لخّصلي

فالمجتمعات عامَّة بحاجة إلى العقول الواعية القادرة على التكيّف مع هذا التّغيير، وسبيل أيّ مجتمع في بناء ذلك النّوع من العقول هو التَّربية والتَّعليم، باعتبار المناهج تبنى على أساس ضرورة إكساب المتعلّم مهارات التّفكير العليا، وذلك بهدف الخروج من عقلية التّلقين الّتي كانت سائدة في المناهج القديمة وصولا إلى مناهج ذات معلومات أعمق وأبقى وتستمر لوقت طويل، وتوضّح البناء المعرفي والمهاري للمعلّم وتصمّم هيكلا مبسّطا من المعرفة المعقّدة، وبما أنَّ نشاط القواعد الإملائيَّة يعدُّ من أهم أنشطة تعليم اللُّغة العربية وتعلمها، فقد واجه العديد من الصُّعوبات في تدريسه من قبل المعلّم خصوصا في الطورالابتدائيّة،

يهتم الباحثون في ميدان التَّربية والتَّعليم بالتَّجديد والتَّطوير المستمر لأساليب التَّدريس وطرائقه لكي تلائم التَّحديات الصَّعبة، الَّتي برزت نتيجة النُّمو السَّريع للمعرفة الإنسانية في عصر التّكنولوجيا والانفجار المعرفي الحاصل في وقتنا الحالي، فالمجتمعات عامَّة بحاجة إلى العقول الواعية القادرة على التكيّف مع هذا التّغيير، وسبيل أيّ مجتمع في بناء ذلك النّوع من العقول هو التَّربية والتَّعليم، والوسيلة الرَّئيسة الَّتي تستخدمها التَّربية لتحقيق ذلك هي المناهج الدّراسية ودعمها بطرائق التَّدريس الملائمة لها، باعتبار المناهج تبنى على أساس ضرورة إكساب المتعلّم مهارات التّفكير العليا، وذلك بهدف الخروج من عقلية التّلقين الّتي كانت سائدة في المناهج القديمة وصولا إلى مناهج ذات معلومات أعمق وأبقى وتستمر لوقت طويل، ومن أجل تعليم التّلميذ كيف يفكّر، برزت العديد من استراتيجيّات التّدريس والطَّرائق النشطة الحديثة كان من أهمّها "استراتيجيّة الخريطة الذّهنية" الّتي تسهم في فهم واستيعاب المفاهيم والمعلومات للمتعلم، وتوضّح البناء المعرفي والمهاري للمعلّم وتصمّم هيكلا مبسّطا من المعرفة المعقّدة، بطريقة تربوية مشوّقة تخدم عمليّتي التَّعليم والتَّعلم على حد سواء.
وبما أنَّ نشاط القواعد الإملائيَّة يعدُّ من أهم أنشطة تعليم اللُّغة العربية وتعلمها، فقد واجه العديد من الصُّعوبات في تدريسه من قبل المعلّم خصوصا في الطورالابتدائيّة، وهذا ماجعلنا نختار الخريطة الذهنية كاستراتيجية لتدريس نشاط القواعد الإملائية.