لخّصلي

يقول "لويس تيرمان" معلقا على اختبارات الذكاء لاستانفورد -بينيه "إن الاختبار اللغوى له قيمة أعظم من أى اختبار أخر للذكاء" . ولهذا الرأى عدة توجيهات يمكن أن نوجزها على النحو ١- هناك علاقة إيجابية طردية بين ذخيرة الفرد من الكلمات ونسبة ذكائه، فإن مجموع الأفكار التى تفد إلى أذهان هؤلاء يستدعى البحث عن ألفاظ وصيغ لغوية تمكن من نقلها إلى الآخرين ومن التعبير عنها على نحو اكتساب المادة المعرفية التى يعمل فيها الفكر ، ٢- من المعروف أنه كلما زادت نسبة الذكاء العقلى للفرد زادت قدرته على فهم ما يقرؤه أو سمعه من الجمل والعبارات ، وعلى العكس من ذلك كلما قلت نسبة ذكاء هذا الفرد ضعف فهمه لما يقرؤه أو يسمعه ، وبناء على ذلك يمكن أن تكون ذخيرة الفرد الوافية من مفردات اللغة ومهاراته اللغوية عاملاً دليلاً على سعة تفكيره ونمو ذكائه . لفروق بين الجنسين فى القدرة اللغوية : بتفوق البنات على البنين فى القدرة اللغوية من الطفولة إلى المراهقة ويظهر هذا التفوق بوضوح من سرعة القراءة فى الدقيقة وفى اختبار التضاد والتشابه وإكمال النقص والذاكرة المنطقية (فالطفلة الصغيرة تبدأ الكلام قبل الطفل الصغير بشهر تقريباً ، كما يتفوق البنات على البنين فى عدد الكلمات التى ستخدمنها أو يفهمنها ويستخدمن فى الكلام جملاً أطول منذ الطفولة ، كما أنهن أقدر على مادة الإنشاء فى المدرسة من الأولاد . ثالثاً : القدرة الفنية : وتتضمن هذه القدرة الصفات التى يعتمد عليها العمل الفنى ، فالتفوق فيها يعنى توافر الإمكانية لدى الفرد للقيام بأعمل فنية فى مجال الرسم مثلاً ، كما تبرزها اختبارات القبول فى كليات التربية الفنية ، فالنظرة إلى الفن لم تصبح قاصرة على أنه يمثل ناحية جمالية يستريح لها الإنسان ، وإنما أصبح الفن ميداناً لكثير من الأعمال التى تتطلبها حياتنا العصرية ، إلى غير ذلك من النواحى التى تدخل فى صميم العمل التجارى ، ١- القدرة على تقدير الجمال . ٢- القدرة على الإنتاج الفنى . ومن الأبحاث التى قام بها العالم الأمريكى "ماير" فى هذا الميدان ، والتى أجراها فى جامعة "آيوا" والتى اعتمد فيها على دراسة تاريخ حياة مجموعة من الفنانين وإنتاجهم الفنى دراسة موضوعية ، وتوصل نتيجة هذه الدراسة إلى تحديد عدد من العوامل التى تتكون فيها القدرة ١) الذكاء الجمالى : وهو الأقرب إلى ميدان التفوق الفنى والذى يقترح "فؤاد أبو حطب" تصنيفه إلى : أ- الحساسية الجمالية ب- الحكم الخيالى ج- التفصيل الجمالى ومن بين الاختبارات الخاصة بقياس الاستعداد والقدرة الفنية اختبار "ماير" وتحتوى كل وحدة فيه على صورتين لأشياء فنية (الشكل التالى ) ، والصورة الأخرى هى نفس التحفة ، وعلى المفحوص أن يختار أحسن صورة من كل زوج ومعامل ثبات هذا الاختبار المحسوب بطريقة التجزئة النصفية يتراوح بين ٠٠٨٤ ، ويحتوى هذا الاختبار على ٧٢ صورة فنية تتناول أشكالاً فنية متنوعة تمتد من صور قطع الأثاث والسيارات إلى اللوحات