هقين ذو ي صعوبات
ِ
الطلاب
ِ
َ
بين
ّ
ات
الذ
ِ
وضو ح
در جة
ِ
مقار نة
ِ
القدس
ّ
العاديين في شر قي
ِ
و الطلاب
ِ
ّ
التعل
مِ
לקויות למידה למתבגרים
בקרב מתבגרים עם
השוואה ברמת בהירות הזהות האישית
מועלם וגב' מהא סרחאן.
ד"ר הלן קאקונדה
למידה
ללא לקות
2
و مها سرحان
معلم
هلن قاقندة
د.
الدر اسة
ِ
ملخص
شرقي
والطلبة
في مدارس
ّ
تعل
ال
م
ِ
من الطلبة
ِ
الذات لدى عينة
ٍ
للتعر ف على مستو ى مفهوم
ِ
ّ
الحالي
ِ
ُ
البحث
َ
ف َ
هد
المر اهقين من ذو ي صعوبات
ِ
بين الطلبة
ِ
الذات
ِ
وكذلك مقار نة مستو ى مفهوم
، القدس
ِ
يعز ى للنو ع الاجتماعي، و عدد الإخو ة في البيت وتر تيب
هناك فر ق ٌ
كان
العاديين، والكشف فيما إذا
َ
لمرتبطة الظواهر ا
در اسة
ّ
أن
ُ
في
البحث
ِ
أهمية
ُ
وتكمن
. على مفهوم الذات
بينهم وتأثيره
الطالب
، ها
مثل تدني مستو ى الذات ومشكلات
نفسية
ٍ
وتبعاتها من مشكلات
ٍ
ّ
م
بطلاب ذو ي صعوبات التعل
، الإرشاد
وإنما إعطائهم حقهم ب
، فقط
البر امج الدر اسية
ِ
ليس من خلال
ِ
، نتباه إليهم
لفت الإ
إلى يؤدي
الفشل ُ
ُ
يصبح
، الذات وقيمتها
حتى لا
في ر فع مفهوم
ِ
ُ
تسهم
َ
بر امج
مع مشكلتهم من
ف
ّ
ِ
لتكي
وبرامج ل
ّ
في مدارس
م
من الطلبة ذو ي صعوبات التعل
عينة
ٍ
ُ
ختيار
إ
ّ
الأهداف تم
هم، ولتحقيق
ُ
هو شعار
ِ
ُ
المتكرر
ّ
ني، السك
إناث إعدادية في نفس الحي
ُ
، ذكور إعدادية
ومدر سة
ِ
من مدر سة
ِ
ن
ّ
تتكو
، شرقي القدس
من
ً
ا
طالب
21
منهم
ً 42
،
طالبة
و
ً
ا
طالب
42
منهم
ً
،
وطالبة
ً
ا
طالب
ُ
84
الدراسة من
عينة
ْ
حيث تكونت
ّ
21 و
، م
صعوبات التعل
من ذو ات
ً 21
ّ
ِ
طالبة
ً 21
طالب
، ا في صف عادي
و
و
، م
ذو ي صعوبات التعل
12 من
فقرة
ة
المكون
الهوية الشخصية
وضو ح
ً
ستبانة
ُ
ِ
. من الصفوف العادية
إ
ستخدام
إ
ّ
تم
طالبة
ِ
التي
، )
SCC – Campbell, Trapnell, Heine, Katz, Levallee & Lehman, 1996
(
لى اللغة العربية.
إ ترجمت
محاضرة ومرشدة تربويه في الكلية الاكاديمية للتربية دافيد يلين، تحضر لمرحلة أبحاث ما
معلم :
د. هلن قاقندة
2
مستشار ة تر بو ية ومر شدة لو ائية.
ً
، عملت سابقا
البوست دوكتورات
بعد الدكتوراة
رقي
ش
مها سرحان: بكالوريوس تربية خاصة من الكلية الأكاديمية للتربية دافيد يلين، معلمة صف صعوبات تعلم في
القدس، مهتمة في القضايا المتعلقة بو اقع طلبة التر بية الخاصة في القدس بخاصة ذو ي صعو بات التعلم.
