لخّصلي

القياس القائم على المنهاج (Curriculum-based Measurement - CBM) هو أسلوب لتقييم نمو الطلاب في المهارات الأساسية، نشأ بالأساس في مجال التربية الخاصة. وقد تطور أدب بحثي واسع ليثبت أن CBM يمكن استخدامه بفعالية لجمع بيانات أداء الطلاب لدعم مجموعة واسعة من القرارات التربوية. تشمل هذه القرارات: الفحص لتحديد الطلاب، وتحديد الأهلية للبرامج العلاجية والخاصة ومواقعها، وتقييم إعادة دمج الطلاب وإدماجهم في البرامج العامة. وقياس النمو في مجالات المحتوى في برامج المرحلة الثانوية، وتقييم النمو في برامج الطفولة المبكرة. ولعل المثال الكلاسيكي على هذه الظاهرة هو عمل ألفريد بينيه الذي، عمل مع تيودور سيمون لاستكشاف إمكانية استخدام مهام منظمة مختلفة لتشخيص ووصف البرامج التعليمية بشكل متمايز للطلاب الذين قد لا يستفيدون من التعليم الصفي العادي. وعلى الرغم من أن عمل بينيه قد تم تحريفه لاحقًا من خلال جهود أخرى لقياس الذكاء، فإنه من المهم أن نتذكر أن هدف بينيه الأساسي كان تحديد برامج تعليمية أكثر فاعلية لتعليم الطلاب، أما الابتكار في التقييم الذي يُعرض في هذه المقالة،

القياس القائم على المنهاج (Curriculum-based Measurement - CBM) هو أسلوب لتقييم نمو الطلاب في المهارات الأساسية، نشأ بالأساس في مجال التربية الخاصة. وقد تطور أدب بحثي واسع ليثبت أن CBM يمكن استخدامه بفعالية لجمع بيانات أداء الطلاب لدعم مجموعة واسعة من القرارات التربوية. تشمل هذه القرارات: الفحص لتحديد الطلاب، وتقييم التدخلات السابقة للإحالة، وتحديد الأهلية للبرامج العلاجية والخاصة ومواقعها، والتقييم التكويني للتعليم، وتقييم إعادة دمج الطلاب وإدماجهم في البرامج العامة.

إلى جانب هذه الاستخدامات الأساسية لـ CBM، أُجريت أبحاث حديثة حول استخدامه للتنبؤ بالنجاح في الاختبارات عالية المخاطر، وقياس النمو في مجالات المحتوى في برامج المرحلة الثانوية، وتقييم النمو في برامج الطفولة المبكرة. في هذه المقالة، سيتم وصف أفضل الممارسات في CBM وتحديد الأدلة التجريبية الداعمة لتلك الممارسات، مع تقديم أمثلة توضيحية حول الاستخدامات الناجحة لـ CBM في تحسين عملية اتخاذ القرارات التربوية.

الخصائص الخاصة للمتعلمين ذوي الإعاقة لطالما كانت دافعًا لتطوير أساليب بديلة ومتخصصة لتقييم احتياجاتهم. ولعل المثال الكلاسيكي على هذه الظاهرة هو عمل ألفريد بينيه الذي، بصفته وزيرًا للتعليم العمومي في فرنسا، عمل مع تيودور سيمون لاستكشاف إمكانية استخدام مهام منظمة مختلفة لتشخيص ووصف البرامج التعليمية بشكل متمايز للطلاب الذين قد لا يستفيدون من التعليم الصفي العادي.
وعلى الرغم من أن عمل بينيه قد تم تحريفه لاحقًا من خلال جهود أخرى لقياس الذكاء، فإنه من المهم أن نتذكر أن هدف بينيه الأساسي كان تحديد برامج تعليمية أكثر فاعلية لتعليم الطلاب، لا استبعادهم. أما الابتكار في التقييم الذي يُعرض في هذه المقالة، وهو القياس القائم على المنهاج (CBM؛ دينو، 1985)، فيهدف أيضًا إلى تحسين البرامج التعليمية.