لخّصلي

يلخص هذا النص البيداغوجيا الصريحة (أو التعليم المباشر)، مُعرّفاً إياها كنموذج بيداغوجي قائم على ممارسات تدريسية فعالة يقودها المدرس بقوة، مُركزاً على المضمون وتقديمه بشكل مُباشر و مُهيكل. يتناول النص مبادئها الأساسية: بيداغوجية مُدمجة، مُهيكلة، وتدرجية، تُشجع التكرار لتحقيق الحفظ طويل المدى، وتُقدّر جهود المتعلمين واستراتيجياتهم. يُناقش دور النمذجة في تطوير المعرفة الانعكاسية، و مراحل تحصيل الكفاية (المعارف المفهومية، الإجرائية، والقابل للتعميم). كما يُوضح دور المدرس في تدبير القسم والمادة، مُشرحاً مراحل الدرس الصريح (تحديد السياق، النمذجة، الممارسة الموجهة والمستقلة، التوضيح، المراجعة، والتقويم) بالإضافة إلى طرق تدبير الإجابات الشفوية والكتابية. وأخيراً، يُقارن التعليم المباشر مع المقاربات الأخرى (السلوكية، البنائية، والإلْقائية).

التعليم المباشر
أوالبيداغوجيا الصريحة
إعداد وترجمة الطيبي الحيدي
المحاور:
• -1 تعريف المقاربة بالتعليم المباشر،
• -2 مبادئ البيداغوجيا المباشرة)أو الصريحة(،
• -3 أسس التعليم المباشر،
• -4 الكفاية في التعليم المباشر،
• -5 المدرس والممارسة التعليمية: تدبير القسم
وتدبير المادة،
• -6 مقارنة التعليم المباشر مع المقاربات االخرى.
في تعريف البيداغوجيا الصريحة:
• الصريح: »صفة لما هو جلي كفاية ودقيق في ملفوظه وداللته،
وما ال يترك مجاال للشك«(Robert Petit(.
• البيداغوجيا الصريحة: هي نموذج بيداغوجي ظهر باألساس في
أبحاث بأمريكا الشمالية. تقوم على الممارسات التدريسية الفعالة،
• يمكن تعريف التدريس القائم على هذه البيداغوجيا بأنه تدريس
مباشر ومهيكل يقوده المدرس بشكل قوي.
رس المدرس«
• ينطلق من المبدأ القائل : »ال يتعلم الطفل إال دّ
« l’enfant n’apprend que si l’enseignant
enseigne »
• تقوم مقاربته البيداغوجية على التمركز حول المضمون وتقديم
الدروس من طرف المدرس.
تعريف التعليم المباشر:
يعرف التدريس المباشر بأنه نقل للمعارف مثلما أن اكتساب
للمهارات والكفايات من طرف المتعلم. وهو لذلك يسعى إلى إقامة
و فعليا التوازن الصعب بين »التدريس« و»التعلم«. وبذلك، م
ُقَّ
ي
ما تم تعلمه انطالقا مما تم تدريسه.
ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
يقوم هذا النوع من التعليم على:
• بيداغوجية نمدجة تصرح بالتعلمات،
• بيداغوجيا مهيكلة وتدرجية: تنطلق من البسيط إلى المركب،
• بيداغوجية تمتدح التكرار من أجل ذاكرة طويلة المدى،
• بيداغوجية تضفي قيمة على جهود واستراتيجيات النجاح،
ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
• بيداغوجيا نمذجة تعمل على التصريح بالتعلمات بدل جعل
• المتعلمين في وضعية بحث في بداية الدرس.
• يشير هذا النوع من التعليم مباشرة إلى اإلجابة المنتظرة
ويبرز استراتيجية تحصيلها.
• إذا كانت اإلجابة معطاة، فإن من شأن المتعلمين أن يركزوا
بشكل أفضل على العملية المعتمدة في بلوغ تلك اإلجابة،
• يعمل المدرس على التصريح باستدالله كما لو أنه يضع
»مكبر صوت لفكره«، وهذا ما نسميه ببيداغوجيا النمذجة
(modling ou modelage(
ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
• تستهدف النمذجة تطوير المعرفة االنعكاسية المصاحبة لدى
المتعلم(métacognition la(، بحيث يتعلم ويكون على
معرفة بطبيعة العمليات المعرفية التي يقوم بها،
• حينما يضع المدرس »مكبر صوت لفكره«، فهو يجعل
استدالله )الضمني( واضحا صريحا، فيستطيع المتعلم تملكه
بعد ذلك. إنه يشرح شفويا األسئلة التي يطرحها على نفسه
وهو يتصدى لمهمة معينة ويشرح االستراتيجية المتبعة
إلنجازها: ما الذ يتعين فعله؟ ومتى؟ ولماذا يلزم فعل ذلك؟
وكيف؟
ماهي مبادئ التدريس الصريح؟
• في درس صريح تعد النمذجة أولى المراحل الثالث الهامة،
وخالل هذه المراحل الثالث ستكون المهمة متطابقة، حيث إن
قيادة المدرس تتضائل شيئا فشيئا.
• -1 النمذجة »أقوم بالفعل « fais je»- أي المدرس،
• -2 الممارسة الموجهة »نقوم بالفعل« (faison nous)- أي
المتعلمون بمعية المدرس،
• -3 الممارسة المستقلة » تقومون بالفعل«- أي المتعلمون،
ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
• -2 بيداغوجيا ممنهجة ومتدرجة، تنطلق من البسيط إلى
المركب، حتى تحقق الفهم وال تسبب في شحن معرفي يبلغ
درجة االرهاق لدى المتعلم،
• ينهج التعليم المباشر نهجا تدرجيا، بأن يقسم المراحل وينطلق
من البسيط إلى المركب )ما يسمى باستراتيجيا الخطوات
الصغيرة(،
• يتعين على المدرس تفكيك المعرفة المعقدة وتوزيعها على
حصص عديدة، ويلزمه أن يتفادى تقديم معلومات كثيرة وجديدة
في حصة واحدة،
ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
• -3 بيداغوجيا تعطي أهمية للتكرار قصد الحفظ طويل المدى.
ويمكن التمييز بين نمطين للذاكرة:

• ذاكرة العمل: وهي مكمن الوعي والتفكير وتشتغل أثناء القيام
  بنشاط معين،


• الذاكرة طويلة المدى: وهي مكمن تخزين المعلومات
  وحفظها ألطول زمن ممكن.
  ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
  • يجند المتعلمون ذاكرة عملهم »ألن المتعلمين ال يتذكرون إال
  ما قد فكروا فيه«.
  • هدف المدرس هو أن يتذكر المتعلمون، ويجندوا وينقلوا ما
  تعلموه على المدى الطويل،
  • لتعزيز عملية الحفظ طويل المدى، »يعد التكرار عامال مثاليا
  لمساعدة المتعلمين على استذكار المعلومات«.
  • ال ينبغي أن يفهم التكرار بأنه القيام بالعمل نفسه لمرات
  عديدة، وذلك تجنبا لعجز المتعلمين أمام مهمة معقدة.
  ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
  يف التكرار باعتباره العمل بكيفيات مختلفة على َه • ينبغي أن م
  موضوع المعرفة نفسه.، وبالفعل، بقدر ما سيواجه المتعلم
  موضوع المعرفة في سياقات مختلفة، بقدر ما سيدرب نفسه.
  وسيكون ذا كفاءة وبمستطاعه تعميم ما تعلمه، فمثال في
  و َضع في مواجهة وضعيات مختلفة
  ُ
  الحساب، من المهم أن ي
  للجمع سواء أفقية أو عمودية ليتمكن من اكتساب هذه الكفاية.
  • من أجل الحفظ طويل المدى، توصي البيداغوجيا المباشرة
  أو الصريحة بحصص مراجعة متكررة؛ سواء أسبوعية أو
  شهرية،
  ماهي مبادئ التدريس الصريح؟
  البيداغوجيا الصريحة هي بيداغوجيا جهود و استراتيجيات:
  • يتوقف نجاح المتعلمين جميعهم على الجهود التي يبذلونها
  واالستراتيجيات التي يعتمدونها، وذلك بمعزل عن أي اعتبار
  ألصولهم االجتماعية.
  • يمكن اختصار هذا األمر في العامل التالي:
  النجاح = الجهد × االستراتيجيا
  ( R= E×S)
  ماهي مبادئ التدريس الصريح؟
  • ستعمل عالمة النفس المعرفي )Dweck Carol (على إبراز
  مفهوم الجهد بنحو مقنع، وذلك حين أوضحت أن المتعلمين
  الذين ينجحون هم أولئك الواعون بأن ذكاءهم ليس ثابتا،
  ويمكنه أن يتطور بموجب الجهود المبذولة قصد التحسن )هو
  ذكاء دينامي(، أما من لديهم وعي جامد بذكائهم، فهم
  ينجحون أقل من اآلخرين، وال يتوفرون على ذلك االستعداد
  لتجاوز الفشل )هو ذكاء ساكن(.
  الجهد الذكاء
  ماهي مبادئ التعليم المباشر؟
  الجهد والحالة الذهنية، حالتان متعارضتان:
  -1 حالة ذهنية دينامية:
  »لقد نجح َت ألنك ذكي«:
  • يبدو الخطأ كعالمة على الضعف،
  عطى االهتمام األكبر لحالة الفرد ال لجهده،
  ُ
  • ي
  -2 حالة ذهنية دينامية:
  » لقد نجح َت ألنك تبذل جهودا«:
  • يمكن للذكاء أن يتطور،
  • ال خشية من بذل الجهود.
  مبادئ التدريس الصريح:
  • حتى يتقدم المتعلمون بشكل فعال:
  • يسهر المدرس على اكتساب المتعلمين لحالة ذهنية دينامية،
  • يبث المدرس رسائل إيجابية إلى المتعلمين الذي يبذلون
  جهودا ويعتمدون استراتيجيات جيدة،
  • ومن شأن نظام التعزيز اإليجابي أن يوظف أيضا من أجل
  تحسين سلوك المتعلمين )في سياق إدارة الفصل(،
  أسس التعليم المباشر:
  ما هي هذه األسس؟


