لخّصلي

تهتم دول العالم المتقدمة والدول الساعية للتقدم من بين الدول النامية بكليات
ا، يعكس التسليم بأن المعلم هو أساس تطوير
ا واضحا
التربية ونظم إعداد المعلمين بها اهتماما
ا التعليم، وأن بوضع مستويات
ا خاصا
التعليم هو أساس النهضة. ولذلك فإن هناك اآلن اهتماما
معيارية Standards لتكوين المعلم تشمل كافة جوانب هذا اإلعداد كما تشمل مؤسسة اإلعداد
نفسها والمتطلبات االساسية لهذا اإلعداد والتكوين
وباستطالع الواقع والممارسة في جانب إعداد المعلم في تلك الدول، يمكن الخروج
بنموذج يلخص أهم المستويات المعيارية لتكوين المعلم باعتبارها أساس هذا اإلعداد، وأساس
اعتماد مؤسساته وضمان جودتها. بالمدارس االبتدائية والثانوية. تستخدم هذه المستويات
المعيارية كأساس لتقويم برامج إعداد المعلمين في أي مؤسسة.
المستويات المعيارية العامة لبرامج إعداد المعلم : تنفذ برامج إعداد المعلمين في
داخل الجامعات ومؤسسات إعداد المعلمين وهي بالتالي تتضمن الدراسات والخبرات التي تؤدي
الى حصول الطالب المعلمين على الترخيص للعمل.
ومن المسلمات الرئيسة التي تقف وراء هذه المستويات المعيارية التأكد على التربية
العامة والثقافة الحرة من ناحية، بجانب التأكد على التخصص من ناحية أخرى، مع م ارعاة
المحيط الثقافي الذي يعمل المعلم في ثناياه وتحت مظلته، وكذلك متطلبات الممارسة العملية
داخل المدرسة بحيث ال تنعزل عن الواقع التطبيقي للميدان وهو هنا المدرسة العامة باعتبارها
أساس التعليم.
وتنقسم المستويات المعيارية هذه إلى ثمانية مكونات رئيسة هي :
از ألهداف
ا وموج ا
ا دقيقا
1 -المتطلبات العامة، حيث تتطلب المستويات المعيارية تحديدا
ومقاصد المؤسسة ورؤيتها ورسالتها، وأهداف وأغراض برنامج اإلعداد.
ا على التخطيط العلمي
ا قائما
2 -المنهج : ينبغي أن يكو ن برنامج إعداد المعلم برنامجا
المتوازن الذي يؤدي إلى اكتساب المعارف والمها ارت بما فيها التربية عامة،أو دراسة
ميدان أو مجال واسع لالختيار وإعداد الطالب المعلمين للعمل في إطار بيئيي ومجتمعي
له محدداته الثقافية.يأخذ شكل السياسات التنموية
3 -التقويم : وتتطلب هذه المستويات المعيارية تمثيالا عريضا
والتطويرية والتقويم المنظومي من خالل عمل تعاوني جماعي يحقق التقويم المؤسسي
وتقويم كافة مكوناته الفرعية ومنها برنامج إعداد المعلم.
4 -الطالب : ويقوي هذا الجانب المتطلبات األكاديمية للقبول بب ارمج إعداد المعلم ويوضح
متطلبات ما قبل االلتحاق بالبرامج وتوزيع الطالب على التخصصات السنيه ومجال
االختيار ويعمق خبرات الممارسة والمعرفة.
5 -هيئة التدريس : وتتطلب المستويات المعيارية أنشطة للتنمية المهنية لجميع أعضاء
فريق إعداد المعلمين معلم المعلم - ليكونوا على مستوي معاصر ومتقدم في مجاالت
تخصصهم وليقدموا الخبرات األولي Firsthand عن التدريس الفعال ودور ومسئوليات
المعلمين المتعاونين المشرفين على الطالب، ويدخل في هذا اإلطار خلق عالقات تعاون
ومشاركة مع المدارس العامة والمعلمين واإلداريين بشكل يتسم بالقوة والعمق.
6 -اإلدارة : وينبغي أن تكون هناك ترتيبات تعاونية مع المدارس االبتدائية والثانوية. كما
ينبغي أن تتوفر خطة إدارية لتقويم الخدمات المساندة للمدارس واإلدارات التعليمية.
7 -التسهيالت والموارد : ويؤكد هذا المكون المهم على ضرورة تقديم دعم إداري
قوي،ووجود مكتبات مجهزة على مستوي عال وخدمات تقنية متطورة وغير ذلك من
مصادر تشمل قواعد المعلومات والبيانات ذات التكنولوجيا الحديثة داخل مؤسسة اإلعداد
وخارجها.