الفنية بالمتاحف ونقطة الضعف الأولى فى هذا الاختبار اعتماده على القيم الفنية المعاصرة ، ‹ اختبار "جريفز" ويختلف هذا الاختبار عن اختبار ماير" فى أن جميع وحداته تصميمات وتختلف الصورتان فى كل وحدة من وحدات الاختبار عن بعضها فى أحد جوانب من لتصميم الأساسى نفسه ، ويتراوح معامل ثبات هذا الاختبار المعين بطريقة التجزئة النصفية ومن الأبحاث التى تمت فى هذا الميدان على عينة مصرية (من طلبة المعاهد الفنية) حث "عماد الدين اسماعيل" وقد توصل إلى أربعة عوامل أساسية للقدرة الفنية هى : ١- عامل الطلاقة أو سهولة التعبير . 3. عامل التقدير الفنى . ووضع عدداً من الاختبارات التى تقيسها ، واعتمد فى تحدي الصدق إلى تقديرات مدرسى التصوير والزخرفة الذين يقومون بالتدريس لأفراد العينة . وفيما يلى أمثلة لبعض الاختبارات التى تقيس النواحى السابقة : أ) اختبار الطلاقة : ويتكون هذا الاختبار من عدد من الوحدات البسيطة (خط منحنى، كل منها مرسوم عدة مرات (نفس الرسم ) الواحدة بعد الأخرى ، وليس لمهم أن يتقن الرسم ، ب) اختبار "ماير" - سيشور للحكم الفنى : وكل زوج يختلف فى بعض لتفاصيل ويطلب من الفرد أن يحدد بالنسبة لكل زوج ، أى الصورتين أفضل الإجابات الصحيحة فى هذا الاختبار حددها مجموعة من الخبراء . ج) اختبار الاستعداد فلإنتاج الفنى ل "هورن" : ويتضمن مجموعة من الأشكال يتكون كل منها من عدد من النقاط والخطوط المرسومة بطريقة معينة ويطلب من الفرد أن يقوم برسم صورة على أساس هذه الخطوط وتصحح الإجابة نى هذا الاختبار تبعاً لمعايير معينة حددها واضع الاختبار . وأن أهم هذه العوامل ثلاث هى : وهنا تظهر طلاقة الصور . ٢- المرونة : درجة السهولة التى يغير بها الشخص موقفا ما أو وجهة عقلية معينة ، وتعنى عدم الجمود والقدرة على إعادة تشكيل الأفكار وتغييرها لتلائم الموقف المعين ، فالرسام الذى يعالج موضوعاً معيناً ، لا تأخذ محاولاته أثناء المراحل المختلفة التى يمر بها رسمه شكل الإضافات الجامدة ، وإنما يكون لديه القدرة على تطويع أفكاره لتكملة الرسم بالشكل الذى يستسيغه ويستريح إليه . ب) المرونة التلقائية . رابعاً : القدرة الميكانيكية : تتضمن القدرة الميكانيكية الاستدلال الميكانيكى والمهرة فى استخدام الأصابع والسرعة الحركية أى التآزر بين حركات اليد والعين ، والسرعة فى إدراك العلاقات المكانية ، واتزان الحركة . فهى تشمل كل ما هو غير لغوى وما لا يتأثر عادة بالتعلم المدرسى الأكاديمى . وبعض هذه الصفات عقلية وبعضها ذو طابع حسى - حركى . أحدهما يؤكد النواحى العقلية المعرفية ، ومن هذه البحوث بحوث "كوكس" و "ستتكويست" الذى وضع مجموعة من الاختبارات لقياسها وتتضمن تركيب أدوات ميكانيكية مألوفة مثل قفل وجرس ومصيدة فئران ونحو ذلك ، وكذلك "باترسون" الذى وضع مع عدد من زملائه ومنهم "سيشور" فى جامعة مينوسوتا عدداً من الاختبارات لقياسها ايضاً ، مثل اختبارات التجميع التى تتكون من أجهزة للمعالجة