25
، كاديمية
م الأ
ّ
التعل
بين صعوبات
ِ
ٌ
فهي أنه لا تو جد علاقة
ُ
،
ما الفر ضيات التي فحصتها الباحثة
أ
م الذات
في مستو ى مفهو
أ من الطلاب المراهقين، و
نه لا تو جد فروق ٌ
الذات لدى عينة
ٍ
وبين وضو ح
ِ
لها
ْ
ي توصلت
الت
جتماعي، تر تيب الطالب بين إخوته)، ومن أهم النتائج
تعز ى للمتغير ات (النو ع الإ
ِ
ّ
م والطلاب
ل
في مستو ى تقدير الذات بين الطلاب المر اهقين ذو ي صعوبات التع
فروق
ٍ
ُ
و جود
ُ
،
الدر اسة
َ
و جود
ُ
لنتائج
ا
جتماعي. ولم تظهر
ِ
تعز ى للنو ع الإ
و لا تو جد فروق ٌ
. لصالح الطلاب العاديين
، العاديين
ا
ً
نتائج استناد
ال
ُ
تفسير
ّ
بين مستو ى وضو ح الذات وبين تر تيب الطالب بين الأخو ة. وقد تم
علاقة
ٍ
للإطار النظر ي ونتائج الدر اسات السابقة، كما نوصي بإعطاء المر شدين في المدار س المختلفة
ور ات
عطاء الأهل د إ مفهوم الذات، و
ّ
ٍ
م من خلال بر امج ر فع
ئات صعوبات التعل
لف
ِ
َ
الخاصة
َ
العناية
الشخصية وتنمية مفهوم الذات عند الأطفال، وإجراء المزيد من الدراسات
كيفية بناء
ِ
تدر يبية حول َ
ُ
ات
جتماعي و الذاتي لدى الطلبة ذو ي صعوب
خر ى كالتو افق الإ
أ
وتتناول متغيرات
، حول مفهوم الذات
ّ
التعل
م.
:
المقدمة
ون تفاعل
د
يتكيف َ
ْ
أن
، مع الحياة وممارسة دوره فيها
ٍ
لا يستطيع
جتماعي
إ
ٌ
كائن
ُ
الإنسان
القدم
ُ
منذ
ُ
ان
الإنس
فيها ويتأثر بها، وقد حاول َ
ُ
يؤثر
فهو يقضي حياته في جماعات
ٍ
. مع الآخرين
ُ
علم
َ
يوم
وأفكار، وال
ّ
على ما لديه من معتقدات
معتمدا
ْ
َ
ٍ
، سلوكه وسلوك الآخرين من حوله
يفسر
أن
لمية لقياسه ع
من وضع أسس
ٍ
َ
ا من هذه السلوكيات، وتمكن
ً
بعض
َ
يفسر
ْ
أن
الحديث استطاع
النفس
ِ
الآخرين.
م
الشخص فهم ذاته وفه
مفهوم الذات تتضح، و أصبح بإمكان
ِ
ُ
ماهية
ْ
وتفسير ه، وبدأت
فهي تشتر ك ُ
ً
، ا
ام
فصلها تم
ُ
بعو امل كثير ة لا يمكن
ُ
ير تبط
مدر ك ٌ
ٌ
افتر اضي
ٌ
هو مفهوم
الذات
ِ
َ
مفهوم
ّ
إن
متغيرات
على أحد ال
ُ
أ
وأي تحسن يطر
،
منها على الأخر ى
إذ تؤثر كل
، مع بعضها
بدر جات متفاوتة
ٍ
في مفهوم الذات العام.
ُ
فإنه سيصب
وإنما في حياة
ليس
، في حياة الفرد فقط
كبير ة
ٍ
الدر اسي ذو أهمية
ٍ
التحصيل َ
ّ
أن
َ
إنكار
ٌ
أحد
ُ
لا يستطيع
الدراسة
ونو ع
ِ
نة
ِ
للمه
عتبار ه الطر يق للوصول
ِ
إ
التحصيل الدراسي ب
ُ
أهمية
ُ
ا، حيث تبرز
ً
أسر ته أيض
ُ
سب منه وسيكت
،
الذي سيشغله هذا الشخص
َّ
جتماعي
الإ
َ
الدور
ُ
الذي يحدد
ُ
الأمر
، التي سيتلقاها
ّ
التعل
عوبات
ّ
ص
لا بد أن
المكانة الإ
و جتماعية له ولعائلته، التي ستشعرهم بالنجاح وتحقيق الطموح،
م
ِ
ِ
26
الحالي
بحث
ال
ِ
ُ
من هنا نبعت أهمية
الوصول إلى التحصيل الأكاديمي المرتفع
عقبات
ِ
َ
أحد
تشكل ُ
والب
في أثرها حث
ّ
ُ
تعل
، م وبدونها
ال مع صعوبات
َ
، الذات عند الطلاب المراهقين
وضو ح
كونه يقار ن
، ي البيت
الإخوة ف
، جتماعي
و عدد
ِ
تعز ى للنو ع الإ
على تحصيلهم الدر اسي، و الكشف عن و جود فروق
ٍ
الطالب بينهم.
وتر تيب
ِ
النظر ي
الإطار
: المراهقة
مر كزية بجيل
ِ
الذاتية كمهمة
ٍ
الهوية
ِ
وضو ح
الصر اعات النفسية
ِ
ب
المتعلق
ِ
جتماعي السر يع
الإ
، النفسي ، الفسيولوجي
بالتطور
ِ
ِ
ُ
ُ
ميز
المر اهقة ي
جيل ُ
Hefner & Holms, 2007;
(
المدرسية والبيتية
وبالعلاقات
ِ
،
و الصعوبات
ِ
نفعالية
جتماعية والإ والإ
ِ
،
ْ ثر على استقر ار الشخصية
الذي يو
،)
Larson, Moneta, Richards, & Wilson, 2002
جوهرية
لتغير ات
ٍ
ً
ا
ساس
أ
التي تشكل ُ
و
)
Akse, Hale, Engels, & Raaijmakers, 2007)
).