8 -متطلبات قانونية أخرى : وهذه تشمل متطلبات أخري يجب أن تلبيها مؤسسة اإلعداد
ا
أو الجامعة. وتقوم كليات التربية بتقديم تقرير للتقويم الذاتي قبل تقويمها خارجيا
للترخيص بتقديم برامجها واعتمادها.على خلفية هذه المستويات المعيارية التي تحكم تنفيذ وتقويم برامج إعداد المعلم في الدول
المتقدمة. وسنعرض نموذجين من النماذج المستخدمة في برامج إعداد المعلم الناجحة، والتي
إلى حد كبير أصبحت مثالا يحتذي في بقية دول العالم األخري. النموذج األول هو النموذج
األمريكي في برامج إعداد المعلم. النموذج الثاني هو النموذج اإلنجليزي في ب ارمج إعداد
المعلم.
أوال :إعداد المعلم في الواليات المتحدة األمريكية
تحظي التربية في الواليات المتحدة األمريكية باهتمام متزايد باعتبار أن للتربية والتعليم
دو ار عليم وضعه هناك ا مقد ارا لمجتمع سريع التغير ينافس أو يقود المنافسة، ولهذا كله فإن للت
وهو دائم التعرض للنقد من أجل اإلصالح والتطوير. وتتعدد نظم إعداد المعلمين في الواليات
المتحدة األمريكية، وتتنوع تنوعا لالمركزية التي يدار بها التعليم من ا كبي ارا نظ ارا
ناحية،وللحرية التي تتمتع بها المؤسسات التعليمية بعامة والكليات في الجامعات بخاصة. ومما
يميز النموذج األمريكي في إعداد المعلمين بشكل عام اإلهتمام الزائد بدور الهيئات والمجالس
الوطنية إلعتماد ب ارمج إعداد المعلمين ووضع معايير دقيقه إلعتماد تلك الب ارمج وصوالا الى
ضمان الجودة واإلعتماد. ويعتبر المجلس الوطني إلعتماد برامج إعداد معلم التعليم
NCATE) The National Council of Accreditation of Teacher ( العام
Education من أشهر وأهم مؤسسات اإلعتماد المهنية للتربية ال في الواليات المتحدة
األمريكية فحسب، بل في العالم بأثره، ويقوم هذا المجلس بوضع المعايير التي في ضوئها
يمكن إعتماد الجامعات والمؤسسات المختصة بإعداد المعلمين.
تجدر اإلشارة إلى أن حركة المعايير التربوية الحديثة هذه قد ارتبطت بتقرير صدر في
الواليات المتحدة األمريكية عام 1983م بعنوان : أمة في خطر Risk at Nation A حيث
أوضح أن هناك خلالا في النظام التعليمي األمريكي مما جعل المسئولين يجتهدون في كيفيةتحسين التعلم وتحديد الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية التي ينبغي أن يلم بها المتعلم
ويكون قاد ار خاصة به، ألن ا على أدائها، وارتبط بذلك اهتمام بالمعلم ووضع مستويات معيارية
ا المتعلم لن يستطيع أن يصل الى أعلى ما تؤهله له قد راته إذا لم يكن المعلم
ا جيدا
ا إعدادا
معدا
وينمي نفسه باستمرار.. وضعت NCATE معايير إلعداد األطر التربوية، وتضم هذه المعايير
: تطوير النواحي األكاديمية نظام التقويم الخبرات الميدانية، تنوع المعلمين، التنمية المهنية
ألعضاء هيئة التدريس، االدارة والمصادر و الموارد، وكل مؤسسة تطلب اإلعتماد المهني
التربوي؛ عليها أن تؤمن تطبيق هذه المعايير. وأصدر هذا المجلس )NCATE )ورقة عمل
بعنوان ) منهج تربية المعلم Curriculum Education Teacher)؛ أشارت إلى أن منهج
إعداد المعلم ينبغي أن يكون جذابا ن تعليم أساسي جيد ا للطالب األكفاء الذين يبحثون ع
ألنفسهم وإعداد مالئم لمستقبل مهني.وتصل المدة التي يقضيها الطالب / المعلم في كلية التربية
ا للنظام التكاملي في أغلب الواليات أربع سنوات، إال أن هناك كليات أخرى يتخرج
األمريكية وفقا
الطالب فيها بعد دراسة مدتها خمس سنوات، هذا و تشتهر الواليات المتحدة باستحداث النظم
ا من األساليب في إعداد
وتغييرها من وقت آلخر، فهي عبر السنين استطاعت أن تستحدث عددا
المعلم وتدريبه ومن أشهر تلك األساليب :
)أ( مدخل تحليل النظم Approach Analysis System:
باستخدام هذا المدخل تصمم البرامج بطريقة إجرائية على ضوء ما ينبغي أن يقوم به
المعلم، وباستخدام نموذج نسقي أو منظومي ألحدث المعلومات العلمية التخصصية والمهنية
يبنى البرنامج على ضوئها، وقد قام مكتب التعليم في الواليات المتحدة بتقديم مشروع لتطوير
برامج إعداد المعلمين باستخدام هذا المدخل منذ السبعينات.إن فكرة تحليل النظم هي : الدراسة الشاملة لنظام معين؛ في محاوله تحديد مدي
كفاءته في تحقيق أهدافه ثم اقتراح التعديالت الضرورية في األساليب واإلجراءات التي يتضمنها
النظام لتخفيض النفقات وتأكيد الوصول الى األهداف بدقة وسرعة.