اليدوية واختبارات لوحات الأشكال الورقية (أى التى يستخدم فيها القلم والورق) لقياس القدرة على تصور العلاقات المكانية . وتوصل "باترسون" و " سيشور" إلى وجود قدرات ميكانيكية متمايزة نفصلة - تعتمد كل منها على المهارات اليدوية والتناسق الحركى الخاص بكل مهنة ، لأن ذلك يعتمد أساساً على الفهم الميكانيكى . ويشير "أحمد زكى صالح" إلى أن القدرة الميكانيكية لها جانبين مختلفين : جانب سلبى بمعنى أن الفرد لا يقوم بعمل ماهر ، وجانب إيجابى : يتمثل فى السهولة واليسر فى بناء أو تكوين أشياء معينة مثل العدد والأجهزة ، أو إدراك العلاقات الديناميكية والقدرة على تتبع حركة جهاز ما ، وأيضاً "هاريل" الذى أكد أهمية عامل الفهم الميكانيكى للنجاح فى المهن الميكانيكية ، كما قامت الهيئة الفنية للخدمة السيكولوجية العسكرية بجمهورية مصر العربية بدراسة هذه القدرة وألقت الضوء على عاملين أساسيين : اختبارات "مينوسوتا" . وتعتمد على المعالجة العقلية الصرفة وفيها يتوقع المفحوص أن يدرك أ) اختبار القدرة الميكانيكية : وقد أوضحت نتائج هذه الاختبارات ارتباطاً قليلاً بالذكاء العام ولكنها تعطى قياساً هاماً للتنبؤ بالأداء الواقعى . اختبار الورقة والقلم للاستعداد الميكانيكى : اي العا اني عند نهاية المرحلة الابتدائية ( ١٢سنة وما بعدها) وفى عام ١٩٣٥ نشر "عبد العزيز القوصى" نتائج بحثه للدكتوراه فى لندن ، العلاقات بين الأشكال ، تكملة الخطوط ، تعين شكل يرى فى ضع ع ع نف اشل ي ي و ويلاحظ أن القدرات المكانية والميكانيكية تلعب دوراً هاماً فى تفوق تلاميذ المدارس وأن أهم هذه المكونات هى : 2. التصور المكانى للأشكال . 4. المعلومات الميكانيكية . وفيما يلى تعريف بهذه المكونات والاختبارات التى تقيسها : ولقد أثبت أهمية هذا العامل بحث " هاريل" الذى أجراه على مجموعة من عمال النسيج ، وأكد أنه العامل الأساسى فى القدرة الميكانيكية ، وأن التنبؤ بالنجاح فى الأعمال التى تتصل بهذه القدرة يتأثر أكثر بهذا العامل عنه بعامل المهارة . وتتكون اختبارات الفهم الميكانيكى عادة من عدة صور تتطلب استخدام مبادئ فيزيائية بسيطة (من نوع يختلف عن ذلك الذى تتضمنه مناهج الفيزياء المدرسية) . مثل بعض الصور يحدد الفرد من بينها أيها اقرب لأن تكون صور حطام قطار ، أو صورة لسيارتين تماثلتين تقف إحداها على سطح أفقى والأخرى على سطح مائل والسيارتان مربوطتان إلى بعض ويطلب من الشخص أن يحدد أيهما تجر الأخرى . ٢) المهارة اليدوية : وتعرف باسم السرعة والدقة فى تناول الأشياء باليد والذراع مع استخدام الأصابع . وجهاز المهارة ليدوية ، واختبار المرونة اليدوية ، ٣) التصور الميكانيكى (المكانى للأشكال) : تتطلب كثير من الأعمال الميكانيكية تصور كيف تتجمع القطع بعضها إلى بعض وقبل أن يبدأ العامل فى تجميعها بالفعل مما يسهل العمل الميكانيكى بدرجة كبيرة يحدث هذا مثلاً عند تركيب آلة مثلاً مع قطع جديدة ، أو المفك المناسب ٠٠. الخ .