Branje, Van, Cornelieus, & Gerris,2007
المراهق (
بشخصية
ِ
بالصعوبات
جيش ُ
ت
َ
هذه الفتر ة
ّ
ومكثفة. ولكن
ً
مؤثر ة
ً
جيل المر اهقة فتر ة
ُ
فتر ة
ً
عد
ت
الشباب
ِ
غلبية
لأ
ِ
ٌ
ٌ
بتعاد
البدء بالإ و
، بالخصوصية
ُ
قوية
ة
، الغرائز الجنسية
ورغب
العاطفية و التنموية. بما فيه صحو ة
. ة
ن العائل
ع العاطفي
ُ
، ) 2007
, טוב
וסימן
אלמוג
, חן
(
ة
والمعانا
، الصدمات
ة
البلبل
َ
الكثير
، من المخاوف
هذا يوقظ
كل
ُ
، وبالضعف
، الغضب ب
، باليأس
المر اهقة يتميز
جيل ُ
ف لذا
، نا الأ
بفتر ة المر اهقة تقل ُ
، لى ذلك
إ ضافة بالإ و
(Blos, 1970)
. نسحاب
بمشاعر التخلي والإ
مثل ُ
ت
هذا ي
وكل ُ
ُ
ُ
ُ
ً
ذاتية. وبها الهوية ال
تكوين
ِ
هي مر حلة
، بجيل المراهقة
المركزية
العملية
ف
، علاه أ كر
لما ذ
ونتيجة
وماذا
؟
من هو و
؟ تى
أ ين أ من
، لنفسه
ة
جاب يحاول الإ
. المر اهق ُ
ه
لتقييم قوته وضعف
يسعى المر اهق ُ
أ ). يشير 2001
ٌ
ٌ
ر كسون
, ושרב
טטר
يبحث عنها. (
ْ
أن
يجب
متماسكة
فهوية
، ؟
يكون
ْ
أن
يريد
جيل ب
ٌ
تغير ات
ُ
وكذلك تحدث
، المراهقة
بجيل
ِ
ٌ
الهوية هو مر كز ي
َ
تطور
ّ
أن
ب
(Erikson, 1963)
راء ومواقف آ ع لتقاء م حدث عند الإ
ُ
، للبحث عن الهوية الذاتية
ي
ندفاع
وحسب رأيه الإ
. الطفولة والبلوغ
ا نتهاء هذه الفترة يجب عليه
، ختياره لإ
لالتزام
أ و
إ يديولوجيات ذات الصلة لمجتمع المراهق. وعند
. ة
وحميم
ة
نتقال لمرحله بناء علاقات شخصي
لإ ا و
27
ُ
، ستمرارية بالشعور بالإ
بالرغم
متماسكة تتميز
ال و
ة
موحد
ال
َ
ذات
ّ ال
فإن
، ) 1995
, נוי
حسب ر أي نو ي (
و
آ ومشاعر و
بالمقابل و راء الفرد الذي يستمر بالمحافظة على ذاته.
من التغيرات في الظروف المعيشية
َ
وضو ح
ّ
أن
) يدعوون
Steffgen, Silva & Recchia
2007
سيلافا وريخيا (
،
ستفاجون
ّ
فإن
Stinson, Wood,
وود ودوسكي (
،
فتر ة التطور. بينما ستنسون
خلال كل ّ
ِ
ٌ
وديناميكي
ٌ
الذاتية متغير
ٌ
هذا بطريقه مركبة. و
الذاتية مبنية
َ
الهوية
ّ
أن
وهو
ً
ا
متوسط
ً
ا
يعر ضون نهج
)
& Doxey, 2008
ُ
من الناس يو جد
، وضوح للهوية الذاتية بكل الجوانب
يوجد
ين خر الآ
لدى وبينما
لقسم
ّ
أن
ينعكس ب
ٍ
ُ
ينبئ
ة
رتفع م
ٍ
مع كر امة
ٍ
َ
الفر دية
ّ
أن
ه يدعوون
ؤ
وضو ح للهويه فقط بجو انب معينه. ستينسون وز ملا