وهذا يعنى أن أسلوب تحليل النظم منهج لتحديد ووصف أى مجال، وتحليل العناصر
المهمة فيه، وما بينها من تفاعالت وتحديد التغيرات التي يرجي إحداثها في هذا المجال. إنه
نمط تفكير وأسلوب معالجة ذو خطوات تختلف باختالف وجهة نظر من يستخدمونه وخاصة
في مجال إعداد المعلمين وتدريبهم، وتلك الخطوات تتمثل في تحديد األهداف، ثم تصميم للنظم
البديلة لتحقيق هذه األهداف، ثم تقويم لهذه البدائل في ضوء فاعليتها وكلفتها، ثم إعادة النظر
في األهداف وفي المسلمات األخرى التى يقوم عليها التحليل، ثم ابتكار بدائل جديدة وإيجاد
أهداف جديدة.
هذه الخطوات تتمثل في اآلتي :
1 -وصف النظام Description System :ويقصد به توصيف الحالة الراهنة للنظام
والتعرف على تركيبة وأسلوب أدائه.
2 -تحليل النظام Analysis System :ويقصد به محاولة التعرف على المشاكل
والعقبات التي تعترض أداء النظام وتعوق تقدمه.
3 -هندسة النظام Engineering System : ويقصد به إعداد بديل من خالل
التعديالت الواجب إدخالها على النظام القائم لمعالجة ما يعانيه من مشاكل وقصور.
)ب( إعداد المعلم المبنى على األداء أو الكفاءات : or Performance
Competency-Based Teacher Educationعداد المعلم،
ومنذ السبعينات بدأت الدعوة إلى هذا األسلوب باعتباره تطوي ارا حديثا
ا. وإعداد المعلم المبني على األداء يقوم على ثالثة محكات رئيسة
ا وتنظيما
ويعتبر أكثر تخطيطا
وهي:
1 -المحك المعرفي: وفيه يتم تقد ير الجوانب المعرفية للطالب/ المعلم.
2 -محك األداء : ويعني تقويم نواحي السلوكيات التدريسية لهذا الطالب / المعلم.
3 -محك المخرج أو المنتج: ويهتم بتقويم قدرة الطالب على القيام بالتدريس؛ وهنا يتم
ا لتدريس الطالب / المعلم.
ا
قياس تحصيل التالميذ باعتباره ناتج
ويتضح أن هذا األسلوب إلعداد المعلمين جاء استجابة للمدخل المعرفي Cognitive)
Approach )في الكفاءة التدريسية للمعلم،أكثر من كونه استجابة للمدخل اآلخر المنافس، وهو
المدخل السلوكي) Approach Behavioural ،)فبينما يركز األخير على أساليب التعزيز
والتعلم المبرمج في التدريس الفعال، يتم التركيز في المدخل المعرفي على أهمية دور العمليات
المعرفية التي يستخدمها الطالب في تنظيم وتخزين المعلومات واسترجاعها. هذا يعنى أن حركة
تربية المعلمين القائمة على الكفايات - وخاصة في الواليات المتحدة األمريكية - تقوم على
فكرة تحديد أهداف بشكل واضح لعمليات التدريس، وتحدد المهارات التدريسية التي على المعلم
أن يكتسبها وتعتبر إدراك المعلم لهذه المهارات، وانجازه لها بشكل سلوكي يمكن مالحظته في
ا
ا
مواقف تعليمية هو المعيار لنجاح المعلم، باإلضافة الى ذلك فإنها تعتبر نتائج التعلم هدف
لعملية التعليم وليس النشاطات التعليمية التي تؤدي إلى ذلك الهدف.
