لخّصلي

ترابط المستويات الثلاثة كلما زادت الإمكانات التجريبية لمستوى بنية المخطط للنشاط، زادت جودة التجربة الوظيفية أو المعاشة. كما يوضح الشكل 12، في نشاط جماعي، يُجرى تدخل (تعديل التنظيم بتغيير موقعه) لتحسين إتمام محتوى النشاط. هذا التعديل الفوري للبنية يؤدي إلى تجاوز الأهداف التي خطط لها المربي في البداية. بنية نتائج على مستوى الوظيفة، أمامنا، لدعوة رفيقه للجلوس بجانبه. لذا، فاقت إمكانيات هذه الديناميكية ما توقعناه على المستوى البنيوي. يُمكننا التأكيد للفرد على أنه في المرة القادمة التي يواجه فيها الموقف نفسه، سيحتاج ببساطة إلى طلب المساعدة منا عند الحاجة. بل كفرصة للدعم المتبادل والتعاون مع الأقران. والتي كانت غنية مما كان متوقعًا على مستوى البنية ، أتاحت لنا توسيع آفاق النتائج. لقد وفّرنا إمكانيات جديدة للفرد للتكيف مع المهمة، في سياق تعاوني بدلًا من الاعتماد كليًا على مساعدة المربي. لا ينبغي اختزال مجموعة العناصر التي وصفناها للتو في قائمة مرجعية يمكن للمربين الرجوع إليها عند تخطيط برامجهم أو تدخلاتهم أو أنشطتهم المحددة. بل يجب فهمها ضمن منظور منهجي أوسع بكثير، حيث يرتبط كل عنصر بالآخر من خلال ديناميكية التأثير المتبادل. بناء على النموذج النسقي (المكون من عشرة مكونات) للتدخل، في التجربة المعاشة لهذه البنية المخططة، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالعناصر الأخرى وبالكل. على سبيل المثال، إذا حالت ظروف طارئة دون تخصيص الوقت المطلوب لنشاط معين، فقد لا يتمكن الأشخاص من إنجاز العمل المتوقع. وبالتالي، لذلك،

ترابط المستويات الثلاثة

كلما زادت الإمكانات التجريبية لمستوى بنية المخطط للنشاط، زادت جودة التجربة الوظيفية أو المعاشة. وكلما كانت هذه التجربة أكثر ثراء في أحداث ذات معنى، زادت إمكانية استخدامها، آنيا ومستقبليا، في العملية التكيفية. وهذا بدوره يُسهّل العمل الإبداعي للفرد والمشاركين فيه.
كما يوضح الشكل 12، فإن بنية المُخطط للنشاط لا يُمثل سوى جزء من الإمكانيات التي يُتيحها عمله في التجربة. على سبيل المثال، في نشاط جماعي، يُوضع الشخص المُستهدف المُخطط له في موقع مُحدد طوال فترة النشاط. وفي لحظة مُحددة أثناء النشاط، ولمساعدته على تحقيق أهدافه، يُجرى تدخل (تعديل التنظيم بتغيير موقعه) لتحسين إتمام محتوى النشاط. هذا التعديل الفوري للبنية يؤدي إلى تجاوز الأهداف التي خطط لها المربي في البداية.
الشكل 12: مستويات التركيز الثلاثة للتدخل

بنية

وظيفة

نتائج

في التجربة، على مستوى الوظيفة، تدخّل شخص آخر تلقائيًا، أمامنا، لدعوة رفيقه للجلوس بجانبه. لذا، فاقت إمكانيات هذه الديناميكية ما توقعناه على المستوى البنيوي.
فيما يتعلق بالبنية، خططنا أنه في حال نجاح تدخلنا، يُمكننا التأكيد للفرد على أنه في المرة القادمة التي يواجه فيها الموقف نفسه، سيحتاج ببساطة إلى طلب المساعدة منا عند الحاجة. يسمح لنا تدخل الرفيق باستخدام هذا الحدث ليس كطلب مساعدة من المربي، بل كفرصة للدعم المتبادل والتعاون مع الأقران.
إن التجربة المعاشة للوظيفة، والتي كانت غنية مما كان متوقعًا على مستوى البنية ، أتاحت لنا توسيع آفاق النتائج. لقد وفّرنا إمكانيات جديدة للفرد للتكيف مع المهمة، في سياق تعاوني بدلًا من الاعتماد كليًا على مساعدة المربي.
النموذج كنسق

لا ينبغي اختزال مجموعة العناصر التي وصفناها للتو في قائمة مرجعية يمكن للمربين الرجوع إليها عند تخطيط برامجهم أو تدخلاتهم أو أنشطتهم المحددة. بل يجب فهمها ضمن منظور منهجي أوسع بكثير، حيث يرتبط كل عنصر بالآخر من خلال ديناميكية التأثير المتبادل. إن تصور أن كل عنصر لا يمكن تعريفه إلا في علاقته بالعناصر الأخرى، بناء على النموذج النسقي (المكون من عشرة مكونات) للتدخل، يعني توقع أن كل عنصر سيبقى، في التجربة المعاشة لهذه البنية المخططة، مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالعناصر الأخرى وبالكل. سيؤدي أي تعديل فوري لأحد العناصر إلى تعديل العناصر الأخرى، وبالتالي، إلى تعديل نظام البنية بأكمله الناتج عن ذلك.
على سبيل المثال، إذا حالت ظروف طارئة دون تخصيص الوقت المطلوب لنشاط معين، فقد لا يتمكن الأشخاص من إنجاز العمل المتوقع. وبالتالي، قد لا يحققون جميع الأهداف المخطط لها. لذلك، يجب على المتدخل تعديل معايير التقييم، وقد لايتمكن الأشخاص من الحصول على التقدير المتوقع.
قد يكون هذا التكوين الجديد مصدر إحباط، ومن تم يجب على المتدخل تعديل القانون والإجراءات بما يسمح للأشخاص المستهدفين أو المرجعيين بالتكيف مع التنظيم الجديد. في نهاية المطاف، قد يُعدل استخدام الأماكن المُخطط لها أو يُلغى بسبب فترات الانتقال المُلازمة للانتقال. سيُثير هذا التغيير تساؤلات لدى المسؤولين عن هذا الحدث، من جهة، وكيف سيتحمّل المربون أو الأشخاص أو المرجعيين مسؤولياتهم تجاه هذا الوضع الجديد، سواء طواعية أم لا، من جهة أخرى.