ة
بينما كرام
هوية الذاتية. لل منخفضة مرتبطة بعدم وضوح
، للهوية الذاتيه
وضو ح
ب
ٍ
ٌ
الذاتية درة والشعور بالق
، بقبول الذات
الهوية الذاتيه مر تبط
َ
وضو ح
َ
أن
ب
عام يمكن القول ُ
بشكل
ٍ
ٌ
حداث
أ
ف
ٌ
، جابية والسلبية الإي بالتعزيزات
ا وضو ح الهوية الذاتية متأثر
ً
يض
أ و . ) 2001
, ושרב
טטר
(
ة
ٍ
سلبي
حداث
أ
عند اللقاء ب
ٍ
ة
ِ
الذاتي
بالمقار نة مع تدني الهوية
ِ
،
يقوون الهوية الذاتية
ٌ
ونجاحات
ة
يجابي
إ
. )
Nezlek & Plesko, 20
01 كفشل ورفض (
بين وضو ح
ً
ة
وجدوا صل
، )
Wu, Watkins, & Hattie, 2010
(
وهاتتي
، واتكنز
ً
، ا وو
يض
أ و
ِ
إ علنا عن أ
ر تباط
ٍ
(Usborne & Taylor, 2010)
الذات. و ابسرون اتيلر
ي الهوية الذاتيه وبين تقي
م
ِ
الهوية
ؤدي لوضو ح
ي
ِ
ً
ا
مرتفع
ً
ً
ا
ذاتي
ا
م ي
تقي
ّ
أن
ويضيفون
، م الذات
إ
ي يجابي بين معرفة الذات وبين تقي
فضل. أ
الذاتية و الهوية الثقافيه ونفسية
ٍ
و ح الهوية
ِ
قليات الذين يتمتعون بوض
الأ
ّ
أن
ُ
َ
، قليات الذاتية بين الأ
وو جد
الهوية
ْ
حثت
ُ
وبهذا السياق ب
Morrison & Wheeler,
بقيمهم الثقافيه (
ً
إيمانا
ختيارهم و
لإ
ً
و إدر اكا
رائهم آ
تمسكا ب
ُ
أ الذاتية هم
كثر
). 2010
ويو اجهون المشاكل من
، الوعي
و
هم محدود
ال الذاتية غير
و اضحة
ِ
الهوية
ُ
ِ
أ وبعكس ذلك
صحاب
َ
ُ
رة الهوية الذاتية المستق
أ والمسؤولية. وبالمقابل
صحاب
ة
و يتجنبون المو اجه
أ خلال مشاعرهم
ستعمال إ
ب
ة
ٍ
عالي
مقدر ة
ُ
أصحاب
ٍ
جتماعي وهم إ
ويبحثون عن دعم
ٍ
،
يحافظون على العادات و التقاليد
).
Eryigit & Kerpelman, 2009
لمواجهة الصعوبات (
طر ق
ٍ
28
: ها انتشار
ونسبة
ّ
التعل
مِ
صعوبات
عوبات
ِ
من العلماء والتربويين ص
ً
ُ
الكثير
ف َ
ّ
وقد عر
، بعض الشيء
غامضة
ُ
ّ
التعل
م
ِ
ُ
صعوبات
تعد
ّ
ام المهارات
ستخد إ في
تعل
م
ٍ
ُ
نها صعوبات
بأ
علم النفس الأمريكية
ّ
م، حيث عر فتها جمعية
التعل
َ
ة من ست
تمتد أكثر
ْ
وتظهر من خلال و احدة أو مجمو عة من الأعر اض التالية على أن
، الأكاديمية
طيئة قراءة ب
، وهذه المظاهر هي
تدخل
، خاصة بهذه الصعوبات
ٍ
بالر غم من تلقي خدمات
ِ
، أشهر
، غير متسلسلة وغير دقيقة، صعوبة واضحة في فهم المقروء وصعوبة في النطق
وبة في
وصع
صور
ق
و
، أ
ٌ
اضطر اب
أو
.)
