خدمة تلخيص النصوص العربية أونلاين،قم بتلخيص نصوصك بضغطة واحدة من خلال هذه الخدمة
أماكن حدوث التنمر المدرسي :
ويمكن الكشف عن المتنمرين بشكل عام حسب وجهة نظر المؤلفين من خلال ما يلي :
2- المتفرجون المشاركون في التنمر:
ثانياً: برامج أخرى واستراتيجيات متفرقة تم استخدامها حول العالم وذلك للتعامل مع مختلف جوانب عملية التنمر سواء على مستوى المدرسة أو الفصل الدراسي أو المستوى الفردي – مستوى التلميذ – وذلك كالآتي:
ويمتد مدى تطبيقه من العام إلى العام لقياس مدى فعاليته في التقليل من انتـشار ظـاهرة التنمر والتخفيف من حدة آثارها. - انخفاض كبير في الحالات المتعلقة بمشكلة المتنمر/ الضحية في الصفوف التي طبقـت بعـض المكونات الأساسية من برنامج التدخل لألويس مقارنة بالصفوف التي لم تطبق إلا مكونـات قليلة من مكونات البرنامج. - التدخل على مستوى المدرسة :
بالإضافة إلى ذلك يتعين على اللجنة أن تعمل على مراقبة مبادرات مكافحة التنمر لضمان أن لا تنفذ بالطريقة التي تكمل أنشطة برنامج مكافحة التنمر. أعضاء لجنة التنسيق لمكافحة التنمر وجميع العاملين بالمدرسة ( بما في ذلك العاملين من غير هيئة التدريس ) . ويمكن تبني هذا التعاون من خلال الاجتماعات التي تتم بدعوة كل أو بعض الآباء للمشاركة فيها ، أو بالدعوة لاجتماعات مع آباء طلاب كل مرحلة دراسية معينة . - التدخل على مستوى الصف :
2002: Sue & Olweus :( من العوامل المهمـة الـتي تساعد على مكافحة مشاكل التنمر وخلق مناخ اجتماعي داخل الصف ، ومع احتمال وجود قواعد عامة للمدرسة أو إرشادات فيما يتعلق بالسلوك العام ، وواعين ويولون اهتماماً بالآخرين بالإضافة إلى كونهم نشطاء في المجتمع . وتعد التربية الشخصية والتعليم الانفعالي الاجتمـاعي عمليتـان متواكبتـان متلازمتان بشكل متزايد تقدمان الأساس اللازم للتعليم والتنمية الصحية وللقدرة على العمل والحـب. وتتضمن النتائج زيادة الوعي بالذات ، والتعرف على استراتيجيات حل النزاع من خلال الوساطة من شأنه أن يخلق فرصاً لزيادة الثقة وتقليل الخوف والشروع في التعاون في القضية. ولكنه يساعد الأشخاص المتنـازعين علـى الوصول إلى حل بأنفسهم. و عموماً يمكن تلخيص أهم الأسباب التي أدت إلى انتشار ظاهرة التنمر في النقط التالية :
مثل الأطباء النفسيين المختصين في الطب النفسي للأطفال أو الاختصاصيين النفسيين أو المرشدين في المدارس .