• إن أول من صاغ البيداغوجيا المباشرة أو صريحة هو
  Engelmann Siegfried، وذلك في العام 1960 من
  خالل ما يسمى بالتلقين المباشر.


• ومنذ 1968 )وخالل 8 أعوام( أعطى انطالقة مشروع
  (through Follow )الذي شكل دراسة مقارنة واسعة النطاق
  بين المناهج البيداغوجية الجديدة )المنهج البنائي وااللقائي،
  والتلقين المباشر..(، ولقد تم استغالل معطيات هذه الدراسة إلى
  غاية .1995
  أسس التعليم المباشر:
  عملت الدراسة المسماة ب »through Follow »على تقويم:


• التعلمات األساسية )القراءة والكتابة والحساب(.


• المهارا ت الفكرية وبخاصة مهارات حل المشكالت.


• األبعاد الوجدانية للشخصية من قبيل صورة الذات والتقدير
  الذاتي،
  واعتماد على هذه النقاط الثالث سيحل التلقين المباشر في
  المرتبة األولى مقارنة مع المناهج األخرى.
  أسس التعليم المباشر:
  • في العام 1976 قام عالم النفس المعرفي باراك روزنشاين
  )Rosenshine Barack )بوصف البيداغوجيا المباشرة، وذلك
  انطالقا من دراسته لنتائج مشروع (through Follow )فانتهى إلى
  صياغة العمليات التي يقتضيها التدريس وفق هذه المقاربة
  البيداغوجية.
  • المقاربات المتمركزة حول المدرس )التلقين المباشر( تكون
  أكثر فعالية لدى المتعلمين الذين يعانون من اضطراب في
  التعلم أو اضطراب في السلوك، وذلك مقارنة مع المقاربات
  المتمركزة حول المتعلم )التعلم عبر االكتشاف(.
  أسس التعليم المباشر:
  تستند البيداغوجيا المباشرة على:
  • المعطيات الواضحة والمؤكدة،
  • المعطيات الموثوقة والمؤسسة والمفحوصة والتي تتحدر
  غالبا من أبحاث صادرة عن أمريكا الشمالية،
  المحور الرابع: الكفاية في التعليم المباشر:
  مفهوم الكفاية:
  • إن هدف التدريس هو اكتساب المتعلمين لكفايات، فكيف
  تعرف الكفاية بحسب المقاربة البيداغوجية المباشرة؟
  ومن ثم، تتحدد الكفاية بكونها قدرة على القيام بالفعل عن
  علم(agir savoir(، قدرة على تجنيد مجموع الموارد القابلة
  للتعميم في حل مهمة مركبة )عكس بسيطة(.

