لخّصلي

التطبيقات التربويه لكل النظريات التطبيق التربوي للنظرية التعلم بالمحاولة والخطأ ثورانديك:-

1. يمكن الاستفادة تربويًّا من نظرية ثور نديك، وبالقوانين التي استخلصها، متمثلة في أهمية الممارسة والنشاط، وبذل الجهد فضلًا عن الأثر الطيب والثواب، الذي يجب أن نوفره لتلاميذنا؛ حتى نحصل على أحسن وأفضل نتائج لتعلمنا، بالإضافة إلى ما أشار فيه بقانون الاستعداد، ولو استبدلنا وحدة التوصيل بمصطلح آخر كالميل والنضج، فإن هذا يحقق الفائدة التربوية المرجوة، فإذا ما توفر الميل لدى الفرد واستطاع إشباعه تحقق له الارتياح.


2. يعتبر قانون الاستعداد من أهم القوانين، التي يجب أن يعيها ويستخدمها المعلم، ومعلم المدرسة الابتدائية والإعدادية؛ ذلك لأنه لا يمكن إقناع طفل صغير أن يتعلم شيئًا، يرى الكبار فائدته له دون أن يكون هو مستعد لتعلمه، وإنما يقبل الطفل على تعلم الشيء، إذا كان هو نفسه قد وصل لمرحلة النضج الكافية المناسبة، وأن يكون مهيأً لتعلمه؛ حتى يظهر إقباله وتعلمه.


3. التعلم مرتبط بتهيؤ التلاميذ واستعدادهم للتعلم، وإلا فإنه لا يحدث، وعلى المدرس أن يبدأ بالاعتماد على ميول الأطفال الطبيعية، حيث استبدلنا وحدة التوصيل بالميل.


4. يُستفاد من قانون المران في أن القيام بعمل ما يساعد على جعل القيام بيه للمرة الثانية أسهل وأيسر، وأقل أخطاءً من المرة الأولى، وهنا ما لم تتدخل عوامل أخرى تقلل أثر المران، ويترتب على ذلك أنه كلما كثرت عدد مرات العمل، أو الخبرة ثبت أثر التعلم.


5. إهمال العمل أو النشاط يُضعِف قدرة الإنسان على استعادته، والقيام بيه، وقد يصل الأمر بيه إلى النسيان، قانون الاستخدام مهم جدًّا، استخدام العمل واستخدام التعلم، ومثال ذلك: أن قراءة التلميذ لقصيدة من الشعر، تجعل قراءته الثانية لها أسهل، وأسلم من الأخطاء، وأنه بتكرار قراءتها يحفظها عن ظهر قلب، ويسهل عليه استظهارها، كما أن عدد المرات اللازمة لتعلم خبرة أو شيء ما يتوقف على أشياء منها رغبة المتعلم، ومنها درجة نضجه العقلي، وأسلوب تفكيره، وهو يكرر القيام بالعمل.


6. لا يُنكر أحد أن الإنسان يتعلم بسهولة تلك الخبرات، التي تقترن أو تنتهي بشعور بالسرور والارتياح، ولا يتعلم إلا ببطء تلك التي يكون نتيجتها الشعور بالألم والمضايقة، فتشجيع المعلم لتلاميذه بأي أسلوب، سواء كان بالكلمة، أو بالدرجة، أو المكافأة يعمل على إجادة العمل والاستمرار فيه، ويعتبر قانون الأثر مكملًا لقانون المران، حيث لا بد من الممارسة والتدريب، وبذل الجهد والنشاط مع الحصول على النتائج المشجعة، وخير نتيجة تضمن فاعلية قانون الأثر، هي نتيجة التعلم في تحقيق غرض أساسي عند التلميذ يشعر بيه،ويتشوق إليه.
   التطبيقات التربويه لنظريه الاشتراط الكلاسيكي بافلوف
   1- ضروره حصر مشتتات الانتباه فى غرفه الفصل حتى لا تكثر المثيرات المحايده التى لا علاقه لها بالموقف التعليمى
   2- ضروره ربط تعلم التلاميذ بدوافعهم من جهه وتعزيز العمل التعليمى من جهه اخرى لان غياب المثير الغير شرطى يؤدى الى اطفاء الاستجابه المتعلمه
   3- تعتبر عمليات التعميم والتمييز من العمليات المهمه التى يمكن الاستفاده منها فى تعلم الحقائق والمعارف والمفاهيم والمبادىء فى اى مناهج دراسيه
   4 - يمكن الاستفده من قانون الانطفاء فى ابطال العادات السيئه التى تظهر عند التلاميذ اثناء القراءه او الكتابه او الحساب
   التطبيقات التربوية لنظريه الاشتراط الاجرائي اسكنر
   • أولا: التعزيز يعتبر مبدأ التعزيز حجر الزاوية في الاشتراط الإجرائي فيبدأ المعلم بآثاره رغبه المتعلم واهتمامه بموضوع التعلم وذلك لان هذه الرغبة تحفز الفرد علي بعض الأنشطة, وبذل الجهد والإحساس بالرضاء الذي يزيد من عمق الرغبة في التعلم.
   • ثانيا: استخدام الأساليب المختلفة للتعزيز قد يستخدم المعلم اشكال التعزيز المختلفة سواء كان تعزيز بشكل متقطع أو مستمر أو بعد فتره مع مراعاة العوامل المؤثرة في فعالية التعزيز علي الطلبة في المواقف التعليمية.
   • ثالثا: التعلم المبرمج يعتبر التعلم المبرمج من أهم التطبيقات التربوية المهمة التي استنتجها سكنر في التعلم الإجرائي والذي يرى بضرورة أن تسفر أية نظرية عن تطبيقات تربوية ، حيث يقوم التعلم المبرمج على الاستفادة من مبادئ التعلم الإجرائي ويكون التعلم فعالاً إذا تحققت الشروط التالية :
   التعلم المبرمج :