ا للنظام
مما سبق يتضح أن نظام إعداد المعلم في الواليات المتحدة األمريكية يسير إما وفقا
التتابعي أو التكاملي مع وجود االختالفات بين الواليات بسبب الالمركزية في إدارة التعليم،
وتنظيمه واستقاللية مؤسساته عن التعليم العالي، في دراسة حالة عن اإلعداد التكاملي للمعلم
في الواليات المتحدة األمريكية قامت وينستين (1988 (Weinstein ببحث شمل ثالثة نماذلهذا اإلعداد في كلية أوسن في شيرمان تكساس Texas-Sherman in College Austin
وجامعة كنساس في لورنس Lawrence in Kansas of University وجامعة فرجينيا في
تشارلو تسفيل Charlotsville in Virginia of University The ،وخلصت هذه الدراسة إلى
عدة نتائج من أهمها:
• القناعة بأن فترة األربع سنوات تعتبر غير كافيه إلعداد معلم متمكن من تخصصه
وقادر على أداء عمله بكفاءة، ومن هنا تأتي ضرورة اإلتفاق على مدة إعداد تطول إلى
خمس سنوات.
• االختالف في تنظيم برامج إعداد المعلمين؛ ففي حين نجد أن كلية اوستن Austin
تخصص سنوات الد ارسة الجامعية األربع للفنون الحرة باستثناء ما يخصص في أثنائها
للسيمنارات والخبرة الميدانية، فإن جامعة كنساس استغلت زيادة الفتر ة لتقديم مقررات
للتربية العامة ) مقررات ثقافية (، والتركيز على التخصص وكذلك التربية المهنية،
ونجد أيضا Virginia تشترط أن يلبي الدارسون ما تفرضه كلية ا أن جامعة فرجينيا
ا
الفنون الحرة والعلوم من د ارسات في التربية العامة والتخصص األكاديمي، و ازدت أيضا
من محتوى ومقررات الخبرات الميدانية التطبيقية.
• االتفاق بين النماذج الثالثة على التدريب الميداني لفترة تدريب متصلة فيما يخص
المهارات التكنولوجية وتعليم الحاسب اآللي، فقد وضعت أقسام التعليم في الواليات
والمنظمات المهنية خطوطا غربي لتعليم ا إرشادية لذلك مثل ما فعل مجلس الشمال ال
أكد حيث( Northwest Council for Computer Education ( اآللي الحاسب
على أهمية الخبرة في استخدام الكمبيوتر في التعليم وكأداة لحل المشكالت.
واستجابة لذلك نص القانون الذي أصدرته والية كاليفورنيا والذي بدأ العمل به منذ يوليو
1988م على أن المتطلب الالز م للحصول على شهادة ) Credential Teacher يتضمن قيام الطالب بد ارسة برنامج للتعليم بالحاسب اآللي، ليكون قاد ارا على استخدامه في
مواقف تعليمية متنوعة، وتحقيقا 1988م حوالي ا ألهداف متعددة. لهذا السبب تخرج في عام
142 ألف معلم جديد من 1500 مؤسسة لإلعداد عامة وخاصة، وكلها تقدم برامج
للد ارسة عن الحاسب اآللي في التعليم والتعلم. وهكذا نجد باستم ارر تحديثا وتطوي ارا في ميدان
التعليم بصفة عامة وإعداد المعلم وتدريبه بصفة خاصة.
➢ كلية أوستن : College Austin
م متأث ارا بدأ تنفيذ برنامج كلية اوستن إلعداد المعلم عام 1966 بآ ارء مجموعة من
المربين
رأى استقر وقد(، Combs. Postman. Rogers. Weingarten Holt( مثل
أعضاء هيئة التدريس على تقديم برنامج مدته خمس سنوات مبنى على االفتراضات التالية :
)ا( ضرورة تقديم برامج للتربية الحرة Arts Liberal.
)ب( ال يمكن تقديم برامج تتسم بالجودة العالية في داخل نظام اإلعداد مدته أربع
سنوات.
)ج( ضرورة قيام الطالب/ المعلم بدور إيجابي في برنامج إعداده، وضرورة مشاركته في
ا.
ا فرديا
تصميم وتنفيذ أى برنامج إلعداده إعدادا
ا
ا ، وهو متطلب أساسي مهما يكن ا عاما
ا ثقافيا
ويتضمن البرنامج اعدادا ، وإعدادا
تخصص الطالب، ويشمل مقررات خاصة في اللغة اإلنجليزية، والحديث Speech ،والتاريخ
األمريكي، والعلوم السياسية، وعلم النفس والعلوم والرياضيات وعلوم الحاسبات اآللية، واللغات
األجنبية.
