لخّصلي

المساقات الحسية والنشاط الإدراكي : سنية يعتبر علم النفس أن الإدراك نتيجة تفاعل بين الأحاسيس البدائية والنشاط العام للشخص. عندما نتكلم عن الإدراك نقصد " التجريد". وهو ينتج عن نشاط مركزي إستيعابي يتعلق بمعلومات حسية آنية وبمعلومات حسية غير آنية تأتي من تعلمات الفرد السابقة، كل عمل إدراكي يتوقع تأكيد ذاته بأعمال رديفة. عندما أقرأ نصاً مكتوباً فأنا أنتقي بعض المعلوماتالحسية من كل سطر، وأعيد تركيب المعنى العام للنص انطلاقاً من هذا المعطى الموضوعي الماري إعادة التركيب هذه، أي هذا الإدراك التعلق بالمدير العام الذي تندرج فيه القراءة، عندما يكون هذا النظام مبنياً بشكل جيد، وتقارنه بقراءة شخص راشد يكتفي بالتركيز على بعض النقاط الحسية في كل سطر.

المساقات الحسية والنشاط الإدراكي : سنية يعتبر علم النفس أن الإدراك نتيجة تفاعل بين الأحاسيس البدائية والنشاط العام للشخص. على هذا الأساس، عندما نتكلم عن الإدراك نقصد " التجريد". وهو ينتج عن نشاط مركزي إستيعابي يتعلق بمعلومات حسية آنية وبمعلومات حسية غير آنية تأتي من تعلمات الفرد السابقة، من حالته الإنفعالية، مثلا من توجه نشاطه من فرضياته وتوقعاته. لا يمكن اعتبار الإدراك كأنه مجرد جواب يُحدده المثير جه وحده ، لكنه مساق نشط لبنيات زمانية / مكانية تشارك فيه النية والهدفية، هو عنصر معرفي. كل عمل إدراكي يتوقع تأكيد ذاته بأعمال رديفة. مثلاً، عندما أقرأ نصاً مكتوباً فأنا أنتقي بعض المعلوماتالحسية من كل سطر، وأعيد تركيب المعنى العام للنص انطلاقاً من هذا المعطى الموضوعي الماري إعادة التركيب هذه، أي هذا الإدراك التعلق بالمدير العام الذي تندرج فيه القراءة، وبفرضيات القارية الإدراكية، عندما يكون نظام الفرضيات التوعية هذا اذا انا ما يكون اللجوء إلى المعطيات الحسية كبيراً. وعلى العكس، عندما يكون هذا النظام مبنياً بشكل جيد، يتحرر الفرد بشكل واضح من المعطيات الحسية المباشرة . لتفهم هذا الواقع بشكل أفضل، يكفي أن نلاحظ المجهود المضني الذي يتكبده الطفل وهو يتعلم القراءة ؛ نراء يشير بأصبعه متبع جميع الحرف النص حرفاً بحرف، وتقارنه بقراءة شخص راشد يكتفي بالتركيز على بعض النقاط الحسية في كل سطر. لخص للنصف واعطي مثال