7. تقديم المادة التعليمة في شكل متسلسل من خلال خطوات متتالية.


8. تقديم المعلومات المراد تعلمها في شكل وحدات صغيره أي أن تعرض المعلومات بكميات صغيرة من خلال إطار واحد أو فكره واحده ثم ينتقل التعلم إلى الفقرة الثانية التي تليها.


9. إعطاء المتعلم تغذيه مرتدة فورية عن مدى دقة تعلمه: بمعنى إن تتاح للمتعلم فرصة الحصول على التعزيز إذا كانت استجابة صحيحة وان تصحح استجابة خاطئة.


10. أن يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تتناسب وإمكانياته مما يعني ضرورة ان يراعي المعلم الفروق الفردية بين الطلبة
    بعض التطبيقات التربوية للتعلم بالاستبصار: الجشطالت
    1- مبدأ التعلم عن طريق الفهم وإدراك المعنى وليس الحفظ والاستظهار.
    2- مبدأ إعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة جديدة.
    3- مبدأ التعلم القائم على الفكر المبتكر وليس تطبيق قواعد قديمة غير مناسبة للحل الأمثل.
    4- إن التعلم يحدث من وجهة نظر الجشطالت – نتيجة الإدراك الكلي للموقف وليس نتيجة إدراك أجزائه منفصلة وعلى المعلم أن يراعي تقديم درسه أولاً بصورة عامة كلية بعض الأفكار والنقاط الرئيسية في الموضوع ثم بعد ذلك ينتقل إلى عرض جزئياته ، وتعلم القراءة والكتابة وفقاً للطريقة الكلية بدلاً من الطريقة الجزئية.
    5- إن التعلم وفق هذه الطريقة يعتمد أساساً على إدراك العلاقات التي قد تكون قائمة بين عناصر الموقف التعليمي ، لذلك عندما يقوم المدرس بتدريس موضوع يجب أن يبرز العلاقات التي تربط بين عناصر الدرس ثم ترك التلاميذ لاستكمال اكتشاف بقية العلاقات التي تربط بين العناصر الأخرى في الدرس.
    6- توجيه المتعلم نحو تحقيق الاستفادة من المعرفة وتطبيقها في المواقف الجديدة وتوضيح أوجه الشبه بين المادة التعليمية الجديدة وما سبق للمتعلم أن تعلمه من خبرات.
    7- ترك بعض المواقف بشكل غير مكتمل وتشجيع التلاميذ على إكمالها بأنفسهم.
    8- تجنب المواقف التي تؤدي إلى إدراكات زائفة مثل نقص المعلومات أو ازدحام المثيرات مما يقلل من الانتباه مواقف التعلم في صورة مشكلات تناسب قدرات التلاميذ أو يعمل على تشتيته.
    9- أن تصبح وأن يتعلم التلاميذ طرق الوصول إلى الحل السليم.
    10- الاهتمام بطرق التدريس التي تعمل على إشراك التلاميذ في العملية التعليمية كطريقة حل المشكلات والتعلم
    11تعلم القراءة والكتابة للأطفال الصغار: حيث يفضل إتباع الطريقة الكلية بدلاً من الطريقة الجزئية, أي يحسن البدء بالجمل ثم الكلمات ثم الحروف بدلاً من البدء بالحروف أولا.
    • (ويشترط للجملة التي يختارها المعلم أن تكون مألوفة للطلاب ولها معنى.
    • مثل / أنا طفل مسلم ثم ينطلق بهم الى الكلمة (أنا) والتي لها معنا عندهم ايضا ،ثم اخيرا الى الحرف (أ) وهكذا ).
    • 12- التفكير وحل المشكلات : الاهتمام بحصر المجال أغفلنا بعض أجزاء المشكلة فإن هذا يعيق الوصول إلى الحل السليم .(وذلك مثل ما يحدث في المسائل الحسابية) .
    13 - ضرورة الاهتمام بإدراك المعنى والفهم، وتحويل الدرس الى تعلم فعال ؛من خلال استبصار الموقف بما فيه من عناصر وعلاقات ،وما يتضمنه من معنى. ذاتي
    التطبيقات التربوية لنظريه الاقتران جاثري أشار جاثري إلى أهمية التعلم بالعمل من خلال أنشطة أو تدريب وظيفي.
    التطبيقات.التربوية.للنظريه التعلم الاجتماعي.بندوره