University of Kansas كنساس جامعة➢بدأت مدرسة التربية بجامعة كنساس تقدم برن إلعداد المعلمين مدته خمس
امجا
سنوات عام 1975م، وفي عام 1980م شكلت لجنة لتقديم ورقة عن برامج جديدة إلعداد
المعلم، ضمت ممثلين ألعضاء هيئة التدريس وقسم التعليم بالواليات، ومديري المدارس العامة،
وقد أقرت الورقة ضرورة تغيير النظام القائم وتقديم برنامج جديد ينتهي بالحصول على
البكالوريوس بعد أربع سنوات ثم دراسة عام خامس إضافية.
فيما يتصل بالقبول، فإن من أبرز شروطه النجاح في األقسام المتصلة
بالرياضيات والكتابة في اختبار المهارات قبل المهنية، وفيما يتصل باإلعداد المهني، فإن
مقرراته تبدأ في العامين األوليين مركزة على الوعي المهني، والتربية متعددة الثقافات ، ونمو
الطفل والم ارهق، ثم يكون التركيز أكبر في األعوام التالية على التعلم والنمو واالتصال،
والمناهج وطرق التدريس، وتقويم التالميذ، وتخصص في العام الخامس فترة مدتها ست أسابيع
للتدريب الميداني، واثنا عشر أسبوعا لدراسة مقررات اإلدارة المدرسية والتربية الخاصة واإلدارة
التعليمية وتاريخ التربية والتدريس، كما يخصص فصل دراسي كامل للتدريب الميداني المتصل،
ويعنى هذا أن توزيع
المقر ارت التربوية والثقافية يكون كما يلي : )60 )ساعة معتمدة لإلعداد الثقافي،
و)40 -48 )ساعة معتمدة للتربية العملية، )54 -62 )ساعة معتمدة لإلعداد المهني )29 -
32 )في السنوات األربع األولي، و )25 -30 )في العام الخامس.
ويتميز هذا البرنامج بتركيزه على التخصص، واإلعداد الثقافي، وإدخال مقر ارت أخرى
كاإلدارة والتربية الخاصة والحاسبات اآللية فضال عن اإلعداد المهني.
University of Virginia : فرجينيا جامعة➢
في مدرسة كارى للتربية Education of School Curry شكلت لجنة إلعادة
The Committee on Teacher Education ( المعلم إعداد نظام ،)وفي عام 1984م قامت اللجنة بدراسة الوضع الراهن، وخلصت في تقرير لها
إلى أن تحقيق األهداف الخاصة بتربية المعلم ال يمكن أن يتم في إطار برنامج دراسي مدته
أربع سنوات، وقامت بوضع الخطوط العريضة لبرنامج جديد يحتاج إلى خمس سنوات تنتهي
بالحصول على البكالوريوس من كلية اآلداب والعلوم، ودرجة الماجستير. وبالفعل بدأ تنفيذ هذا
البرنامج اعتبا ار 1986م. ا من خريف
ويشترط لاللتحاق بالبرنامج عدة شروط منها، أن يدرس الطالب المتطلبات التى تقررها
كلية اآلداب والعلوم متضمنة مقررات في )الكتابة، واآلداب ، واللغة األجنبية والمخاطبة العامة
Speaking Public ،والعلوم والرياضيات ، الحاسبات اآللية، والعلوم االجتماعية، و علم النفس
العام، والتربية الرياضية(. و فيما يتعلق بالتخصص األكاديمي، فالطالب الذي يعد ليكون
ا من بين مجموعات المواد اآلتية : التاريخ
ا أساسيا
ا بالمدرسة االبتدائية يختار تخصصا
معلما
والعلوم االجتماعية، الدراسات اللغوية، العلوم أو الرياضيات. باإلضافة الى ذلك، فان الطالب
يدرس خمس عشرة ساعة فصلية في تخصص معاون غير التخصص الذي اختاره، وحتى
يستطيع الطالب اإلنخراط في الدراسة في العام الخامس، فإن هناك اختبارات للكفاءات في
المها ارت األساسية، تأتي اللغة حديث ة على أرسها، والنجاح في اختبا ارت الوالية اا وك
ا
تاب
للمعلمين، وتوصية من أعضاء الكلية؛ بأنه يمكنه االستمرار في البرنامج.