يقول "لويس تيرمان" معلقا على اختبارات الذكاء لاستانفورد -بينيه "إن الاختبار اللغوى له قيمة أعظم من أى اختبار أخر للذكاء" . ولهذا الرأى عدة توجيهات يمكن أن نوجزها على النحو
الاتى :
١- هناك علاقة إيجابية طردية بين ذخيرة الفرد من الكلمات ونسبة ذكائه، فالأفراد يفكرون تفكيراً عميقاً ومنوعاً مضطرون فى الغالب للبحث الجدى عن المعلومات والمعارف ، نتيجة لذلك جتمع لديهم حصيلة وافية من الأفكار ، ولا شك أن جزءاً من هذه الأفكار يشتمل على جموعة من المفاهيم والمعانى الحسية والمجردة التى تفد فى أذهانهم مقترنة بالمفردات أو الرموز اللغوية الدالة عليها أو المشيرة إليها . إضافى إلى ذلك ، فإن مجموع الأفكار التى تفد إلى أذهان هؤلاء يستدعى البحث عن ألفاظ وصيغ لغوية تمكن من نقلها إلى الآخرين ومن التعبير عنها على نحو اكتساب المادة المعرفية التى يعمل فيها الفكر ، والمادة المعرفية المكتسبة تقود فى العادة إلى البحث عن اللغة التى ننقلها وتعبر عنها وتقايض بها أفكار الآخرين ومعارفهم ، وبهذا يتكون الرصيد اللغوى الغزير ليكون دليلاً على الذكاء أو مشيرا إليه .
٢- من المعروف أنه كلما زادت نسبة الذكاء العقلى للفرد زادت قدرته على فهم ما يقرؤه أو سمعه من الجمل والعبارات ، ومن ثم اتضحت له العلاقات بين المفردات اللغوية ومدلولاتها ، وبالتالى زادت حصيلته اللغوية ، وعلى العكس من ذلك كلما قلت نسبة ذكاء هذا الفرد ضعف فهمه لما يقرؤه أو يسمعه ، ومن ثم ضعف إدراكه للعلاقات اللغوية وقلت تصيلته من المفردات والمعانى ، وبناء على ذلك يمكن أن تكون ذخيرة الفرد الوافية من مفردات اللغة ومهاراته اللغوية عاملاً دليلاً على سعة تفكيره ونمو ذكائه .
لفروق بين الجنسين فى القدرة اللغوية :
بتفوق البنات على البنين فى القدرة اللغوية من الطفولة إلى المراهقة ويظهر هذا التفوق بوضوح من سرعة القراءة فى الدقيقة وفى اختبار التضاد والتشابه وإكمال النقص والذاكرة المنطقية (فالطفلة الصغيرة تبدأ الكلام قبل الطفل الصغير بشهر تقريباً ، كما أنها أسرع منه فى التقاط الألفاظ وأقل منه تعرضاً للتلعثم ) . كما يتفوق البنات على البنين فى عدد الكلمات التى ستخدمنها أو يفهمنها ويستخدمن فى الكلام جملاً أطول منذ الطفولة ، كما أنهن أقدر على مادة الإنشاء فى المدرسة من الأولاد .
ثالثاً : القدرة الفنية :
وتتضمن هذه القدرة الصفات التى يعتمد عليها العمل الفنى ، فالتفوق فيها يعنى توافر الإمكانية لدى الفرد للقيام بأعمل فنية فى مجال الرسم مثلاً ، أو النحت ، أو التصوير ، أو التصميم ، أو طباعة المنسوجات ... الخ وأنه إذا أتيحت فرصة التدريب والدراسة الفنية لمن لديهم استعداد فى ناحية أو أكثر من هذه النواحى ، كما تبرزها اختبارات القبول فى كليات التربية الفنية ،فإنه من المتوقع أن يظهر منهم المتفوقون والنوابغ فى هذه المجالات الفنية ، فالنظرة إلى الفن لم تصبح قاصرة على أنه يمثل ناحية جمالية يستريح لها الإنسان ، لوحة زيتية جميلة بقتنيها مثلاً، أو تمثال يتجلى فيه معانى الجمال ، وإنما أصبح الفن ميداناً لكثير من الأعمال التى تتطلبها حياتنا العصرية ، ما اتصل منها بأعمال الديكور، أو أعمال الدعاية والإعلان ، إلى غير ذلك من النواحى التى تدخل فى صميم العمل التجارى ، والصناعى والصحافى ، والتعليم ٠٠. الخ .
وتتضمن هذه القدرة ناحيتين رئيستين هما :
١- القدرة على تقدير الجمال .
٢- القدرة على الإنتاج الفنى .
ومن الأبحاث التى قام بها العالم الأمريكى "ماير" فى هذا الميدان ، والتى أجراها فى جامعة "آيوا" والتى اعتمد فيها على دراسة تاريخ حياة مجموعة من الفنانين وإنتاجهم الفنى دراسة موضوعية ، وتوصل نتيجة هذه الدراسة إلى تحديد عدد من العوامل التى تتكون فيها القدرة
العقلية
كما يلى :
(١) الذكاء الجمالى :
ويتألف من مجموعة من القدرات المكانية والإدراكية .
(٢) الحكم الخيالى :
وهو الأقرب إلى ميدان التفوق الفنى والذى يقترح "فؤاد أبو حطب" تصنيفه إلى :
أ- الحساسية الجمالية ب- الحكم الخيالى ج- التفصيل الجمالى
(٣) الخيال الابتكارى