ولا يمكن للمعلم بمفرده أن يحمل هذه المسؤولية ولكن يمكنه التخفيف منها بقدر بسيط وذلك بالقيام بالآتي :
1- أن يضع كل معلم لطلابه لائحة للعقاب والثواب يقرأها على الطلبة في بداية العام الدراسي ويشتركون الطلبة في وضع بنودها . 6- اشراك الطالب العدواني في أعمال تمتص طاقته وتجعله يشعر بأهميته وعدم إهماله والتعامل معه كابنٍ له ظروف خاصة ويحتاج إلى الأخذ بيده وتوفير جو المساندة له وإحساسه بالحب والعطف وتقدير الذات . 2006)
هدفت إلى مقارنة تعريفات كل من المعلمين والطلاب وضحايا التنمر لسلوك التنمر في المدرسة وأشكاله وآثاره على الضحية ، طبقت الدراسة على عينة من أعضاء وعضوات الهيئة المدرسية (المدراء والمديرات والمرشدين الطلابيين والمرشدات الطلابيات والمعلمين والمعلمات) بلغت 264 عضواً وعضوة وعينة من التركيز على مرئيات أعضاء وعضوات هيئة التدريس إن من العوامل الأسرية وراء ممارسة سلوك التنمر في المدارس أسلوب التربية الخاطئ للأبناء وغياب التوجيهات السلوكية الواضحة من الوالدين والنزاع المستمر بين الوالدين أما بالنسبة للعوامل المدرسية فتمثلت للافتقار إلى سياسات تأديبية وجزاءات واضحة تجاه سلوك المتنمر وعدم وجود برامج لحل النزاعات تتبناها المدرسة ويُدرب عليها أعضاء وعضوات الهيئة المدرسية والمتنمرين والضحايا وضعف دور الإرشاد الطلابي وبالنسبة لأنماط التنمر فتركزت في آثار التنمر الجسدي والأكثر شيوعاً بين الفتيات التنمر اللفظي والنفسي أما آثار التنمر على المتنمر فتمثلت في تدهور الحالة النفسية وضعف الثقة بالنفس والشعور بالقلق والتوتر من المدرسة وفقدان تقدير الذات الذي قد يمتد لمراحل عمرية لاحقة وبالنسبة للإجراءات المتبعة في المدارس المتوسطة الحكومية والأهلية لمنع التنمر فتمثلت في الإصلاح بين الطرفين وانهاء المشكلة ودياً وتوبيخ الإدارة للتنمر منفرداً أو بحضور الطلاب والطالبات وتفعيل دور المرشد الطلابي لمواجهة وحل المشكلة . الدراسة الرابعة : بعض متغيرات الشخصية المنبئة بسلوك التنمر لدى عينة من تلاميذ المدارس. وتم اختيار عينة الدراسة من طلاب المدارس ، ومقياس الاجتماعية ومقياس تقدير الذات ومقياس المسؤولية ومقياس الغضب وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة موجبة دلالة إحصائياً بين التنمر والغضب ووجدت علاقة سالبة دلالة احصائياً بين بعض أبعاد التنمر التوجه نحو الإنجاز وتقدير الذات والاجتماعية والمسؤولية ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في سلوك التنمر والغضب لصالح الذكور ، والتوجه والانجاز والاجتماعية وتقدير الذات والمسؤولية لصالح الإناث ووجدت فروق دالة احصائياً بين المتنمرين وغير المتنمرين والتوجه نحو الإنجاز والمسؤولية لصالح غير المتنمرين كما أشارت نتائج البحث إلى اسهام تقدير الذات والتوجه نحو الإنجاز والغضب في التنبؤ في سلوك التنمر لدى عينة البحث . اذا هذا البحث يناقش مشكلة التنمر المدرسي الذي يُعد شكلاً من أشكال التفاعل العدواني غير المتوازن ، كذلك طرق علاج مشكلة التنمر المدرسي تطرقنا اليها في البحث والتي كان الجميع له دور في حلها منها الاسرة والمدرسة والمعلم والادارة المدرسية ،
تعريف التنمر المدرسي :
يعتبر دان ألويس النرويجي (Dan Olweus) – الأب المؤسس للأبحاث حول التنمر في المدارس . و يعرف ألويس التنمر المدرسي بأنه أفعال سلبية متعمدة من جانب تلميذ أو أكثر لإلحاق الأذى بتلميذ آخر، تتم بصورة متكررة وطوال الوقت ، ويمكن أن تكون هذه الأفعال السلبية بالكلمات مثل : التهديد ، التوبيخ ، الإغاظة والشتائم ، كما يمكن أن تكون بالاحتكاك الجسدي كالضرب والدفع والركل ، أو حتى بدون استخدام الكلمات أو التعرض الجسدي مثل التكشير بالوجه أو الإشارات غير اللائقة ، بقصد وتعمد عزله من المجموعة أو رفض الاستجابة لرغبته . وحسب ألويس فلا يمكن الحديث عن التنمر إلا في حالة عدم التوازن في الطاقة أو القوة (علاقة قوة غير متماثلة)؛ أي في حالة وجود صعوبة الدفاع عن النفس ، أما حينما ينشأ خلاف بين طالبين متساويين تقريباً من ناحية القوة الجسدية والطاقة النفسية ، فإن ذلك لا يسمى تنمراً ، وكذلك الحال بالنسبة لحالات الإثارة والمزاح بين الأصدقاء ، غير أن المزاح الثقيل المتكرر، مع سوء النية واستمراره بالرغم من ظهور علامات الضيق والاعتراض لدى الطالب الذي يتعرض له ، يدخل ضمن دائرة التنمر .
