لخّصلي

عرفىىت أسىىاليب الىىتعلم تعريفىىات عديىىدة ، وهىىى علىىى كثرتهىىا متفقىىة علىىى معنىىى متقىىارب يىىدور حىىول ري يىىة ارتسىىاب المعرفىىة ، ومىىن هىىذا التعريفىىات ، 1991) حيىىث يعرفهىىا ب نهىىا فهىىى نمىىوكج معتىىاد يسىىتخدم الرتسىىاب المعلومىىاتالطىىرق التىىى يستحضىىر والمفاهيم والمهار 1992, 229ة) ب نها الظروف البيئية أو دروف حجىر اد الىتعلم مىن خاللهىا كمىا عرفهىا ويكسىن ، 1996, 17) ب نهىا عمليىة تفضىيل أو مجموعىة سىلوكيات أو اسىتعدادات تتحىد معىا لتكىون نموكجىا أو نمطىا ويعرفهىا مىاثويسMatthhews, 249ات معرفيىة ، ونفسىية ، اوناك والتفاعل مىع أو االسىتجابة لبيئىة الىتعلم كمىا عرفهىا بىرالمفضلة لدى الفرد فى ابدرBrown, 1998) ويعرفها فاتFatt, 2000, 358) ة فى مختلف المواقف التعليمية . ولقد مير مكلوةلينMcloughlin, 1999, 223) بين أساليب الىتعلم واألسىاليب المعرفيىة حيىث ككىر أن األولى تتعلق بعملية ارتساب المعرفة ، أما الثانية فتتعلق بتجهير هذا المعرفة . ا مكلوةلينومن الواضا فعال فى التعريفات السابقة صدق ما ككرMcloughlinحيث أن جميع التعريفىات نماذجأساليبالتعلم : وتعىىددت النظىىر اد ، ومنهىىا مىىا ركىىر علىىىيفضىىل أن يىىتعلم مىىن خاللهىىا األفىىر نموذج دنن ، يتكون هذا النموكج من ثمانية عشر بعىدا يعتقىد أنهىا تىؤثر فىى عمليىة الىتعلم ، وصىنفت هىذا األبعىاد فى أربع فئات هى : ب-أبعاد انفعالية وتشمل : الدافلية–ةالمثابر-المسئولية–ارية . القوى ابدر

عرفىىت أسىىاليب الىىتعلم تعريفىىات عديىىدة ، وهىىى علىىى كثرتهىىا متفقىىة علىىى معنىىى متقىىارب يىىدور حىىول
ري يىىة ارتسىىاب المعرفىىة ، ومىىن هىىذا التعريفىىات ، تعريىىف سويشىىرSwisher, 1991) حيىىث يعرفهىىا ب نهىىا
86
ها الفىىرد للمعرفىىة أو فهىىم العىىالم ، فهىىى نمىىوكج معتىىاد يسىىتخدم الرتسىىاب المعلومىىاتالطىىرق التىىى يستحضىىر
ات .والمفاهيم والمهار
اجانويعرفها شيفرد ورShepherd & Ragan, 1992, 229ة) ب نها الظروف البيئية أو دروف حجىر
اد الىتعلم مىن خاللهىا كمىا عرفهىا ويكسىن ، وولهىاوساسىة التىى يفضىل األفىرالدرDixen & Woolhouse,
1996, 17) ب نهىا عمليىة تفضىيل أو مجموعىة سىلوكيات أو اسىتعدادات تتحىد معىا لتكىون نموكجىا أو نمطىا
ا من السلوك يمكن أن ييسر عملية التعلم ب ن يوضع المتعلم فىموقف التعلم المناسب له .متمير
ويعرفهىا مىاثويسMatthhews, 1996, 249ات معرفيىة ، ونفسىية ، وانفعاليىة للطىرق) ب نهىا مؤشىر
اوناك والتفاعل مىع أو االسىتجابة لبيئىة الىتعلم كمىا عرفهىا بىرالمفضلة لدى الفرد فى ابدرBrown, 1998)
اد فى فهم وتذكر المعلومات .ها األفرب نها الطريقة التى يستحضر
ويعرفها فاتFatt, 2000, 31) ب نها سلوكيات نفسية وانفعالية ومعرفيىة تشىير إلىى كيىف يسىتقبل ويتفاعىل
المتعلمىون مىع ويسىتجيبون للبيئىة التعليميىة كمىا عرفهىا فينمىان وزمال ىهVeenman, et al ., 2003, 358)
ة فى مختلف المواقف التعليمية .ب نها ميل الستخدام ارق ثابتة وممير
ولقد مير مكلوةلينMcloughlin, 1999, 223) بين أساليب الىتعلم واألسىاليب المعرفيىة حيىث ككىر
أن األولى تتعلق بعملية ارتساب المعرفة ، أما الثانية فتتعلق بتجهير هذا المعرفة .
ا مكلوةلينومن الواضا فعال فى التعريفات السابقة صدق ما ككرMcloughlinحيث أن جميع التعريفىات
ركرت على عملية االرتساب للمعرفة ، وسوف يتضا كلك أرثر عند ككر بعض من نماكج أساليب الىتعلم
.
نماذجأساليبالتعلم :
ة إليهىىا ، فمنهىىا مىىا ركىىر علىىى الظىىروف البيئيىىة التىىىتعىىددت نمىىاكج أسىىاليب الىىتعلم ، وتعىىددت النظىىر
اد ، ومنهىىا مىىا ركىىر علىىى سىىمات شخصىىية الفىىرد ، ومنهىىا مىىا ركىىر علىىىيفضىىل أن يىىتعلم مىىن خاللهىىا األفىىر
تقسيمات فسيولوجية ، ومنها ما جمع بين معظم هذا الخصا ص ، ومن هذا النماكج :
1–
نموذج دنن ، ودننDunn & Dunn
يتكون هذا النموكج من ثمانية عشر بعىدا يعتقىد أنهىا تىؤثر فىى عمليىة الىتعلم ، وصىنفت هىذا األبعىاد
فى أربع فئات هى :
أ-أبعاد بيئية وتشمل : الصوت–الضوء–ةارالحر–المجال العام .
ب-أبعاد انفعالية وتشمل : الدافلية–ةالمثابر-المسئولية–ارية .القوى ابدر
ج-أبعاد اجتما ية وتشمل : الذات–الفريق–الرمالء–الصديق الدا م–اشدونالر–ع .متنو
د-اريةأبعاد فيريقية وتشمل : ابدر–الحركة أثناء التعلم–وقت معين من اليوم–مصدر التعلم .
(Barbara & John, 1997& Stevenson & Dunn, 2001, 2)
87