لخّصلي

باستخدام نموذج (SIM) بالإمكان مساعدة الطلبة على تذكر الخطوات لتطبيق العديد من تشكيلات حمل من أجل كتابة أطر جملة بسيطة مركبة ومعقدة، ففي دراسة حالة مع طلبة ذوي عجز أنجزوا مهارات الكتابة تحسنوا بعد التعليم من خلال تعليمهم كتابة جمل مختلفة الأنواع حمل مركبة، جمل مع صفات، أو أفعال، جمل ارتبطت مع تنسيق، أو الجمل التي تحتوي على تعديل فقرة، جملة مع عبارتين تشيران إلى نفس الاسم، والجمل التي تحتوي أسماء فلكية.

فقد وجدت النتائج لبحث أجري على طلبة من ذوي الإعاقة أنه بعد التعليم، تحسنت كتابة الطلبة لجمل، ومهارات ضم الجمل وتعقيد الجملة، وبالنسبة لمدخل (SIM) لكتابة الجملة ضم الجملة والتعليم، يجب أن يكون التعليم واضحاً في معاني:

1 تأسيس الهدف والفوائد من التعليم.

2 يقدم المعلم النموذج عند الحديث بصوت مرتفع عن الإجراءات.

3 المثال الواضح، وغير الواضح لجمل.

4 توجيه المجموعة الزميل والممارسة الفردية.

5 الكتابة من أجل التطبيق.

لذلك، فإن تطوير الجملة قد تواجد ضمن برنامجين تعليميين، ففي كلا البرنامجين، تم تعليم كتابة الجملة كحصص قصيرة داعمة للكتابة لأولئك الطلبة الذين يفتقرون إلى مهارات ناضجة لكتاب الجملة أو تكاملاً مع تعليم من أجل المراجعة.

استجابات مبنية قصيرة (Short Constructed Responses) :

يجب تعليم الشبان كيفية تنقية وتوسعة وتصميم مهارات الكتابة عبر مهام ومجالات محتوى واحد من المداخل (SIM) من أكل كتابة فقرة - تعليم الطلبة أن يكتبوا فقرات باستخدام العديد من أطر نص، بما في ذلك الوصف، التسلسل الزمني المقارنة والسبب والأثر. ويستخدم تعليم (SIM) لكتابة فقرة، نوع الفقرة في الجملة الأولى، وضع قائمة في النوع والتفاصيل والخطة لما سوف تتم الكتابة عنه، تنظيم التفاصيل، كتابة التفاصيل في جمل كاملة مع خلاصة أو ملخص للجملة، لدعم خطوات الاستراتيجية، فقد وجد التأكيد على أن كتابة فقرة حسب (SIM) لطلبة ذوي الإعاقة على أنه ذو فعالية كبيرة.

وبإمكان المعلمين أن يستخدموا كتابات سريعة في الصفوف في مجال محتوى لتزويد الطلبة بالفرص من أجل:

-تقديم الانعكاس على معرفة سابقة.

-تذكر المعلومات.

-تلخيص المعلومات.

-التعبير عن أفكار.

-طرح الأسئلة.

-ومن أجل الكتابة السريعة، يتم تعليم الطلبة أن يطبقوا ما يأتي:

-الاستراتيجيات لبناء الاستجابة.

-التنظيم الذاتي للكتابة ضمن إطار زمني (10) دقائق، حيث يشير الدليل الأولي إلى أن التعليم الجمعي لكتابة سريعة إبلاغية ذو فعالية في حصص العلوم في المدرسة الدامجة.

وتخدم الكتابة السريعة كأداة فاعلة لتقديم فرص الكتابة في الصف الدامج.

استجابات مبنية موسعة (Expanded Constructed Responses):

استجابات موسعة، مثل مقالات والعديد في الفقرات التي تركز على موضوع معطى، ويجب على الكتاب أن يركزوا تفكيرهم ضمن وعبر فقرات من أجل صياغة ورقة متماسكة والتي توصل المعلومات بوضوح للمتلقي المستهدف.

التنقيح أو المراجعة (Revision):

يلعب التنقيح الدور الرئيس في عملية الكتابة، مع ذلك، غالباً ما يعرض الطلبة الصعوبة في عمل التنقيح الفاعل الذي يحسن من الجودة الكلية لكتابتهم، فالكتاب بمهارة يراجعون وينقحون عملهم على مستوى الجملة ومستوى النص من أجل تعزيز المحتوى لكتابتهم، ووجد الباحثون أن تعليم استراتيجيات المراجعة والتنقيح يساعد الطلبة في عمل التغيرات الفاعلة التي تحسن من الجودة الكلية لكتاباتهم (Mason & Benedek-Wood, 2014).

تطوير استراتيجية التنظيم الذاتي:

تتزايد أهمية تعليم الكتابة في الصفوف العليا الأساسية بهدف دعم الفهم لدى الطلبة وتعد استراتيجية التنظيم الذاتي (SRSD) (self-regulated strategy development) من أكثر الطرائق فاعلية في تنمية مهارات الكتابة، وقد طور هذه الاستراتيجية كل من "هاريس" و "جراهام "