أشكال التنمر: هناك عدة أشكال للتنمر يمكن عرضها كما يلي :
1- التنمر الجسمي : كالضرب أو الصفع ، أو القرص ، أو الرفس أو السحب ، أو الإيقاع أرضاً او إجباره على فعل شيء .
2- التنمر اللفظي : السب والشتم واللعن ، أو التهديد، أو التعنيف ، أو الإشاعات الكاذبة ، أو إعطاء ألقاب ومسميات للفرد ، أو إعطاء تسمية عرقية.
3- التنمر العاطفي أو النفسي : المضايقة والتهديد والتخويف والإذلال والرفض من الجماعة .
4- التنمر في العلاقات الاجتماعية : منع بعض الأفراد من ممارسة بعض الأنشطة بإقصائهم أو رفض صداقتهم أو نشر شائعات عن الآخرين.
5- التنمر على الممتلكات : أخذ اشياء الآخرين والتصرف فيها عنهم أو عدم ارجاعها أو اتلافها. وهنا لابد من القول إن هذه الاشكال السابقة قد ترتبط معاً فقد يرتبط الشكل اللفظي مع الأشكال السابقة قد ترتبط معاً الجسدي أو الجسدي مع الاجتماعي أو غيرها.
أماكن حدوث التنمر المدرسي :
يحدث التنمر المدرسي في كافة أنحاء المدرسة ، فيمكن أن يحدث في أي جزء تقريباً داخل أو حول محيط مبنى المدرسة ، وعلى الرغم من ذلك فإنه يحدث في كثير من الأحيان في قاعات التربية المدنية أو الاستراحة أو المداخل أو الحمامات أو في حافلة المدرسة وأماكن انتظار الحافلات والفئات التي تتطلب فريق عمل أو جماعات الأنشطة المدرسية ، أحياناً ما يكون التنمر في المدارس من مجموعة من الطلاب لديهم القدرة على عزل أحد الطلبة بوجه خاص ويكتسبوا ولاء بعض المتفرجين الذين يريدون تجنب أن يصبحوا هم الضحية التالية . ويقوم هؤلاء المتنمرون بتخويف واستنزاف قوة هدفهم قبل الاعتداء عليهم جسدياً ، غالباً ما فالأشخاص الذين يمكن اعتبارهم أهداف معرضة للتنمر في المدرسة هم التلاميذ الذين يعتبرون في الغالب غريبي الأطوار أو مختلفين عن باقي زملائهم .
قياس سلوك التنمر:
التنمر إيقاع الأذى الجسمي أو النفسي أو العاطفي أو المضايقة أو الإحراج أو السخرية من قبل طالب مستقوٍ على طالب آخر أضعف منه ، أو أصغر منه أو لأي سبب من الأسباب وبشكل متكرر، ويمكن قياس هذا السلوك من خلال الدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس السلوك التنمري وتحتوي على المجالات الخمسة التالية : التنمر الجسمي واللفظي والتنمر على الممتلكات والتنمر الاجتماعي.
