement borné à l’observation des phénomènes tels qu’ils se reproduisent d’eux-mêmes ; l’expérimentation directe n’est pas impossible, quoique le respect dû à la nature humaine et le but de l’art ajoutent aux difficultés intrinsèques de l’expérimentation et en restreignent le champ. Afin de surmonter ces difficultés, Cournot préconise l’emploi des statistiques pour étudier, par exemple, les liaisons entre des « aptitudes » différentes ou la relation entre le degré d’instruction et le taux de criminalité. Mieux encore, anticipant l’utilisation des techniques modernes d’analyse factorielle, il se propose de déterminer indirectement quelles sont les facultés entre lesquelles la nature a mis le plus d’indépendance par la constitution des organes de pensée, de manière à confirmer ou à renverser une théorie fondée sur des considérations déterministes, comme le système phrénologique de Gal.


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La littérature relative à l’éducation est particulièrement abondante. Un de ses trois champs principaux regroupe les essais sur ce que j’appellerai, dès maintenant, les débuts et l’évolution de l’attitude de recherche scientifique sur les questions d’éducation.


2Il faudrait remonter très loin dans l’histoire de l’éducation, mais les limites temporelles de cet exposé nous imposent une simplification. Ne citons donc que quelques précurseurs célèbres, accompagnés de quelques citations extraites d’historiens.


3Dès le début du xviie siècle, J.A. Comenius (1592-1670) évoque implicitement la nécessité d’une pédagogie expérimentale lorsqu’il regrette que le travail scolaire ou universitaire ne fasse pas, comme le travail mécanique, l’objet d’études scientifiques.


4Deux siècles plus tard, J.F. Herbart (1776-1841) formule cette exigence d’une manière plus précise lorsqu’il envisage d’annexer une « école expérimentale » à l’Université. En effet, au moment où il est appelé, en 1808, à prendre la succession de Kant à la chaire de philosophie et de pédagogie de Königsberg, il fait part au curateur de l’université d’un projet qui sera, plus tard, repris par Dottrens.


5Nous citerons enfin, parmi d’autres, A.-A. Cournot (1801-1877), dont le texte aurait pu être écrit au début du xxe siècle. Dans son Essai sur les fondements de nos connaissances, Cournot ouvre une perspective quelque peu nouvelle et n’hésite pas, comme le montre Maurice Debesse, à hisser la pédagogie au rang des disciplines expérimentales. En pédagogie comme en médecine, écrit-il, on n’est pas strictement borné à l’observation des phénomènes tels qu’ils se reproduisent d’eux-mêmes ; l’expérimentation directe n’est pas impossible, quoique le respect dû à la nature humaine et le but de l’art ajoutent aux difficultés intrinsèques de l’expérimentation et en restreignent le champ. Afin de surmonter ces difficultés, Cournot préconise l’emploi des statistiques pour étudier, par exemple, les liaisons entre des « aptitudes » différentes ou la relation entre le degré d’instruction et le taux de criminalité. Mieux encore, anticipant l’utilisation des techniques modernes d’analyse factorielle, il se propose de déterminer indirectement quelles sont les facultés entre lesquelles la nature a mis le plus d’indépendance par la constitution des organes de pensée, de manière à confirmer ou à renverser une théorie fondée sur des considérations déterministes, comme le système phrénologique de Gal.

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