1. السهولة الإدراكية .


2. 
   

   المهارة اليدوية .
   
   

   
   


3. 
   

   المثابرة .
   
   

   
   

ومن بين الاختبارات الخاصة بقياس الاستعداد والقدرة الفنية اختبار "ماير" وتحتوى كل وحدة فيه على صورتين لأشياء فنية (الشكل التالى ) ، وإحدى الصورتين عبارة عن تحفة فنية عترف بها ، والصورة الأخرى هى نفس التحفة ، ولكن محرفة بطريقة معينة ، وجميع الصور باللونين الأسود والأبيض ، وعلى المفحوص أن يختار أحسن صورة من كل زوج ومعامل ثبات هذا الاختبار المحسوب بطريقة التجزئة النصفية يتراوح بين ٠٠٨٤ ، ٠.٧٠ فى المجموعات المتجانسة نسبياً . ومعاملات الارتباط بين درجات هذا الاختبار ودرجات اختبار الذكاء التقليدية صغيرة للغاية .

اختبار "ماك أدرى" الذى يعتبر من أقدم الاختبارات الفنية ، ويحتوى هذا الاختبار على ٧٢ صورة فنية تتناول أشكالاً فنية متنوعة تمتد من صور قطع الأثاث والسيارات إلى اللوحات الفنية بالمتاحف ونقطة الضعف الأولى فى هذا الاختبار اعتماده على القيم الفنية المعاصرة ، ومن المحتمل مثلاً أن تكون التفصيلات الخاصة بتصميم الأثاث والسيارات قد تغيرت عن العصر الذى وضع فيه هذا الاختبار .
‹ اختبار "جريفز" ويختلف هذا الاختبار عن اختبار ماير" فى أن جميع وحداته تصميمات
مجردة (الشكل التالى)
وتختلف الصورتان فى كل وحدة من وحدات الاختبار عن بعضها فى أحد جوانب من لتصميم الأساسى نفسه ، ويتراوح معامل ثبات هذا الاختبار المعين بطريقة التجزئة النصفية
٠٠.٩٣، ٠.٨١
ومن الأبحاث التى تمت فى هذا الميدان على عينة مصرية (من طلبة المعاهد الفنية)
حث "عماد الدين اسماعيل" وقد توصل إلى أربعة عوامل أساسية للقدرة الفنية هى :
١- عامل الطلاقة أو سهولة التعبير .

1. عامل الأصالة .


2. عامل التصور البصرى ،


3. عامل التقدير الفنى .
   ووضع عدداً من الاختبارات التى تقيسها ، واستخرج لها معاملات الثبات والصدق ، واعتمد فى تحدي الصدق إلى تقديرات مدرسى التصوير والزخرفة الذين يقومون بالتدريس لأفراد العينة .
   وفيما يلى أمثلة لبعض الاختبارات التى تقيس النواحى السابقة :
   (أ) اختبار الطلاقة :
   ويتكون هذا الاختبار من عدد من الوحدات البسيطة (خط منحنى، خطين متقاطعين
   ٠ ٠الخ ) ، كل منها مرسوم عدة مرات (نفس الرسم )