كل ذلك يعنى أنه خالل خمس سنوات دراسية يدرس )الطالب / المعلم( من ) 40-
45 ) ساعة فصلية في الفنون الحرة )25 ،)٪ومن ) 50 - 72 ) ساعة في التخصص
األساسي والمتخصص المعاون )40 ،)٪ومن ) 38 - 40 ) ساعة في التربية المهنية
)25 ،)٪ومن ) 12 - 15 ) ساعة فصلية في العمل الكلينيكي )10 .)٪أما بالنسبة للتربية
المهنية فانها تبدأ في العام الثاني، وتستمر حتى نهاية العام الخامس، وهنا توجد فرق عمل من
جميع أقسام التربية برئاسة أحد أعضاء لجنة إعادة تصميم برنامج إعداد المعلم مهمتها وضعمحتوي المقر ارت التي تدرس في كل عام، واألنشطة المعملية المصاحبة ) التدريس المصغر -
ا ألربعة محاور أساسية هي ) التعليم
استخدام الحاسبيات اآللية... الخ(. وتنظم الد ارسة وفقا
كمهنة، النمو والتعليم والفئات الخاصة، المنهج والتدريس والقياس، االهتمامات االجتماعية(.
وهناك مقررات في التكنولوجيا التعليمية، والتربية الخاصة، والتربية متعددة الثقافات،
وخالل العام الخامس هناك فصل دراسي كامل للتدريب الميداني في الخريف، ويخصص فصل
الربيع للدراسة بالجامعة، ثم يقوم الطالب بتنفيذ مشروع تربوي ميداني.
وهنا يشير ) ألن ) 2002 )Allen إلى أن من أولويات العمل في تحسين التعليم؛
قدرات المعلمين، ويضيف أن دراسة أجراها وليم ساندرز Sanders أوضحت أن هناك عالقة
احصائية قوية بين مدي فاعلية المعلم، وتحصيل الطالب، وأن مكونات برنامج إعداد المعلمين
الناجح ال بد أن يراعى ما يلي :
• التعرض لخبرات مطولة في الميدان.
• تقديم معرفة تخصصية عالية.
• معرفة نقل المعلومات وتسهيل فهمها.
• تعديل البرنامج ليتناسب مع احتياجات الميدان.
• إيجاد دعم قوي من المؤسسة التعليمية إلعداد المعلم.
• تعاون مؤسسات الميدان من مدارس وإدارات تعليمية.
كما أضاف etal Prister 2002 أن إصالح التعليم ال يتم إال عن طريق الشراكة بين
الكلية والمدرسة مع استخدام التقنيات الحديثة في التعليم؛ وذلك يجعل التقنيات من مكونات
التعلم في ب ارمج إعداد المعلمين، وتضمين برنامج إعداد المعلمين الطرق المتعددة للتدريس في
بيئات متعددة، وتعلم خبرات ميدانية مع معلمين ذوي خبرة.
: إعداد المعلم في انجلت ايستخدم مصطلح التعليم اإلضافي ) Education Further ) في بريطانيا
ليشير إلى التعليم بعد المرحلة الثانية اإللزامية في مؤسسات تعليمية غير جامعية، وتشمل
مؤسسات التعليم اإلضافي أو العالي البوليتكنيك Polytechnic ،وكليات ذات أسماء متنوعة،
منها كليات التعليم اإلضافية، وكليات التكنولوجيا، والكليات الفنية وكليات التجارة وكليات الفنون
والكليات الزراعية وغير ذلك. ويحرص برنامج إعداد المعلمين في كليات التربية في إنجلترا كل
ا
الحرص على تقوية العالقة بين منهج إعداد المعلم والمناهج القائمة في م ارحل التعليم العام وفقا
لمفهوم المنهج الواسع أو الحديث.
إن تطبيق المفهوم الواسع أو الحديث للمنهج في كل من كليات إعداد المعلم، ومدارس
ا لتطوير التعليم بهذه الكليات يتماشى
ا ومهما
التعليم العام بم ارحله المختلفة، أصبح أم ارا ضروريا
مع اإلتجاهات العالمية المعاصرة، والواقع أن تطبيق المفهوم الحديث للمنهج بم ازياه العديدة بداال
من التطبيق القائم منذ عشرات السنين للمفهوم الضيق أو القديم للمنهج بما فيه من عيوب
ونقائص وما خلفه من آثار وسلبيات عديدة.
