لخّصلي

تم تجهيز الفصل وتمهيد الموضوع من خلال تأمل الصور المتعلقة بالنص وربطها بتوقعات الطالبات حول النص المنتظر. فكانت نتائج الحصة كما تظهر في التحليل البياني جانباً ومن خلال تحليل هذه النتائج، وجدنا أن مهارة التمييز كانت الأكثر ضعفًا بين الطالبات. كما وجدنا أن مهارة التحليل كانت الأقل تميزًا بين الطالبات، حيث تعتمد هذه المهارة على بقية المهارات وتحتاج إلى جهد إضافي من الطالبات ومعلماتهن لمعالجة الضعف فيها. يعود هذا الضعف إلى عدم القدرة على تمييز ما يسمع لعدة أسباب داخلية وخارجية، وبالتالي إن النتائج تظهر وجود ضعف في مستوى التمييز السمعي بين طالبات الصف، ويستدعي هذا الضعف توجيه جهود إضافية لتعزيز قدرات الطالبات في هذه المهارات لتحسين فهمهن وتحليلهن للمحتوى المسموع. لاحظت تحسنًا طفيفًا في مستوى التمييز والقدرة على التذكر لدى الطالبات عند الاستماع للنصوص. ما أبرز الحاجة إلى برامج علاجية لتعزيز مهارات التركيز وتطوير التمييز والتذكر. كما أظهرت النتائج تحسنًا في مهارة فهم النصوص المسموعة وتحليلها، بفضل تدريب الطالبات على استنباط الأفكار والمفاهيم وربطها بمعارف سابقة وتحليل النص لتحقيق أهداف الدرس. الذي يتصل بواقع الشعب الفلسطيني ويحتوي على قيم واتجاهات إيجابية. استُخدمت قائمة الرصد لإجراء تقييم ذاتي وجماعي، ما يساعد كل طالبة على سماع وتحليل إجابات زميلاتها ومقارنتها مع ما فهمته وتحليلها بشكل أفضل بعد توجيه المعلمة. النتائج أظهرت تحسنًا ملحوظًا في مهارة التمييز السمعي لدى الطالبات،

خلال الحصة الأولى اعتمدت استراتيجيات التدريس المباشر والمناقشة. تم تجهيز الفصل وتمهيد الموضوع من خلال تأمل الصور المتعلقة بالنص وربطها بتوقعات الطالبات حول النص المنتظر. ثم تم عرض النص بشكل صوتي للطالبات، تلاه طرح الأسئلة التي تقيس مستويات الفهم السمعي. فكانت نتائج الحصة كما تظهر في التحليل البياني جانباً ومن خلال تحليل هذه النتائج، وجدنا أن مهارة التمييز كانت الأكثر ضعفًا بين الطالبات. كما وجدنا أن مهارة التحليل كانت الأقل تميزًا بين الطالبات، حيث تعتمد هذه المهارة على بقية المهارات وتحتاج إلى جهد إضافي من الطالبات ومعلماتهن لمعالجة الضعف فيها. يعود هذا الضعف إلى عدم القدرة على تمييز ما يسمع لعدة أسباب داخلية وخارجية، مما يعيق قدرتهن على بناء معارف جديدة من خلال السمع. وبالتالي إن النتائج تظهر وجود ضعف في مستوى التمييز السمعي بين طالبات الصف، خاصة في مهارة التحليل. ويستدعي هذا الضعف توجيه جهود إضافية لتعزيز قدرات الطالبات في هذه المهارات لتحسين فهمهن وتحليلهن للمحتوى المسموع.
في الحصة الثانية، لاحظت تحسنًا طفيفًا في مستوى التمييز والقدرة على التذكر لدى الطالبات عند الاستماع للنصوص. رغم ذلك، بقيت مهارة التذكر ضعيفة لأسباب مختلفة، ما أبرز الحاجة إلى برامج علاجية لتعزيز مهارات التركيز وتطوير التمييز والتذكر. كما أظهرت النتائج تحسنًا في مهارة فهم النصوص المسموعة وتحليلها، بفضل تدريب الطالبات على استنباط الأفكار والمفاهيم وربطها بمعارف سابقة وتحليل النص لتحقيق أهداف الدرس. يعود الفضل في هذا التحسن إلى استراتيجية (DLAT) التي تشمل خطوات محددة، إضافة إلى الأنشطة التعاونية التي تشجع التفاعل بين الطالبات وتبادل المعلومات، حيث يُعتبر المتعلم محور العملية التعليمية. واستخدام التكنولوجيا في الدروس ساهم في تحقيق النتائج التي تظهر في التحليل البياني جانبا .
وفي الحصة الثالثة، ركزت على تفعيل دور الطالبات في عملية التقييم من خلال اختيار نص "استرداد بيت المقدس"، الذي يتصل بواقع الشعب الفلسطيني ويحتوي على قيم واتجاهات إيجابية. هذا الاختيار ساعد في ربط المعارف السابقة بالجديدة، مما عزز التمييز والتذكر لدى الطالبات. استُخدمت قائمة الرصد لإجراء تقييم ذاتي وجماعي، حيث يناسب العمل الجماعي تبادل الآراء داخل المجموعة، ما يساعد كل طالبة على سماع وتحليل إجابات زميلاتها ومقارنتها مع ما فهمته وتحليلها بشكل أفضل بعد توجيه المعلمة. النتائج أظهرت تحسنًا ملحوظًا في مهارة التمييز السمعي لدى الطالبات، وذلك وفق المعايير المحددة والمتفق عليها، كما يظهر في الرسم البياني المرفق