الطلبة المتنمرون هم أولئك الطلبة الذين يعتدون على الآخرين بالضرب أو اللفظ أو المضايقة النفسية أو العاطفية بشكل متكرر دون حدوث توازن بينهم وبين الطلبة ضحاياهم في المجالات الجسمية والعقلية ويتم التعرف عليهم من خلال مقياس السلوك استقوائي ، وكذلك تقديرات المعلمين ، وملاحظات المرشد النفسي ، والمقابلات للطلبة . ويمكن تعريف المتنمرين إجرائياً بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس التنمر المستخدم في ملاحظات المعلمين والمرشد النفسي .
ويمكن الكشف عن المتنمرين بشكل عام حسب وجهة نظر المؤلفين من خلال ما يلي :
أ- الاستناد إلى ملاحظات المرشد النفسي في المدرسة .
ب- سجلات الإرشاد التربوي / سجل المقابلات الفردية .
ج- الاستعانة بملاحظات مربي الصفوف .
د- تطبيق مقياس السلوك التنمري .
المشاركون في التنمر: يمكن تصنيف الأفراد المشتركين في سلوك التنمر إلى ثلاث فئات :
1- المتنمرون :
أشار أوليز (1993 , Olweus (إلى خصائص الطلبة المتنمرين بأنهم مهيمنون على الآخرين و يحبون الشعور بالقوة ولكنهم ودودون مع أصدقائهم . ويرى الباحثون أن الرغبة في القوة هي السبب في عملية التنمر وهذه الرغبة تعززت من خلال الأفكار والشائعات حول التنمر وأدوار المؤسسات العالمية والأفلام التي تصور قدرات البطل ومهاراته العالية. ومن سماتهم كذلك القسوة ، ولدهيم أفكار لا عقلانية (2005, (Roberts .) ويرى ستيون وماهي )2001,( Mah &Stewin ) أن القوة هي السمة الأبرز لدى الأطفال المتنمرين والسيطرة والرغبة في القوة والظهور بها هي من صفاتهم .
2- الضحايا :
هم أولئك الأطفال الذين يكافئون المتنمرين مادياً أو عاطفياً عن طريق عدم الدفاع عن أنفسهم ، أو إعطاء جزء من مصروفهم أو كله للمتنمرين ويذعنون لطلبات المتنمرين بسهولة و مهاراتهم الاجتماعية قليلة وضعيفة ولا يستخدمون المرح ، ولا يدخلون ولا ينضمون في جماعات اجتماعية أو صفية (2004,Sciarra .) وهم يتفادون بعض الأماكن ويغيبون عن المدرسة ومرافقها خاصة في حالة قلة الإشراف والمتابعة المدرسية ، والميزة الأكبر أن المتنمرين يرونهم ضعاف جسدياً ، ولدهيم عدد قليل من الأصدقاء وأن من سمات الطفل الضحية الحساسية العالية ، وسهولة إيقاع الأذى به ، وهو يظهر ضيقه بمنتهى الوضوح ، كما أنه في العادة قلق وحذر، وخاضع ، ومفتقر الى الحزم ، وأكثر هدوءاً من غيره .
3- المتفرجون :
هم الذين يشاهدون ولا يشتركون ، و لديهم شعور بالذنب بسبب فشلهم في التدخل ، ولديهم خوف شديد ، يبدون مشوشين في أغلب الأحيان ـ لا يعرفون الصح من الخطأ ـ(Sarzen 2002 ) ، ولديهم ضعف في الثقة بالنفس ، واحترام ذات متدنِ ، و يشعرون بأنهم لكي يكونوا أكثر أمناً أن لا يعملوا شيئاً ويصنف دكريسون المتفرجين إلى نوعين من الأفراد:
1- المتفرجون الرافضون للتنمر:
وهم يلاحظون ويشاهدون دون تدخل منهم ، ويفتقرون إلى الثقة بالنفس ، ولديهم خوف من أن يكونوا ضحايا مستقبلاً ، ولا يعرفون ما العمل.
2- المتفرجون المشاركون في التنمر:
وهم الذين يشاركون في التنمر بالهتاف أو لوم الضحية ، أو المشاركة الفعلية.