وهناك طريقان لدخول مهنة التعليم في انجلترا وويلز، أولهما : ) النظام التتابعي (
لهؤالء الذين حصلوا على مؤهالت جامعية وعالية، ثانيها : ) النظام التكاملي ( للطالب الذين
يلتحقون بالتعليم العالي بعد الحصول على الشهادة العامة في المستوي المتقدم )Level-A
الثانوية العامة (.
• برنامج إعداد المعلم بكليات التربية:
أساس الدراسة في كليات التربية يتلخص في أن الطالب يمكن أن يتخصص في
التدريس
إلحدي المراحل السنية اآلت ية :
1 -مرحلة الحضانة والمرحلة اإلبتدائية. -القسم األولي من المدرسة االبتدائية أو السنوات األولي من التعليم )من 4 - 9 سنوات
.)
3 -المرحلة المتوسطة من التعليم.
4 -مرحلة التعليم الثانوي
وتوجد اختالفات بين الكليات في هذه المراحل، ويتم اإلختيار للمرحلة السنية عند التحاق
الطالب بالكلية، وبتوجيه األساتذة للطالب حسب ميوله واستعداداته.
)أ( المقررات التي يدرسها الطالب / المعلم :
1 -مادة التخصص من بين المواد اآلتية : الرياضيات ، اللغة اإلنجليزية، الجغرافيا،
التاريخ، التربية الموسيقية، الدراسات البيئية، العلوم الحيوية، الفن والتصميم، والتربية
الرياضية.. الخ.
2 -مادة ثانية يتخصص فيها الطالب من بين المواد السابقة بشرط أال تكون مادته األولي
)لغير فصلي الحلقة الثانية من التعليم الثانوي (.
)ب( الدراسات المهنية :
ويدرس الطالب فيها النمو والتعلم عند األطفال، وتشمل دراسات في التربية الصحية
التربية الدينية، التربية الرياضية الفن، نمو مفاهيم الرياضيات والعلوم والمفاهيم الخلقية
والرياضية ) لمعلم المدرسة االبتدائية(. كما يدرس المهارات األساسية في اللغة والقراءة
والرياضيات والعلوم والتربية الرياضية وطرق تدريس هذه المواد، ويدخل تحت الدراسات المهنية
مادة التربية العملية، وهناك اهتمام كبير بها، ويقوم برنامج التربية العملية على أساس زيارات
للمدارس االبتدائية أو الثانوية ومالحظة التالميذ لربط الدراسة النظرية في التربية، والدراسات
المهنية بالواقع، ثم تدريب عملي متصل، ويالحظ أن الطالب يقضي خمسة عشر أسبوعا
بالمدرسة في مادة التربية العملية.)ج( مجموع المواد التربوية :
وتشمل مقدمة للدراسات التربوية: الفلسفة والتربية علم النفس والتربية،و علم االجتماع
والتربية، والتربية المقارنة.
ومن المعروف أن برنامج إعداد المعلمين في كليات التربية في إنجلترا يحرص كل
الحرص على تحقيق العالقة القوية بين منهج إعداد المعلم والمناهج القائمة في مراحل التعليم
العام وفقا هوم المنهج الواسع أو الحديث. وقد أكدت العديد من الدراسات والتنظيمات ا المف
الميدانية للتربية العملية في كثير من الدول األوربية والواليات المتحدة األمريكية أهمية التنسيق
بين مؤسسات اإلعداد وإدارات المناطق التعليمية لتدريب فعال حيث يتم تنفيذ برنامج إعداد
المعلم التتابعي ببريطانيا بعد إنهاء الطالب لدرجة البكالوريوس لمدة سنة كاملة يقضي الطالب
المتدرب 60 % من المدة بالتدريب بمدارس التعليم العام لتطبيق المفاهيم والنظريات والمعارف
التربوية.
التربية العملية المتصلة : تضع الكلية في االعتبار األسس المهنية الموجهة أثناء
دراسة درجة البكالوريوس، وبصفة خاصة وضع الخبرة المدرسية المتصلة وعالقتها بما يدرس
داخل الكليات. وتتمتع الكليات بعالقات طيبة مع المدارس المحلية، ويختلف نمط المدارس
االبتدائية التي يتدرب فيها الطالب/ المعلمون من المدارس في مناطق ريفية إلى المدارس في
المناطق الحضرية الصناعية وقد خططت التربية العملية لتسمح للطالب بأن يطبق مهاراته
المهنية؛ ليكتسب خبرات جديدة عن أنماط متعددة من المدارس، وطرق التنظيم المدرسي، وهذه
الخبرة تشكل قاعدةأساسية للعمل النظري بالكلية وهناك تربية عملية متصلة في سنة من
السنوات الثالث األولي، عالوة على ذهاب الطالب في أيام متفرقة، والهدف من ذلك مساعدة
الطالب على مالحظة األطفال وهم يتفاعلون ويتعلمون، تنمية الثقة في االتصال، وكذلك إد ارك
المسئولية في العمل المدرسي. التربية العملية في السنة األولى : تبلغ مدة التربية العملية في السنة األولي خمسة
أسابيع متصلة، منها أسبوعان خالل فصل الخريف، ثم ثالثة أسابيع خالل فصل الصيف،
وخاللها يالحظ الطالب/ المعلم األطفال،كما يقوم بالتدريس.