• التوجيه والعلاج النفسي : يمكن الاستفادة من النظرية في معالجة الكثير من الامراض النفسية عند الطلبة مثل : ( الخجل الشديد – الانطواء – القلق – الخوف )


• تشير الدلائل أن نموذج التعلم بالملاحظة من أكثر أنماط التعلم فعالية مع طفل ما قبل المدرسة ، مثل ( تعلم المهارات الاجتماعية والحركية)


• استخدم نماذج تعتمد على الملاحظة لتحقيق الاهداف المرجوة ، مثال البرامج التعليمية ( تقديم النماذج الملائمة داخل الصف لتسهيل عملية التعلم بدرجة كبيرة ) .


• استخدم نماذج للأداء الخاطئ واجعل الطالب يقارن بين هذا الاداء والأداء الصحيح وذلك لتعديل سلوك خاطئ ( برنامج اذاعي يعجبني ولا يعجبني ) .


• تنمية الاتجاهات والمهارات والقيم الايجابية عند الطلبة عن طريق عرض النماذج المناسبة ( مثال : زاوية صحفية (نعمل) – برنامج تلفزيوني ( ناجحون ) .


• عرض لطبيعة بعض الوظائف والمهن في إطار موقف ملاحظ ، والطالب بذاته سيحدد مميزات كل وظيفة ( الزيارات الميدانية – المعرض المهني ).


• توضيح بعض الأنماط السلوكية التي تصدر من الطلاب والتوقعات المرتبطة بها والمترتبة عليها وكيفية تعزيزها أو علاجها .


• تطوير طرق جديدة لرعاية الأطفال ( رياض الأطفال التطبيقات.التربويةلنظرية.بياجيه:
  تعتبر نظرية بياجيه في النمو المعرفي، ذات أهمية كبرى في العملية التعليمية، وفيما يلي ابرز التضمينات التربوية لهذه.النظرية .

1. لابد من تشخيص متطلبات تعليم أي موضوع، والتأكد من تحقيقها لدى الطلاب قبل المباشرة في تعلم الموضوع نفسه.


2. هناك ضرورة ملحة، لتنظيم المادة الدراسية، سواء في المناهج أو في الكتاب المدرسي، تنظيماً منطقياً، وذلك حرصاً على أن تكون المادة التعليمية متراكمة ومتدرجة بطريقةهرمية.


3. ركزت النظرية على أهمية الانتباه للفروق الفردية بين طلبة الصف الواحد، وهذا يتطلب من المعلم، أن يبدأ في تعليمه من حيث هو، وبما لديه من مقدرات واتجاهات وأسلوب.وطريقةفي.التعلم.


4. الاهتمام بتنمية قدرات الطلاب على التفكير في أثناء تنظيم تعلمهم للحقائق والمفاهيم والمبادئ والقواعد، وتجنب.الحفظ الآلي.غيرالواعي.


5. ركزت النظرية كذلك على أهمية التدريب على المهارة بعد تعلمها بطريقة تنمي التفكير، وذلك باستخدامها في معالجة مواقف.جديدة.


6. توفير التقويم المرحلي المتنامي داخل النسق الواحد، وضمن سلسلة الهرم، وذلك كي يتأكد المعلم من تعلم الطالب ( لأنماط التعلم الدنيا قبل الانتقال إلى تنظيم نشاطات تعليمية للمقدرات العليا