APA, 2013
( الرياضي
وصعوبة في التفكير
، التعبير الكتابي
ٌ
،
الذي يكون لديه تأخر
ّ
ُ
هو الطالب
، م
صعوبات التعل
ا ذ
َ
الطالب
ّ
أن
ْ
أي
ً
أو أكثر من عمليات الكلام و اللغة و القر اءة و التهجئة و الكتابة أو العمليات الحسابية، نتيجة
في و احدة
ٍ
لذين
ا
ُ
ستثنى الطلاب
ُ
، أو مشكلات سلوكية
وي
، عاطفي
اضطر اب
الدماغ، أ وظيفي في
و
لخلل
ٍ
ٍ
). 2011
، بيئي (النوايسة
أو تخلف
ٍ
، حسي
عن حر مان
ٍ
ّ
م الناتجة
ِ
يعانون من صعوبات التعل
ّ
وهي الإ
ف في نمو عدد نحرا
، نمائية
م الإ
التعل
ّ
م إلى صعوبات
التعل
ِ
صعوبات
ِ
و هنا يمكننا تصنيف ُ
، نتباه
لإ
ا
ً
صعوبات
ُ
ِ
، أثناء نمو الطفل
وتتضمن
من الوظائف النفسية و اللغوية التي تبدو عادية
أولية
ف في الذاكرة وصعوبات اللغة والتفكير، أما الصن
ٍ
وصعوبات
ٍ
، الإدراك
وصعوبات
ِ
، والتركيز
في عمر المدر سة وتشمل ُ
ً
تظهر عادة
ٌ
م الأكاديمية و هي صعوبات
ّ
الثاني فهو صعوبات التعل
ساب، وقد تكون
الح
وصعوبات
، بالتهجئة والتعبير الكتابي
ِ
وصعوبات
، القراءة والكتابة
ٍ
صعوبات
ِ
يلهم
واضح بين ذكاء التلاميذ وتحص
ٌ
و اد أو في إحداها، كما يو جد تباين
الم
في كل ّ
ُ
هذه الصعوبات
). 2011
عبد العال،
) حتى بعد تزويدهم بالتعليم المدرسي المناسب
DSM 5 ّ
، إن
في
APA
حسب جمعية علم النفس الأمريكية
ّ
م
نتشار صعوبات التعل
إ
ُ
اما نسب
ّ
الحضارات
ا ب
ً
ختلاف إ
، المدرسة م لدى الطلاب في سن
في العالم عموم
صعوبات التعل
نتشار
إ
ِ
َ
نسبة
ً
كنها ل
تماما
في شتى انحاء العالم، والنسبة للراشدين غير واضحة
%
15
-5
و الثقافات تكون بين
. )
APA, 2013)
% 4
من
ُ
تقتر ب
من الطلاب في البلاد يعانون من
%
10 فإن
، ) 1997
أما في إسرائيل حسب تقرير مارجليت (
-6
من جيل
طالب
ٍ
190000
-180000
ّ
نيتسان بتقر ير يبين أن
ُ
جمعية
ّ
ْ
م، وتقدمت
صعوبات تعل
أنه في
ْ
ومشاكل إصغاء، كما ذكر ت
/ أو
ّ
، م
في كل البلاد يعانون من صعوبات تعل
ً
ا
عام
18
29
ّ
َ
وذلك جر اء
، م
معروفون أنهم من ذو ي صعوبات التعل
%
10 -5 المنخفض فقط
ذات الدخل
ِ
المناطق
ِ
ُ
سبة
ن
الأهل على الدفع، أما المناطق متوسطة الدخل تصل ُ
و عدم قدر ة
، التشخيص
ِ
تقديم خدمة
ِ
عدم
ِ
حيث قدر أنه
) 2015
و التقدير الأخير يقار ب لما ذكر ه حجاز ي (
ّ
التعل
م
ذو ي صعوبات
ِ
الطلاب
ِ
، قتصادية جتماعية والإ
النظر عن الطبقة الإ
، من طلاب القدس الشرقية
بغض
و
%
30
-20
من
ِ
55000 طالب من أصل
16500
11000 ما بين
إلى
ْ
ليمية، أي
يعانون ويو اجهون صعوبات تع
. طالب من منطقة القدس وضواحيها
ّ
: م الأكاديمية
لدى ذو ي صعوبات التعل
َ
الأفر اد
الذات
ِ
وضو ح
ّ
بعدم
عن الذات، فهم يشعرون
ٌ
سلبي
ٌ
لديهم انطباع
عل
ت
م
ذو ي صعوبات ال
ّ
المعروف أن
من
ِ
ً
ً
ظر
سلبية
، لعدم تعاملهم مع الأمور الحياتية بكفاءة
ا لتدني
ون
، عن ذواتهم
ً
ويتبنون نظر ة
، الأمان
، تماعية
صعوبات
ج إ في تكوين علاقات
ٍ
، خفاقهم الأكاديمي
وو جود
ِ
، تحصيلهم الدراسي لديهم
إ و
والتشجيع
قدير
ِ
من عدم الت
َ
حتر امهم لذاتهم، و لا ننسى معاناتهم الكبير ة
إ
مستو ى
نخفاض
إ يؤدي بهم إلى
ِ
ل خفاق وفقدان الأم
الأمر الذي يؤدي إلى شعورهم باليأس والإ
، وشعورهم بالرفض
، من الآخرين
ّ
إن
تؤدي إلى تدني الذات الأكاديمية، وعليه ف
ً
الأمور السابقة مجتمعة
كل
ف وبالطبع
، بالمستقبل
ُ
قدرة