وتقدم هذه الوحدات إلى الفرد الواحد ، الواحدة بعد الأخرى ، ويطلب منه أن يضيف إلى كل رسم من الرسومات التى تمثل هذه الوحدات بضعة خطوط أخرى تجعل منها شيئاً ، وليس لمهم أن يتقن الرسم ، إنما المهم أن ينتج أكبر عدد من الرسوم التى تعبر عن أشياء .
(ب) اختبار "ماير" - سيشور للحكم الفنى :
ويتكون هذا الاختبار من عدة أزواج من الصور الفنية ، وكل زوج يختلف فى بعض لتفاصيل ويطلب من الفرد أن يحدد بالنسبة لكل زوج ، أى الصورتين أفضل الإجابات الصحيحة فى هذا الاختبار حددها مجموعة من الخبراء .
(ج) اختبار الاستعداد فلإنتاج الفنى ل "هورن" :
ويتضمن مجموعة من الأشكال يتكون كل منها من عدد من النقاط والخطوط المرسومة بطريقة معينة ويطلب من الفرد أن يقوم برسم صورة على أساس هذه الخطوط وتصحح الإجابة نى هذا الاختبار تبعاً لمعايير معينة حددها واضع الاختبار .
ولقد أثبت "جيلفورد" عند الكشف عن مكونات القدرة الفنية بأنها قدرة مركبة تقوم على
عدد من العوامل الأولية ، وأن أهم هذه العوامل ثلاث هى :
١- الطلاقة : التى تعنى سهولة استحضار الأفكار الفنية والتعبير عنها فى وقت محدد . فإذا طلب من الرسام مثلاً أن يعبر عن شىء معين أو فكرة ما ، فإنه يمكن أن يعبر عن هذا لشىء أو الفكرة بعدد من التخطيطات السريعة ، وهنا تظهر طلاقة الصور .
٢- المرونة : درجة السهولة التى يغير بها الشخص موقفا ما أو وجهة عقلية معينة ، وتعنى عدم الجمود والقدرة على إعادة تشكيل الأفكار وتغييرها لتلائم الموقف المعين ، وإنتاج أكبر قدر ممكن منها ، فالرسام الذى يعالج موضوعاً معيناً ، لا تأخذ محاولاته أثناء المراحل المختلفة التى يمر بها رسمه شكل الإضافات الجامدة ، وإنما يكون لديه القدرة على تطويع أفكاره لتكملة الرسم بالشكل الذى يستسيغه ويستريح إليه .
وتتضمن المرونة وجود عاملين :
(أ) المرونة التكيفية .
(ب) المرونة التلقائية .

الأصالة : فالإنتاج الفنى إنتاج مختلف ، ليس بالصورة طبق الأصل من عمل آخر ، وإنما بتضمن فى العادة شيئاً جديداً ، ويجعلنا نشعر بأنه غير مألوف .
رابعاً : القدرة الميكانيكية :
تتضمن القدرة الميكانيكية الاستدلال الميكانيكى والمهرة فى استخدام الأصابع والسرعة الحركية أى التآزر بين حركات اليد والعين ، والسرعة فى إدراك العلاقات المكانية ، والتصور البصرى الميكانيكى الثلاثى أى القدرة على التصور الذهنى لحركة المجسمات ، والأشكال فى المكان ، واتزان الحركة .
ونلاحظ القدرة المكانية على درجة كبيرة من عدم التجانس ، فهى تشمل كل ما هو غير
لغوى وما لا يتأثر عادة بالتعلم المدرسى الأكاديمى .
فمما لاشك فيه أن أعمال الورش ومعالجة الأدوات الميكانيكية والآلى تعتمد على جموعة من الصفات والقدرات التى تتطلبها طبيعة هذا النوع من العمل والتى تختلف عن لقدرات التى تعتمد عليها أنواع العمل الأخرى . وبعض هذه الصفات عقلية وبعضها ذو طابع حسى - حركى . وقد أدى هذا إلى انقسام البحوث التى تناولها إلى فريقين .
أحدهما يؤكد النواحى العقلية المعرفية ، بينما يؤكد الثانى على النواحى اليدوية الحركية .
ومن هذه البحوث بحوث "كوكس" و "ستتكويست" الذى وضع مجموعة من الاختبارات لقياسها وتتضمن تركيب أدوات ميكانيكية مألوفة مثل قفل وجرس ومصيدة فئران ونحو ذلك ، تعتمد فى مفهومها على الفهم الميكانيكى ومعرفة القواعد الميكانيكية .
وكذلك "باترسون" الذى وضع مع عدد من زملائه ومنهم "سيشور" فى جامعة مينوسوتا عدداً من الاختبارات لقياسها ايضاً ، مثل اختبارات التجميع التى تتكون من أجهزة للمعالجة اليدوية واختبارات لوحات الأشكال الورقية (أى التى يستخدم فيها القلم والورق) لقياس القدرة على تصور العلاقات المكانية . وتوصل "باترسون" و " سيشور" إلى وجود قدرات ميكانيكية متمايزة نفصلة - تعتمد كل منها على المهارات اليدوية والتناسق الحركى الخاص بكل مهنة ، على أن لعظم البحوث التى تلت ذلك أكدت أهمية المكونات العقلية للقدرة الميكانيكية فى التنبؤ بالنجاح المهنى ، لأن ذلك يعتمد أساساً على الفهم الميكانيكى .