البرامج العالمية المضادة للتنمر :
أولاً: برنامج ألويس لمكافحة التنمر والذي يعد من أكثر البرامج شمولاً في مجال مواجهة هذه الظاهرة.
ثانياً: برامج أخرى واستراتيجيات متفرقة تم استخدامها حول العالم وذلك للتعامل مع مختلف جوانب عملية التنمر سواء على مستوى المدرسة أو الفصل الدراسي أو المستوى الفردي – مستوى التلميذ – وذلك كالآتي:
1- برامج مضادة للتنمر على مستوى المدرسة.
2- استراتيجيات مضادة للتنمر داخل الفصل الدراسي .
3- استراتيجيات مضادة للتنمر على المستوى الفردي .
أولاً : برنامج ألويس لمكافحة التنمر : يقدم هذا البرنامج إطاراً واضحاً للإداريين والمعلمين وأولياء الأمور يمكن تطبيقه على المستوى الوطني والعالمي كذلك وعلى امتداد مختلف المراحل الدراسية وعلى مستوى المدرسة والفصل الدراسـي والطلاب أنفسهم. ويتحقق بتكاتف وتضافر جهود الإدارة والمدرسين وأولياء أمور الطلاب، والطلاب أنفسهم، وبجهود المختصين من خارج المدرسة، مع ضمان الحصول على التزامهم بالمـساعدة في إيقاف التنمر. ويمتد مدى تطبيقه من العام إلى العام لقياس مدى فعاليته في التقليل من انتـشار ظـاهرة التنمر والتخفيف من حدة آثارها.
ولقد نجمت عن البرنامج العديد من الإيجابيات من بينها :
الملخص :
اذا هذا البحث يناقش مشكلة التنمر المدرسي الذي يُعد شكلاً من أشكال التفاعل العدواني غير المتوازن ، والذي يحدث بصورة متكررة باعتباره فعلاً روتينياً يتكرر يومياً في علاقات الأقران في البيئة المدرسية ويعتبر من المشكلات المدرسية التي تحدث في اكثر من موقع اما صفيا او في الساحة او في حافلة المدرسة او دورات المياه او حتى خارج المدرسة ويعتمد على ( النموذج الاجتماعي – المعرفي) القائم على السيطرة والتحكم والهيمنة والاذعان بين طرفين أحدهما متنمر وهو الذي يقوم بالاعتداء والآخر ضحية وهو المعتدى عليه ، تسبقها نية وقصد متعمد تعكسه ثقافة الأقران باعتبارها سلوكاً ثابتاً لتلك الثقافة التي تعاملت مع مفهوم التنمر بوصفه مصطلحاً خاصاً للعنف المدرسي ، كما بينت نتائج دراسات بعد الباحثين في مجال العلاقات الاجتماعية بين الأقران في البيئة المدرسية ، كذلك طرق علاج مشكلة التنمر المدرسي تطرقنا اليها في البحث والتي كان الجميع له دور في حلها منها الاسرة والمدرسة والمعلم والادارة المدرسية ، ايضا تطرقنا لمجموعة دراسات علمية تتحدث عن التنمر المدرسي ونسبة انتشاره واسبابه ، هدفنا هو تقديم محتوى لمشكله مهمه ومنتشرة في مجتمعنا وتقديم طرق علاجها لتوعية الناس وليصبح مجتمع خالي من مشكلة التنمر المدرسي.
المقترحات والتوصيات النهائية :
1- عقد اجتماعات دورية للمعلمين لبحث موضوع العدوان سواء داخل غرفة الصف أو المدرسة والاستماع إلى آرائهم وإشراكهم في مواجهة ومعالجة هذا السلوك وتدريبهم على كيفية التعامل معه .
2- عقد اجتماعات أو ندوات أو دورات ارشادية لأولياء الأمور لتوعيتهم بخصائص النمو ومراحلها عند الأبناء وفهم متطلباتهم وأسس التعامل معهم وحثهم علة متابعتهم ، ومساعدتهم في تعريف أبنائهم كيفية اختيار الأصدقاء واستخدام الأساليب التربوية في معالجة مشكلات الأبناء .