المستمر الناتج من عدم
ها الإحباط
ُ
نفعالية و السلوكية مصدر
جتماعية والإ
المشكلات الإ
مجمل َ
ِ
، الطالب على القيام بالمتطلبات الأكاديمية (الفقي
) 2012
و آخرون،
ُ
جر ي حول طلاب
أ
ٍ
الذي
(Shany, Wiener, Assido, 2013
)
قل من أ اديمي
ّ
ك قبولهم الذاتي وقبولهم الأ
م
الطلاب مع صعوبات التعل
واسيدوا
، وينر
، فبحث شيني
ّ
أن
ب
ّ
َ
و جد
، م
مع صعوبات تعل
بتدائية
في المراحل الدراسية الإ
ّ
ُ
م قد تظهر
عن صعوبات التعل
ّ
. م
طلاب بدون صعوبات تعل
ُ
النفسية الناتجة
ُ
و الخصائص
وعدم
، مزاج ال
تقلب
، نفعالية سريعة مثل
إ وتغيرات
عن اضطر ابات
ٍ
ً
، والمتوسطة والعليا
وتكون عبار ة
وكذلك
ن ا ويتني ومولوني يشير
). 2011
وعدم الثقة بالذات (النوايسة،
، والقلق
الإ
، ستقرار العاطفي
ّ
عدم وضوح
من
م يعانون
مع صعوبات التعل
َ
الطلاب
إلى أن
(Whitney, Moloney, 2012) ّ
. كبر بالصراعات أ
من درجة و
، الهوية الذاتية
30
َ
، كار ومهارات التعبير عن الأف
، العاطفي
ستقر ار
الإ
ّ
ا قد أثبتت أن
ً
بحوث
ّ
أن
، ومن الجدير بالذكر
ّ 2012
)، كما أن
كبير ة بتقدير الذات (الفقي، و آخرون،
صلة
ُ
ذات
ٌ
ٍ
، ودور الأسرة الإيجابي
ور
أم
َ
لأشخاص
ا
ّ
النفسية و جدو ا أن
النفس و الصحة
ِ
و علم
ِ
ً
قدر ة
ُ
و أكثر
ً
ت الحياتية على مواجهة المشكلا
،
وفاعلية
من الباحثين في مجال التر بية الخاصة
ِ
َ
الكثير
ُ
ً
سعادة
الذين لديهم تقدير ذاتي مر تفع هم أكث
). 2013
وحلها (عبد العال،
ْ
هدفت
،
لفحص علاقة تقدير الذات بمستو ى التحصيل الدر اسي
ً
در اسة
) 2014
وقد أجرت الألوسي (
للكشف فيما
، فيها للكشف عن العلاقة بين تقدير الذات و التحصيل الدراسي لدى عينة من الطلبة
ٌ
ُ
120 ن
م
ختير ت عينة
إ و
،
ع الاجتماعي في مستو ى تقدير الذات
عز ى للنو
ت
ذا كانت هناك فروق ٌ
إ
و طالبة من طلاب كلية التربية للعلوم الإنسانية /جامعة الأنبار العام الدراسي
ً
ا
طالب
لى وجود
إ
ُ
هذه الدر اسة
ْ
و توصلت
مقياس ريزونر على هذه العينة،
تطبيق ُ
ّ
، ) 2012
وتم
/ 2011
(
َ
الطلاب
ّ
أن
ل الأكاديمي مرتفعي التحصي
ْ
أي
، بين التحصيل الدراسي
، بين تقدير الذات
قوية
علاقة
ٍ
ٍ
ً
. على النوع الاجتماعي
لذاتهم بشكل أكبر، و عدم و جود فروق و اضحة بناء
ٌ
لديهم تقدير
ُ
، الذات بين الطلاب العاديين
و الطلاب ذو ي
َ
مفهوم
ْ 1996
) التي قار نت
السر طاو ي (
بينما در اسة
ّ
لى و جود فروق
إ
ْ
ٍ
- ستخدام مقياس (بيرس إ
هاير س) توصلت
، الابتدائية
ب
م في المرحلة
صعوبات التعل
الطلاب ذو ي
ّ
أن
ْ
أي
ّ
، م في مفهوم الذات
و الطلاب ذو ي صعوبات التعل
، بين الطلاب العاديين
ن الذكور
بي
ا عن أنفسهم، كما و جدت أنه تو جد فروق ٌ
ّ
ً
ا منخفض
ً
م يحملون مفهوم
التعل
صعوبات
ِ
ّ
مما
، سواء لصالح الإناث
م على حد
ٍ
أو الطلاب ذو ي صعوبات التعل
، والإناث من الطلاب العاديين
ً
مقار نة
ي بالإناث بشكل عام. والدراسة الت
ً
، ا عن ذواتهم
ا منخفض
ً
الذكور يحملون مفهوم
ّ
يعني أن
ّ
م يظهرون
الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعل
ّ
أن
peleg (2009) ْ
و التي و جدت
أجرتها بيليج
. الذات
مستو ى أقل في مفهوم
َ
أكبر
ولعل َّ
، المشاكل التي يواجهها الطلاب هي تدني التحصيل الدراسي بسبب الصعوبات التعليمية
ُ
Eric, 1988 ْ
) التي هدفت
ايريك (
فقد أشار ت در اسة
بات صعو
من الطلبة ذو ي
.