ا التربية العملية في السنة الثانية : يقضي الطالب لمدة
المعلم أربعة أيام أسبوعيا
خمسة أسابيع كتربية عملية متصلة، واليوم الخامس من كل أسبوع يلتقي فيه الطالب المعلمون
في الكلية مع المرشدين لتقويم وتخطيط العمل.
التربية العملية في السنة الثالثة :يقضي الطالب المعلمون خالل فصل الربيع سبعة
أسابيع يقومون خاللها بالتدريس. ويشترك في األش ارف عليهم ويوجههم كل من المشرف
المتخصص من الكلية، وناظر المدرسة، والمعلم والمرشد األكاديمي، ويقوم المشرف بزيارة
الطالب المعلم مرة واحدة كل أسبوع على أن يكون الطالب المعلم على علم بموعد الزيارة.
ا تعليقه
ويشترك الطالب المعلم في تقويم نفسه يوميا، إذ ال بد أن يكتب في ك ارس اإلعداد يوميا
م نفسه أمام المشرف سواء شاهده في هذه الدروس أم

قو
ُ
على الدروس التي قام بتدريسها، كما ي
لم يشاهده.
ولعل أهم الدروس المستفادة من برنامج التربية العملية المتصلة بكليات التربية
اإلنجليزية أنها تزيد بشكل متسارع من ثقة الطالب / المعلم بنفسه، وتهية له الجو للتعامل مع
معلمين فعليين، وجو مدرسي حقيقي بمعاناته ومشاكله لفترات زمنية متصلة ومنتظمة؛ مما يزيد
من إلفة الطالب/ المعلم بالبيئة المدرسية وأجواها.
وقد أكد بعض الباحثين )داكوس 1995 Dacus ،کورمانسکی 1989 Komanski ،
فورلنزا Forlenza ،بايلي 1996 Bailey ) أهمية تهيئة الطالب / المعلم للتعرف على
الميدان التعليمي، وأن الخبرة المسبقة للتربية العملية تزيد من ثقة الطالب / المعلم بنفسه.كما يالحظ أن مشکالت عديدة تواجه المعلمين بالسنة األولي لقلة خبراتهم
بالميدان منها : تحضير الدروس، وطريقة التدريس، وتقويم الطالب، والتحكم في الفصل
وإدارته، والعالقات مع أولياء األمور، وإجراءات الروتين، والتعامل مع األعمال اإلدارية
داخل المدرسة، وقلة الثقة بالنفس.
طريقة التدريس المستخدمة وتقويم الطالب / المعلمين :
1 -يقوم التدريس على مجموعات صغيرة؛ يمكن أن تنمي عالقات مهنية طيبة بين الطالب
المعلمين وهيئة التدريس.
2 -لكل عدد من الطالب المعلمين مرشد خاص بهم؛ ليساعدهم في الحصول على صورة
عامة من البرنامج، ويقدم لهم النصح، ويزكيهم للعمل بعد إنتهاء الدراسة.
3 -تتنوع طرق التدريس لتشمل :
• المحاضرات والسيمنارات.
• التطبيق العملي واستخدام الورش التعليمية.
• العروض السمعية والبصرية.
• التدريس المصغر.
• برامج الدراسة المستقلة للطالب / المعلم.
• التوجيه واإلرشاد الذي يقوم به المرشد أو الموجه األكاديمي.
• مناقشة العمل في المدرسة.
أما تقويم الطالب / المعلمين فيتم على النحو التالي :
• يقوم الطالب عن طريق تقديمهم لتقارير عن العمل مع األطفال أو مالحظة
األطفال
بحيث تكون هذه التقارير مبنية على تقنيات د ارسة األطفال.العمل التطبيقي الشخصي.
• كتابة مقاالت من 2000 إلى 3000 كلمة للمقالة الواحدة.
• اإليجابية في السيمنارات.
• إنتاج وتقويم الوسائل السمعية والبصرية.
• اإلمتحانات