لخّصلي

شروط نشأة مدرسة شيكاغو

إن علم الاجتماع الحضري قد استطاع تحويل "المدينة" إلى موضوع سوسيولوجي مع مدرسة شيكاغو، بل إن اسم هذه المدرسة ارتبط في علم الاجتماع بالمدينة، وعرف روادها الأوائل بكتاباتهم الحضرية والمنهجية أكثر مما عرفوا بأي شيء آخر.

وبخصوص مسألة التسمية التي أثارت نقاشا مستفيضا، وصل إلى حد التشكيك في وجود المدرسة نفسه أو في المضمون الذي تأخذه.. يشير تعبير "مدرسة شيكاغو"[21] عادة إلى مجموعة من الأعمال والأبحاث السوسيولوجية المنجزة ما بين 1915 و1940، من طرف أساتذة وطلبة جامعة شيكاغو.. ولا يتعلق الأمر دائما بتيار فكري متجانس، يعتمد مقاربة نظرية مشتركة، لكن مع ذلك تتميز مدرسة شيكاغو بمجموعة من المميزات تمنحها نوعا من الوحدة ومكانة خاصة ومميزة في حقل السوسيولوجيا الأمريكية. ولو أنه بالنسبة إلى مارتان بالمر Martin Bulmer في مؤلفه حول "مدرسة شيكاغو السوسيولوجية "[22]، مدرسة شيكاغو، بوصفها تنظيما صوريا ومدرسة فكرية متجانسة، لم توجد أبدا...ويمكن القول إن مدرسة شيكاغو قد ترسخت بهذا الاسم حتى عند المجادلين في حقيقة وجودها أو في حقيقة توفر الوحدة والانسجام بين الأعمال والأسماء الممثلة لها[23]...

وكما يؤكد هاورد بيكر، أحد أبرز من يشكل الامتداد المنهجي لهذه المدرسة من علماء الاجتماع المعاصرين..."فإن مدرسة شيكاغو لم تكن أبدا مدرسة فكرية" موحدة، وإنما بالأحرى مجالا لتقاسم الأفكار بين باحثين من مختلف الأجيال... ولويس وورث نفسه الذي يعد أحد ممثلي هذه المدرسة، لا ينفي في نظر بيكر، الاختلافات الكبرى في طرائق البحث القائمة بين أساتذة قسم علم الاجتماع بجامعة شيكاغو[24].

ومدرسة شيكاغو هي سوسيولوجيا حضرية، أنجزت سلسلة من الدراسات حول المشاكل التي كانت تواجهها مدينة شيكاغو. لكنها كرست على الخصوص عددا من أعمالها لمشكل سياسي واجتماعي مركزي، كان يهم آنئذ كل المدن الكبرى الامريكية ويتجاوز مجال سوسيولوجيا المدينة: إنه مشكل الهجرة واندماج ملايين المهاجرين في المجتمع الامريكي. فمدينة شيكاغو عرفت خلال بداية القرن العشرين، تغيرات كمية وكيفية مهمة، أضحت موضوعا للتحليل، فشكلت بالتالي "مختبرا اجتماعيا" لعلماء اجتماع المدرسة.

فقد شهدت المدينة هجرة قوية، أفضت إلى اختلاط سكاني، سيؤثر بقوة في نمط الحياة. وقد تشكلت ساكنة المدينة من مجموعات إثنية متنوعة (بولونيون، تشيك، ايطاليون) ومتمايزة جدا على مستوى العادات واللغة عن الايرلنديين والألمان والإسكندنافيين الذين وصلوا للمدينة في القرن 19.وتحولت أحياء المدينة التي احتضنت تلك الفسيفساء الإثنية إلى غيتوهات غير قابلة للولوج نسبيا، تعطي الانطباع باختلال اجتماعي كبير وتفترض مبادرات تخليقية..

وعلى العموم، تناول علماء الاجتماع الستة الأساسيين في مدرسة شيكاغو، من خلال مدينة شيكاغو، مسألة التوافق consensus في أمريكا القرن 20، سواء اتخذ شكل نظام أخلاقي عند سمول Small، (مؤسس المدرسة إلى جانب هاربر Harper) أو تفكيك وإعادة تنظيم عند W. I. Thomas, أو ضبط اجتماعي عند باركPark (أحد أبرز ممثلي الجيل الثاني من المدرسة) أو توافق عند ويرد L. Wirth)) أو تكيف مع التغير عند أغبورن W. Ogburn أو مسؤولية جماعية عند جانوفيتز M. Janowitz (الذي ظل يدرس بجامعة شيكاغو، على الأقل إلى نهاية الثمانينيات)[25].

وساعدت عدة عوامل على نشأة مدرسة شيكاغو. فعلاوة على العامل الإبستيمولوجي -المعرفي المتمثل في لأسس والمنطلقات الفكرية والفلسفية والمنهجية التي قام عليها هذا التقليد السوسيولوجي.. (ص65)، بفضل استثمار التراث السوسيولوجي الأوروبي (الفرنسي والألماني والإنجليزي) والفكر الفلسفي السائد في أمريكا كالفلسفة البراغماتية (جون ديوي ووليام جيمس) وتيار التفاعلية الرمزية مع جورج هربرت ميد، إضافة إلى التحقيقات الاجتماعية التي ستلعب دورا رئيسيا في التمهيد للبحث السوسيولوجي الميداني هناك العامل المؤسساتي، المرتبط بتوفر الشروط الأكاديمية لإنتاج ونقل المعرفة العلمية في حقل السوسيولوجيا الحضرية الناشئ، خصوصا تأسيس شعبة علم الاجتماع والأنثروبولوجيا بجامعة شيكاغو وقسم للدراسات العليا، وتأسيس مجلة متخصصة...إلخ، وهناك أخيرا العامل السوسيو-اقتصادي، الذي يحيل على الطلب الاجتماعي، النابع مع واقع المجتمع الأمريكي وواقع حواضره بالخصوص وما عرفته من تحولات اجتماعية هائلة في بداية القرن العشرين.