ويشير "أحمد زكى صالح" إلى أن القدرة الميكانيكية لها جانبين مختلفين : جانب سلبى بمعنى أن الفرد لا يقوم بعمل ماهر ، وأنما يقتصر نشاطه على إدراك العلاقات بين الأشكال والرسوم الهندسية ، وجانب إيجابى : يتمثل فى السهولة واليسر فى بناء أو تكوين أشياء معينة مثل العدد والأجهزة ، أو إدراك العلاقات الديناميكية والقدرة على تتبع حركة جهاز ما ، وكذلك القدرة على معالجة الأجهزة الآلية .
وأيضاً "هاريل" الذى أكد أهمية عامل الفهم الميكانيكى للنجاح فى المهن الميكانيكية ، بالإضافى إلى عوامل أخرى مثل المهارة اليدوية والسرعة الإدراكية التى تتطلبها طريقة العمل الميكانيكى من حيث إدراك التفاصيل المختلفة للأشكال بسرعة ودقة .
كما قامت الهيئة الفنية للخدمة السيكولوجية العسكرية بجمهورية مصر العربية بدراسة
هذه القدرة وألقت الضوء على عاملين أساسيين :
الأول : ويرتبط ارتباطاً عالياً باختبار التجمع الميكانيكى التى وضعت على أساس
اختبارات "مينوسوتا" .
لثانى : ويرتبط ارتباطاً عالياً بالاختبارات الورقية ، وتعتمد على المعالجة العقلية الصرفة
وهناك بعض الاختبارات من نوع الورقة والقلم ، وفيها يتوقع المفحوص أن يدرك
لعلاقات أو يميز المواد المستخدمة فى الحرف اليدوية مثل :
(أ) اختبار القدرة الميكانيكية :
ظهر هذا الاختبار عام ١٩١٨ فى صورتين تحول كل منها عشرة أجهزة منها :
قفل بسيط ، مصيدة فئران ، مفتاح كهربائى بالضغط ، جرس دراجة .٠٠ وغيرها .
يعطى المفحوص أجزاء الجهاز المفكوك ومن المفروض أن يقوم بتركيب الأجزاء فى وقت معين بحيث يعمل الجهاز ، وقد أوضحت نتائج هذه الاختبارات ارتباطاً قليلاً بالذكاء العام ولكنها تعطى قياساً هاماً للتنبؤ بالأداء الواقعى .
اختبار الورقة والقلم للاستعداد الميكانيكى :