مفهوم الكفاية:
ماهي المهمة المركبة؟
تسمح المهمة المركبة بفحص قدرة المتعلم على تجنيد وتعميم
المعارف التي تعلمها. )إذا استطاع المتعلم تصريف الفعل في
الماضي، فهل بإمكانه استعمال الماضي في الكتابة اإلنشائية؟(
وإذا حصل األمر على هذا النحو، نستطيع القول بأن المتعلم ذو
كفاية )بل إنه خبير حتى(، وذلك ألنه يعرف كيف يجند دراياته لحل
مهمة مركبة أو مهمة – لغز، مما يعني أن استعمال قدرة تصريف
سجلت في الذاكرة الطويلة المدى.
الفعل في الماضي قد ُ
مفهوم الكفاية:
مفهوم الكفاية بحسب التعليم المباشر؟
يتوفر التعليم المباشر على مقاربة تقوم على المبدأ المعرفي
القائل بأنه: »ال يمكن أن تكون هناك كفايات بدون معارف
سابقة«.
وتبعا لذلك، فإن المهمة المركبة هي نقطة وصول وليست
نقطة انطالق. ومن الناحية العملية، فهذا يعني أن يتم تعليم
المعارف أوال. وبذلك، يتعين على التعليم أن يزيد من المعارف
عا حتى يكتسب
ً
ما ونو
المخزنة في الذاكرة طويلة المدى كًّ
المتعلم الكفايات المتوخاة.
مفهوم الكفاية في التعليم المباشر:
سونيت وماريو ريتشارد
ّ
حدد الباحثان الكنديان ستيف بي
(Richard Bissonnette (ثالث مراحل لتحصيل كفاية معينة:

• المعارف المفهومية )ما العمل؟( – وتوافقها مرحلة المهارة
  أو المعرفة.


• المعارف اإلجرائية )وتتعلق بأسئلة: متى؟ ولماذا؟ وكيف
  القيام باألمر؟(- وتوافقها مرحلة القدرة،


• المعارف القابلة للتعميم – وتوافقها مرحلة الكفاية.
  مفهوم الكفاية في التعليم المباشر:
  • لكي يصير المتعلم ذا كفاية )كفئا(، يلزمه إذا أن: يفهم
  ويحفظ ما تعلمه، وأن يستخدم باستمرار وبنجاح ما تعلمه.
  • مع كثرة النجاح في وضعيات مشابهة، تتعزز لدى المتعلم ثقة
  في نفسه، ويستطيع تحرير ذاكرة العمل وحفظ معارفه لمدة
  طويلة.
  مفهوم الكفاية ودور المدرس:
  حتى يتمكن المدرس من تمكين المتعلمين من أن يصيروا
  أكفاء، فإن دوره يتمثل في:
  • - أوال: تعليم المعارف المفهومية بكيفية منسجمة )مهارات
  ودرايات(،
  • - ثانيا: اقتراح وضعيات كثيرة ومتنوعة، وبأن ِّم
  ّ
  يعل
  المتعلمين كيفية تجنيد دراياتهم )قدراتهم(،
  • - ثالثا: تدريب المتعلمين على تعميم معارفهم على مهام
  مركبة )تحقيق الكفاية(.
  المدرس وممارسة التعليم المباشر:
  تقضي ممارسة المدرس لهذا النوع من التعليم:


• االشتغال بتدبير الفصل،


• االشتغال بتدبير المادة،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر:
  • أوال: تدبير القسم:
  • بأن يقيم المدرس شروط العمل الفعال حتى قبل تعليم المادة نفسها؛
  فيضع قواعد سير القسم التي ينبغي أن تكون بسيطة وواضحة وقليلة
  العدد؛ إنها القواعد التي من شأنها السماح للمتعلمين بالتعرف الدقيق
  على انتظارات المدرس بخصوص طريقة العمل وطريقة التصرف في
  هذه اللحظة أو تلك من زمن التواجد بالقسم )االنتظام الصفي،
  االستعداد لالشتغال..(.
  • بأن يعزز التعزيز اإليجابي )بث رسائل تهنئة وتشجيع..( هذا الذي
  ُل إليها بكثرة، فضال عن إثارة المتعلمين باألسئلة، َجأ
  ي
  • بأن ينخرط في فضاء وأجواء القسم من خالل حضور متميز )تحرك
  داخل القسم، توزيع النظر على المتعلمين، التحكم في صبيب
  الصوت..(.
  المدرس وممارسة التعليم الصريح:
  ثانيا: تدبير المادة: البد في الدرس المباشر من مبدئين
  أساسيين مترابطين في وظيفتهما المعرفية وهما:


• الفهم،


• الحفظ،
  يتعين على المدرس)ة( وهو يقدم الدرس أن يتوقع تقديم
  الدعم، ويتوقع التحرير اللفظي للتعلم الذي يتيح للمتعلمين الفهم
  والحفظ.
  فضال عن خضوع تصميم الدرس لسير دقيق ووفق مراحل،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر:

ماهي مراحل الدرس الصريح؟
بحسب مادلين تشيك هانتر(Hunter Cheek Madeline (توجد
سبع مراحل وهي:
جهة، والممارسة المستقلة،
َّ

• الوضع ضمن سياق، والنمذجة، والممارسة المو
  التوضيح، والمراجعات )األسبوعية والشهرية( والتقويم،
  المدرس وممارسة التعليم الصريح:
  مراحل الدرس الصريح:
  -1 تحديد السياق: من 5 إلى 8 دقائق. حيث يقدم المدرس هدف
  التعلم والنتائج المنتظرة.
  )مثال: سنتعلم اليوم كيفية وصف الكائن الحي، ويلزمكم في آخر
  الدرس أن تكونوا قادرين على تركيز وصفكم على ما يميز كائنا
  حيا معينا(.
  – يحث المدرس المتعلمين على إعادة تنشيط معارفهم السابقة
  )دروس سابقة(، ويفحص عما إذا كان يحتاج األمر إلى
  إعطائهم معلومات،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر:
  م

ُِّت
• -2 النمذجة: حوالي 10 دقائق )وبحسب عمر الطفل(: حيث ي
المدرس المهمة أمام المتعلمين مع وضع »مكبر صوت« لفكره.
مثال: يقدم المدرس قاعدة نحوية. فيعرض اإلجابة )دون حث
المتعلمين على تقديمها( حتى يجذب انتباههم نحو االستراتيجية
المعتمدة )كيف تصرفت ألصل إلى اإلجابة(.

• يستعمل العديد من األمثلة واألمثلة المضادة، وينطلق من البسيط
  إلى المركب.


• ال مجال للتفاعل أو التساؤل بمعية المتعلمين طيلة هذه المرحلة.
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  • -3 الممارسة الموجهة: هي المرحلة األطول في الدرس )50
  في المئة من الدرس(:
  م المتعلمون جماعيا أو ضمن فريق المهام المشابهة للنموذج
  ُتِّ


• ي
  المقدم (modelage(بمعية المدرس.
  سائِّل المدرس المتعلمين ويتفاعل معهم، ويحثهم على تبرير
  ُ


• ي
  إجاباتهم، وعلى صياغة استداللهم. وهذا ما يمكنه من فحص ما
  فهمه المتعلمون طيلة عملية البرهنة.


• يمارس المدرس التغذية الراجعة: ويقوم بالشرح إذا ما أخطأ
  المتعلمون.


• الهدف 80 في المئة كنسبة للنجاح )من إجابات المتعلمين
  الصحيحة( لينتقل بعد ذلك إلى الممارسة المستقلة.
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  • -4 الممارسة المستقلة: هي مرحلة قصيرة مقارنة مع الممارسة
  الموجهة )20 دقيقة كحد أقضى(، وهي تقتضي:
  م المتعلمون مهمات شبيهة بالنمذجة والممارسة ة
  ُتِّ َّ
  َه • أن ي
  ج .
  َّ
  المو
  • يتجول المدرس في القسم حتى ينخرط المتعلمون في مهماتهم،
  • يمكن للمدرس أن يشتغل بمعية مجموعة متعلمين،
  • يمكن للمدرس أن يقترح ممارسة تعاونية أو »تبادلية« )التبادالت
  بين المتعلمين( قصد إتمام مهمتهم،
  • ينتظر من هذه المرحلة تحصيل نسبة نجاح بين 90 و95 في
  المئة.
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  -5 التوضيح:
  • يحث المدرس المتعلمين على حفظ ما هو أساسي،
  • يحدد المتعلمون العناصر األساسية لحفظها في الذاكرة
  انطالقا من نشاط تعلمي منجز،
  • يمكن لهذه العناصر االساسية أن تنظم في شكل جداول أو
  ترسيمات أو خرائط ذهنية وأيضا في شكل أثر مكتوب،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  -8-7 المراجعة والتقويم بعد الحصة:


• يقتضي التعليم الفعال مراجعة متكررة )أسبوعية أو شهرية( لما
  تم تعليمه،


• كما يقتضي التعليم الفعال تقويما منتظما للمتعلمين، ويمكن للمعلم
  أن يخبرهم بالتعلمات التي لم يتم التحكم فيها،


• بدء كل درس جديد بمراجعة العناصر الضرورية لفهم الدرس
  الجديد وبمراجعة المفاهيم األساسية المدروسة في الدرس السابق،


• توقع األنشطة الجماعية قصد تسهيل عملية ترسيخ التعلمات على
  المدى البعيد،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  • تنظيم اإلجابات في البيداغوجيا الصريحة:
  • يحث المدرس المتعلمين على تعزيز انخراطهم في الدرس،
  وهذا ما يسمح له بمراقبة األجوبة المقدمة، حتى يتمكن من
  إقامة تفاعل بينها،
  • يمكن ألنواع اإلجابات أن تكون شفوية أو كتابية،
  تحتاج اإلجابات إل تدبير،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  تدبير اإلجابات الشفوية:
  • -1 اإلجابات الشفوية الجماعية: تكون هذه اإلجابات فعالة في المراحل
  التطبيقية وفي المراجعات،
  • تمنح ثقة للمتعلمين وخاصة الخجولين منهم أو الذين في وضعية صعبة،
  • تستدعي هذه اإلجابات إشارة مرئية )ثابتة( وسمعية »استعداد«+ رفع
  اليد مثلما يحصل في بداية أداء لجوقة غنائية.
  • إذا كان هناك متعلمون ال يشاركون، فإنه من المالئم دفعهم إلى
  التكرار»مرة أخرى«+ الفعل.
  • إذا كانت هناك إجابات خاطئة، فإنه من الالزم إعادة العملية ضمن
  مجموعة كبيرة قصد التوصل إلى إجابة جماعية صحيحة،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  • اإلجابات الشفوية الجماعية؛ اإلجابات الثنائية:
  • يضع المدرس المتعلمين في شكل ثنائي: أحدهما يقدم اإلجابة واآلخر يستمع
  )وهكذا بشكل متبادل(.
  • يلزم تغيير الشريكين كل 3 إلى 6 أسابيع،
  • ينبغي للمدرس أن يسير بين الصفوف قصد االستماع لإلجابات،
  اإلجابات الخاصة بالمجموعات:
  • تتشكل كل مجموعة من 4 عناصر لكل عنصر رقم. مما يسمح بتعيين
  المدرس لمقرر خاص بكل مجموعة. ومن األفضل استدعاء متطوع من أجل
  تقديم اإلجابة ألن ذلك ال يعزز انخراط الجميع )كل متعلم(،
  المدرس وممارسة التعليم المباشر: تدبير المادة،
  • اإلجابات الكتابية:
  • يعمل المتعلمون في األلواح أو الدفاتر.
  • يلزم تقديم التصحيح فورا بعد كل تمرين حتى ال تترسخ
  األخطاء، كما ينبغي اللجوء إلى التغذية الراجعة،
  مقارنة البيداغوجيا الصريحة مع غيرها:
  البيداغوجيا السلوكية
  أو المقاربة باألهداف
  البيداغوجيا البنائية أو
  السوسيوبنائية
  البيداغوجيا
  اإللقائية أو النقلية
  البيداغوجيا الصريحة


• تجزئ الدرس إلى
  مقاطع وحرص على
  التحصيل اآللي على
  اإلجابة الصحيحة إزاء
  مثير خارجي،


• المهمة المركبة
  هي نقطة انطالق
  التدريس،


• يعد المدرس
  وضعية – مشكلة
  للمتعلمين لكي
  يكتشفوا ويتعلموا
  بأنفسهم،


• قبل البحث عن حل
  للوضعية مشكلة
  يعقد المتعلمون
  مقابلة بين وجهات
  نظرهم للتصديق
  على األجوبة
  الممكنة،
  ممارسة تلقينية
  لكن مع االكتفاء
  بتقديم الدرس
  واقتراح تمارين
  بعد ذلك،


• ممارسة تلقينية
  لكن
  تتمركز حول فهم
  المادة وحفظها في
  الذاكرة،


• تقديم المفاهيم
  بتدرج من البسيط
  إلى المركب دون
  إغراق معرف