مما يؤدي إلى تدني مستو ى مفهوم الذات
إلى مقار نة مستو ى مفهوم الذات بالنجاح و الفشل الأكاديمي لدى كل ّ
ً
، ا
عادي
ً 47
) طالبا
ّ
ً
و (
، م
ذو ي صعوبات التعل
ا
) طالب 46
من (
ُ
العينة
ّ
ْ
م و الطلبة العاديين، وتكونت
التعل
.
مستو ى مفهوم الذات لدى الطلبة ذو ي صعوبات التعلم أقل من الطلبة العاديين
ّ
أن
ُ
النتائج
ْ
وو جدت
31
في
مع
ٌ
طلاب الذين لديهم عسر
ال
ّ
أن
وجد
(Alesi, Rappo, Pepi, 2012
رابوا بيبي (
ا
، اليس
ً
ض
أي و
ويعانون من صعوبات في التأقلم بالمقابل
ّ
ُ
ي تقي
تعل
، مهم الذاتي منخفض
، م
القر اءة وصعوبات
ّ
. م
طلاب بدون صعوبات تعل
وأهدافه
البحث
ِ
أهمية
وضوح الذات والتحصيل الدراسي لدى عينة من المراهقين من كلا
إلى مقار نة
ِ
ُ
هذه الدر اسة
ْ
هدفت
، جتماعي ومتغيرات النوع الإ
خوة في
وعدد الأ
ّ
ً
، م
صعوبات التعل
، ا لمتغيرات أهمها
، الجنسين
وفق
ّ
.
لسكني
ا
ّ
ن من نفس الحي
ْ
البيت وتر تيب الطالب بينهم. في مدار س بشر قي القدس في مدر ستي
ّ
، مثل
م بشكل ملحوظ بالمدارس
تز ايد نسب الطلاب ذو ي صعوبات التعل
ْ
الدر اسة بأن
ُ
أهمية
ُ
وتكمن
هتمام
الإ
ن لأ
ً
ً
ُ
،
وملحة
هذه الظو اهر ضرور ية
در اسة
ْ
تدني مستو ى الذات ومشكلات أخر ى، فأصبحت
ّ
قد يكون
، م وتبعات هذه الظاهرة عند الطلاب من مشكلات نفسية
بفئة الطلاب ذو ي صعوبات التعل
ي الإرشاد،
، نتباه إليهم، ليس فقط من الناحية الأكاديمية
هم حقهم ف ؤ وإنما إعطا
له أثره في لفت الإ
بر امج تسهم في ر فع مستو ى الذات وتوكيدها، لأن تكوين صور ة
ٍ
، وبرامج للتكيف مع وضعهم مثل
ُ
م هو عنو ان
المتراك
حتى لا يصبح الفشل ُ
، والشعور بالسعادة
في النجاح
ُ
إيجابية عن الذات يسهم
). 2011
ة ومصيرها المحتوم (النوايسة،
هذه الفئ
ة ووضو ح
الأكاديمي
ِ
ّ
التعل
م
ِ
بين صعوبات
ِ
:
الدر اسة
أسئلة
ِ
ٌ
ُ
هل هناك علاقة
الدر اسة
، السؤال الرئيسي وهو
ْ
تناولت
مراهقين في شرقي القدس؟
من طلاب
ٍ
الذات بين عينة
ٍ
ْ
: لآتية عنه الأسئلة ا
وتفر عت
وبين
، ة
م الأكاديمي
ّ
في مستو ى وضو ح الذات بين الطلاب ذو ي صعوبات التعل
هل هناك فروق ٌ
.1
جتماعي؟
تعز ى للنو ع الإ
الطلاب العاديين في مدار س شر قي القدس؟ هل هذه الفروق ُ
لاب
الط
ِ
الذات لدى عينة
ِ
بين عدد الإخو ة في الأسر ة وبين مستو ى وضو ح
ِ
ٌ
هل هناك علاقة
. 2
المراهقين في شرقي القدس؟
32
ّ
م ل
المر اهقين الذكور ذو ي صعوبات التع
في مستو ى وضو ح الذات بين الطلاب
فروق ٌ
ِ
هل توجد
والطلاب العاديين؟
ّ
عل
م
صعوبات الت
المر اهقات ذو ات
ِ
في مستو ى وضو ح الذات بين الطالبات
ِ
هل تو جد فروق ٌ
والطالبات العاديات؟
.3
.4
:
الدر اسة
ِ
فر ضيات
قين
من طلاب مراه
ووضو ح الذات لدى عينة
ٍ
م الأكاديمية
ّ
بين صعوبات التعل
ٌ
علاقة
لا توجد
في شرقي القدس.
جتماعي.
في مستو ى مفهوم الذات تعز ى للنو ع الإ
لا تو جد فروق ٌ
ٌ
بين إخوته ومستو ى مفهوم الذات عند الطلاب.
بين تر تيب الطالب
ِ
لا تو جد علاقة
ّ
ناث بدون
التعل
الإ م وبين
صعوبات
في مستو ى مفهوم الذات بين الإناث ذو ات
لا تو جد فروق ٌ
ّ
م.