ترتبط نتائج هذا الاختبار بالذكاء العام أكثر مما ترتبط بالعمل التجارى .
ويرى بعض العلماء أن القدرة الميكانيكية لا يمكن أن تقاس عند نهاية المرحلة الابتدائية ولكن الأبحاث التى نشرها "عبد العزيز القوصى" والتى استند إليها بعض الباحثين الإنجليز تؤكد
اي العا
ل المك
اني
( وهو من أهم مكونات القدرة الميكانيكية) ، عند نهاية المرحلة الابتدائية ( ١٢سنة وما بعدها)
ومن ثم يمكن قياسها والإفادة من الكشف عنها وتوجيه التلاميذ إلى نوع التعليم الذى يتفق مع استعداداتهم (مشروع مبارك - كول للتعليم المهنى الصناعى) .
وفى عام ١٩٣٥ نشر "عبد العزيز القوصى" نتائج بحثه للدكتوراه فى لندن ، وقد تتضمن البحث ١٧ اختباراً للقدرة الميكانيكية وهى تمييز المسافة ، ذاكرة الأشكال ، العلاقات بين الأشكال ، تكملة الخطوط ، إدراك المتعلقات .
وقد وجد "القوصى" أن العملية النفسية الأساسية فى الأداء فى الاختبارات المكانية هى
تعين شكل يرى فى ضع ع ع نف اشل ي ي و
ويلاحظ أن القدرات المكانية والميكانيكية تلعب دوراً هاماً فى تفوق تلاميذ المدارس
الصناعية وطلبة كليات الهندسة .
وتلخص مما تقدم بأن القدرة الميكانيكية قدرة مركبة تتضمن عدداً من المكونات ذات
الصلة لطبيعة العمل الميكانيكى ، وأن أهم هذه المكونات هى :
١- الفهم الميكانيكى .

1. المهارة اليدوية .


2. التصور المكانى للأشكال .


3. السرعة الإدراكية .


4. المعلومات الميكانيكية .
   وفيما يلى تعريف بهذه المكونات والاختبارات التى تقيسها :

(١) الفهم الميكانيكى : وهو قدرة الفرد على فهم العلاقات الميكانيكية ، ولقد أثبت أهمية هذا العامل بحث " هاريل" الذى أجراه على مجموعة من عمال النسيج ، وأكد أنه العامل الأساسى فى القدرة الميكانيكية ، وأن التنبؤ بالنجاح فى الأعمال التى تتصل بهذه القدرة يتأثر أكثر بهذا العامل عنه بعامل المهارة .
وتتكون اختبارات الفهم الميكانيكى عادة من عدة صور تتطلب استخدام مبادئ فيزيائية بسيطة (من نوع يختلف عن ذلك الذى تتضمنه مناهج الفيزياء المدرسية) . مثل بعض الصور يحدد الفرد من بينها أيها اقرب لأن تكون صور حطام قطار ، أو صورة لسيارتين تماثلتين تقف إحداها على سطح أفقى والأخرى على سطح مائل والسيارتان مربوطتان إلى بعض ويطلب من الشخص أن يحدد أيهما تجر الأخرى .
(٢) المهارة اليدوية : وتعرف باسم السرعة والدقة فى تناول الأشياء باليد والذراع مع استخدام الأصابع . وتقاس المهارة اليدوية باختبارات متعددة مثل اختبار تجميع العدد ، وجهاز المهارة ليدوية ، واختبار المرونة اليدوية ، واختبار مهارة استعمال العدد اليدوية واختبار التناسق لحركى ، واختبار التنقيط وغيرها .
ومن أهم الاختبارات التى تقيس المهارة اليدوية اختبار "مينوسوتا" للتجميع الميكانيكى الذى يقدم فيه للفرد أجزاء من جهاز ميكانيكى مثل جرس دراجة ويطلب منه تجميع هذه الأجزاء إلى بعض .
(٣) التصور الميكانيكى (المكانى للأشكال) : تتطلب كثير من الأعمال الميكانيكية تصور كيف تتجمع القطع بعضها إلى بعض وقبل أن يبدأ العامل فى تجميعها بالفعل مما يسهل العمل الميكانيكى بدرجة كبيرة يحدث هذا مثلاً عند تركيب آلة مثلاً مع قطع جديدة ، أو عند اختيار الصواميل المناسبة ... أو المفك المناسب ٠٠. الخ .
ومن أمثلة الاختبارات التى تقيس هذه القدرة "لوحة الأشكال الورقية" وهو أحد اختبارات هيئة الخدمة المدنية الحكومية الأمريكية ، ويستخدم فيه الورقة والقلم . وفيه يطلب من الشخص أن يوضع أى شكل يمكن تكوينه عن طريق التوفيق بين عدد من الأجزاء المرسومة بإدارة هذه القطع أو قلبها فى أى اتجاه للتوفيق بينها ، كما فى المثال الآتى :
حدد أى الأشكال الأربعة يمكن تكوينها من الأجزاء الموجودة داخل المربع المستقل "