لخّصلي

شروط تحقيق الاستجابة الصحيحة والمعززات الفعالة:
تواجهنا في إطار العمل التربوي ومختلف فضاءاته الكثير من المسارات، التي تتيح لنا الوقوف على جوانب مهمة في الاهتمام بتفاصيل أخرى من العملية التعليمية، وهناك من القضايا الملحة ما يتصل مباشرة بشروط الاستجابة لبعض أو كل المثيرات التي يتطلبها تطبيق البرنامج التعليمي، وحينما نشير هنا إلى مجموع الاستجابات، نتكلم بالضرورة عن جوانب من المعززات الفعالة، التي تقوم أساساً على تزويد المتعلم بآليات الفهم والاستيعاب في تعلم إتقان التتابع والتسلسل في امتلاك المفاهيم والقواعد الأساسية في المادة الدراسية(21) والإحاطة بكل ما يرتبط بها من تطبيقات عملية، تمكيناً وتوفيراً لشروط التعزيز الفعال التي يتيح الفرصة أمام المتعلم للحصول على أقصي كفاءات المادة الدراسية.
كفاءات المادة الدراسية من شأنها أن تعطي لنا صورة عن قدرات المعلم والمتعلم معاً على التحكم في سيرورة المادة وتطبيقاتها، والتي يمكن استخدامها كخبرات وتجارب نموذجية في تعميم أسلوب التعليم الناجح والفعال، وعلى كل حال فالمعاينة ستكون سيدة الموقف، فنحن مثلاً وخلال متابعة الممارسة ميدانياً يمكن أن تحصل لنا بعض الحالات التي نجد فيها أن التعزيز يكون غير مؤات أو غير مناسب وأحياناً يكون مبهماً وغامضاً ,بحيث أننا نواجه أحياناً بعض المشكلات المتعلقة بطرق التدريس التي تتطلب من المتعلمين إتقان القراءة العلمية للنصوص وفهمها قبلاً .
لكن ضعف التواصل المعرفي والفكري بينهم وبين الطريقة المنتهجة للتدريس يفتح الباب أمام الفشل الدراسي والخيبة التعليمية، وهنا تكون الحلول متاحة مرة أخرى ولكنها لا تعدو أن تكون حلال لتجاوز المشكلة لا غير، ذلك أنه سيقع التركيز على فاعلية المقرر المدرسي وبدرجة أقل الكتاب المدرسي غير الرسمي وغير المعتمد، فقد يعزز مقرر أو كتاب مدرسي تمت صياغته وتأليفه ليكون مشوقا ًللمتعلم للإقبال بشجاعة وحرص على تجاوز صعوباته في التعلم، وهو ما يسمح له القيام بجهده الشخصي ومثابرته بالتوصل إلى تحقيق المعني والإحاطة بها في مضامين المادة المطبوعة في صورة المقرر أو الكتاب، وبعزيمته في التتبع يصل إلى إصدار استجابات إيجابية تجاه المادة الدراسية.
بذلك يتوصل إلى امتلاك استجابات أقوى وأشد من تلك الاستجابات المحتملة خارج هذا النطاق، كما لو كان الأمر يتعلق بادئاً بتحصيل استجابات صحيحة عن طريق القراءة والتكرار والتلفظ والنطق وفق رغبة وأمر المعلم خلال حصص التطبيق الصفي التي يشرف عليها المعلم مباشرة، ربما يكون ذلك نتيجة ضعف حلقة التواصل المعرفي والعلمي بينهما لسبب ما، وعليه ينبغي أن تتحدد وتقوم طبيعة ومضمامين الوقائع التعليمية والسلوكية المعززة وكل المثيرات القريبةمنها، على أساس تفعيل وإثراء التحليل التفصيلي للمادة الدراسية المناسبة من حيث المضامينوالأهداف السلوكية وعلاقتها بمستوي حصيلة المتعلمين ومكوناتهم، التي فيما يبدو ترتكز على قوامة الخبرة والتراكم.
يبدو على العموم وكمثال بسيط أنه كما أن الطفل الصغير يحتاج في تعلماته الأولى إلى المرافقة بالمعاينة، فهو يكون كذلك في حاجة إلى أن يتعلم أولاً ويعرف ثانياً كل أنواع الأشياء الساخنة والباردة والسارة والمخيفة وما إلى ذلك، فإنه يحتاج أيضاً وبطبيعة الحال إلى أن يحدد له الكبار وخاصة أولياءه لاحقاً خلال تعلماته التعليمية، الوقائع التي يمكن أن تفيد في تعلمه وإحاطته بطبيعة الأشياء داخل وخارج أسرته كمعززات لمادة دراسية معينة، يتلقى مبادئها الأولية من أبسط مستوي إلى أعلى مستوي.