3- عقد ندوات توعوية للطلبة تساهم في ارشاد الطلاب نحو مضار مصادقة رفقاء السوء والذين لديهم سلوكيات مرفوضة من قبل المجتمع .
4- توجيه الأهل لاختيار البرامج التلفزيونية المناسبة لعمر الطفل وقيم المجتمع وانتقاء الألعاب ذات الأغراض التعليمية والتربوية أثناء شراء الهدايا والألعاب .
5- اجتناب العقاب البدني فهناك وسائل تأديبية وطرائق إصلاحية لا حصر لها وهي أكثر تأثيراً وأقل خطر.
6- تكثيف الأنشطة والمشروعات الجماعية في المدرسة لكي يمارس الطفل التعاون ويكوِّن الصداقات المتعددة .
7- ضرورة تركيز الدراسات والبحوث العلمية المستقبلية على البيئة الأسرية والبيئة المدرسية بهدف معرفة جميع العوامل والأسباب التي تكم وراء التنمر لدى الأطفال .
تلخيص النصوص العربية والإنجليزية اليا باستخدام الخوارزميات الإحصائية وترتيب وأهمية الجمل في النص
يمكنك تحميل ناتج التلخيص بأكثر من صيغة متوفرة مثل PDF أو ملفات Word أو حتي نصوص عادية
يمكنك مشاركة رابط التلخيص بسهولة حيث يحتفظ الموقع بالتلخيص لإمكانية الإطلاع عليه في أي وقت ومن أي جهاز ماعدا الملخصات الخاصة
نعمل علي العديد من الإضافات والمميزات لتسهيل عملية التلخيص وتحسينها
أولا - نشأة الانترنت: نشأت شبكة الانترنت ومعظم تعليقاتها في وسط علمي، بما في ذلك شبكة الويب التي طور...
https://lms.elearning.edu.sa/bbcswebdav/pid-56712136-dt-content-rid-152613564_1/courses/EHCT-INET231...
الدور المحتمل لمنتدى الدول المصدرة للغاز في الأسواق تعكس الاتجاهات الدولية في أسواق الهيدروكربونات ص...
كن لم تعثر عليه في مساء يوم الاثنين شعرت ماريلا بالضيق لأنها لم تر ى مشبك الجمشت وبحثت عنه في كل مكا...
فرضية التوالد الذاتي : تقول النظرية بأن الغازات البركانية )كالميتان واألمونيا CO2 )التي نتجت من األر...
Can I help you , ma'am ? Yes , please , if you could . I'd like to return a pair of jeans that my ...
في الفيديو المصور، قمت بإجراء سلسلة من التجارب على مواد مختلفة تشمل الخشب والزجاج والحجر والحديد وال...
المقدمة في إطار الاحتفاء بجهود التلاميذ ومتابعتهم، قرر الأستاذ تقديم خيارين مختلفين للترفيه: إنشاد ق...
ذكر سلطنة محمد بن محمود وهو الرابع من ملوك الدولة الغزنوية. ملك بعد وفاة أبيه في شهر ربيع الآخر سنة...
حلرةالب 䏤ǻLj큟䏽ʋ䏤ȊLj鸋䐂ʋ䏤ȕLj䐟䐅ʋ䏤ȤLj⌨䐉ʋ䏤ȳLj䐌ʋ䏤ɃLj䐐ʋ䏤ɋLj䐒ʋ䏤ɔLj⌘䐕ʋ䏤ɛLj䐖ʋ䏤ɝLj福䐗ʋ䏤ɬLj⽪䐛ʋ䏤ɷLj핾䐝ʋ䏤ɼLjỬ䐟ʋ䏤ʉLj糯䐢ʋ䏤ʞLj뢞䐧ʋ䏤ʡ...
FUELS AND COMBUSTION Fuel: Any material that can be burned to release thermal energy. Most familia...
القسم الثالث: أدلة صحة القرآن: أهداف القسم: 1- أن يأخذ الدارس فكرة عامة عن كتاب النبأ العظيم أن ي...