لخّصلي

اعدادها هيبقى بيفكر تفكير آآ مبدع او تفكير غير مألوف يعني وبالتالي آآ الكيف هذا سوف يأتي بعد الايه? الكبد. يبقى الاهتمام. في العصر الزهني بالكم قبل. البناء على افكار الايه? الاخرين. يعني المطالب يجي يقول ايه? اللي مسلا العشرة تلاتة زائد اتنين زائد خمسة. يبقى هو قال فكرته. طب الطالب التاني قام بني عليها بقى? قام ايه? واحد زائد تسعة زائد صفر. ما يجيش الاولاني يعيب عليه ويسرق فكرتي. لا ده هو بيبني على افكار الاخرين. يبقى احنا بنهتم فعلا بالبناء على افكار الايه? الاخرين انا ارجع التقييم اؤجل التقييم. اطلق حرية التفكير للطلاب. اهتم بالكم قبل الكيف. ابني على افكار الايه? على افكار الاخرين. اه طيب. في خطوات اه في معوقات طبعا للعصف الزهني. ربما تكون دي مش موجودة في الكتاب بس هنقولها بسرعة. معوقات ادراكية في طالب بيفكر بطريقة واحدة في معوقات او عائق نفسية خوف من الفشل. وفي عوائق بتتعلق بتسليم الاعمى للافتراضات. واعوائق تتعلق بضرورة التوافق مع الاخرين. عوائق تتعلق بالتسرع في الحكم على الافكار. وعوائق تتعلق بالخوف من اتهامات الاخرين للافكار. من افكار افكار متحيزة افكار الى اخره. وبالتالي ديت بتبقى معوقات لجلسة العصر الايه? الذهني الناس بتفكر بنمطية واحدة. ناس بتخاف من الفشل. ناس بتفترض بتسلم بافتراضات معينة. ناس لا تتوافق مع الاخرين. اه ناس بتحكم على الافكار بسرعة دون دراسة ودون وعي. ناس افكار الاخرين بالانحراف او التطرف. وبالتالي دي بتبقى معوقات في جلسة العصر الزهني لان احنا بنقول له اترك حرية التفكير في بيئة صفية امنة وتسمح بهزه الحرية في التفكير. آآ عوامل نجاح العصف الزهني لازم ولابد نهيأ للمشكلة اللي عندنا. آآ لا حطش عدد محدد من الافكار وبعدين لما يطلع نوصل نقول عايزين خمس افكار سبع افكار لما نوصل لها يبقى وقفة الطلاب عندهم افكار اخرى فبنفتح المجال. آآ لابد الانصات باهتمام لكل فكرة اتاحة الفرصة للمشاركة. زي ما قلنا فيه معوقات يبقى فيه عوامل نجاح. لازم ولابد يبقى فيه وقت متاح عشان الطلبة تفكر لازم ندمج الافكار المتشابهة ونطورها لا ننتقد افكار الاخرين او نعترض عليها ونرتب الافكار على حسب الاهمية والاولوية او واقعية الايه? التنفيز. آآ خطوات العصف الزهني بقى آآ ان انا ابدأ اختار مشكلة او القضية المثيرة للتفكير. فلنفرض ان هي مشكلة الازدحام المروري. ابدأ اقسم الى مجموعات ونبدأ نطرح الايه? المشكلة دي. اه ونفسرها للطلاب ونقول ايه المطلوب فيها? يعني اه الازدحام المروري ده. اه ايه المطلوب يعني? هل انا عايز احل المشكلة ديت ولا ولا عايز اعمل ايه? لازم ولابد يكون الطرح المشكلة معه بعض الامثلة عليها عشان نفتح ازهان الطلاب لكي يطلقوا افكار لمعالجة هزه المشكلة. اه اللي يبدأ الافكار الطلاب ينتجوا اه اكبر كم من الافكار لحل هزه المشكلة. وبعدين كل مجموعة من المجموعات تعرض الافكار بتاعتها والمعلم بيسجل على السبورة. وبعدين بناقش الافكار وبنختار الانسب والافضل لحل الايه لحل المشكلة. آآ نبدأ نشوفهم آآ الخطوات في شكل اخر. آآ نشوفوا بقى نركز مع بعض في الشكل دوت بقى. دي كانها حصة دراسية. وانا هطبق فيها خطوات جلسة العصر الايه? الزهني. يبقى اي درس بيبدأ? فيما اربع مراحل في تهيئة وفي ان انا اعرض المعلومات وفي حاجة اسمها ممارسة موجهة وفي حاجة اسمها ممارسة ايه? مستقلة. التهيئة ان انا اربط الدرس بالمعلومات يعني نصنفه ان انا هشرح درس معين. يبقى التهيئة هربط هيئة طلاب زهنيا. وودانيا وانفعاليا ومعرفيا. يبقى انا كمان كمعلم. آآ واحضر الدرس بتاعي بصورة جيدة. يبقى التهيئة ان انا هقول للطلاب بعض الانشطة اللي نفزوها داخل الصف. وهزه الانشطة تتعلق بربط المادة العلمية ببعضها ببعض. وتحفيز الطلاب وآآ زيادة حماسهم ودفعتهم للتعادل. نيجي بقى لمرحلة العرض. مرحلة العرض انا هطبق في زهني يبقى ملهارة العرض فيها خطوات او مراحل احدد المشكلة او الموضوع اطرحه اعيد صوت الموضوع عشان اتأكد من كل الطلاب فاهمينه ابدأ اهيأ الجو لجلسة العصر الزهني ابدأ اعمل عصر الزهني وانتاج اكبر كم من الافكار تحديد الافكار الغريبة او تصنيف الافكار وبعدين عملية جلسة تقييم لهزه الافكار حتى نختار الحل لايه? الانسب والفكرة الانسب او الافكار الانسب لمعالجة القضية او الايه? او المشكلة. خلصنا كده تدريس عن طريق آآ ان انا هعرض معلومات ازاي? نبدأ الممارسة موجهة. نبدأ ندي قضية والطلاب يفكروا فيها. ويتابعوا نفس الخطوات ديت بس تحت اشراف الايه? المعلم وتوجيهه عشان كده سموها مرسى ايه? موجهة. في ممارسة مستقلة. هزه الممارسة المستقلة. ان الطالب بقى نعرض مشكلة وكل طالب يحلها لوحده من وجهة نزره. مع اطلاق اكبر كم من الافكار لعلاج هزه القضية او او المشكلة. ويبقى [...]