صعوبات التعل
ّ
ور بدون
م وبين الذك
التعل
في مستو ى مفهوم الذات بين الذكور ذو ي صعوبات
ِ
لا تو جد فروق ٌ
ّ
م.
صعوبات التعل
.1
.2
.3
.4
.
5
َ
الدر اسة
إجر اءات
: الدراسة
مجتمع
وبالذات
الطلاب
ُ
، والطالبات المراهقات في شرقي القدس
ِ
هو مجمو ع
، للبحث الحالي
الدر اسة
ِ
ُ
احثة
الب
ْ
الصفوف من السابع حتى التاسع من مدار س شر قي القدس، وقد أخذت
ُ
وطالبات
ُ
مجتمع
ُ
طلاب
ن في شرقي القدس من حي سكني واحد، مدرسة للذكور ومدرسة
ْ
ا من مدر ستي
ً
ا مكون
ً
ا مصغر
ً
مجتمع
ّ
للدعم
ا
ً
م ويتلقون حصص
تعل
ن كذو ي صعوبات
ٌ
ِ
فو معر
طلاب
مدر سة
ٍ
للإناث، ويو جد بداخل كل ّ
ِ
الأكاديمي.
من مجتمع الدراسة،
% 10
ما يشكل حوالي
ْ
ا، أي
ً
وطالبة مع
ً
ا
طالب
85
الدراسة من
ُ
عينة
ْ
تكونت
ْ
ن.
وقد اختير ت بالتعاون مع مدر سين من كلا المدر ستي
33
:
عينة الدراسة
أفر اد
ِ
متغير ات
ِ
وصف ُ
إناث.
%
مقا
49.4 بل
%
، منهم ذكور
50.6
ّ
جد أن
ُ
الجنس: و
حسب متغير
العينة
ِ
أفر اد
ِ
ُ
توز يع
.1
الصف الثامن،
%
36.5
الصف السابع، و
%
العينة
34.1 حسب متغير الصف:
ِ
أفر اد
ُ
ِ
توز يع
.2
في الصف التاسع.
%
29.4 و
ّ
ّ
م،
عندهم صعوبات تعل
% 49.4
م: كان
حسب متغير و جود صعوبات التعل
العينة
ِ
أفر اد
ِ
ُ
توز يع
.3
ّ
م.
ليس لديهم صعوبات تعل
%
50.6
مقابل
:
البحث
ِ
يرور ة
ص
ند
ع
بمقابلة الإدارة. في مدرسة الذكور كان
خذ إذن
أ و
ْ
، ن
إدار ة المدر ستي
ٍ
بز يار ة
ِ
ُ
الباحثة
ْ
قامت
ً
بداية
ُ
ع مركزة التربية
م
الباحثة
ْ
ها ستتعامل بمهنية تامة، وبعدها التقت
ّ
ن
ولكنها طمأنتها أ
ٌ
تحفظات
المدير ة
ِ
ّ
م والطلاب
بأسماء الطلاب ذو ي صعوبات التعل
ً
وقامت بإعطائها قائمة
، المدرسة في الخاصة
ُ
لباحثة
ا
ً
ْ
العاديين (بدون مشاكل سلوكية) من الصفوف السابع و الثامن و التاسع من المدر سة، ثم قامت
متعاونة
ُ
كانت المدير ة
ْ
، لمدرسة الإناث
حيث
ستمار ات في ثلاثة أيام متتالية. بعدها تو جهت
بتعبئة الإ
في ة
جتماعي
وطلبت من المرشدة الإ
ْ
، عليهم
اطلعت
ْ
تبانات بعد أن
س الإ
َ
ا وسمحت لها تمر ير
ً
جد
، وكما وبالفعل هذا ما كان
ْ
المدر سة أن
، تساعدها في اختيار الطالبات حسب القائمة التي بحوزتها
ُ
جتماعية في
لإ
ا
ُ
ا المر شدة
ً
، بشرح الأسئلة للطالبات
وساعدتها كثير
هتمت الباحثة
ا
إ لذكور
في مدرسة
.إلى الصفوف
َّ
ر جاعهن
إ
إ و حضار البنات
:
الدر اسة
ِ
أداة
: ة
وضوح الهوية الذاتي
ستمار ة
إ .1
SCC – Campbell, Trapnell, Heine,
( الهوية الشخصية
لوضو ح
استمارة
ِ
ُ
الباحثة
استخدمت
):
Katz, Levallee & Lehman, 1996
ريد لا يمكنني
"
أ حتى لو
: كمثل
ً 12
ٌ
سؤ الا
. التي تمثل وضوح الهوية الذاتية
من
مكونة
استمارة وهي
ً 1
ا. وبعد
غير مو افق بتات
ً 5 من
ا إلى
مو افق جد
ٌ
مدر ج
ُ
ة
الاسئل
ِ
عن
الإجابة
ْ
أن
، نا" أ خر من قول للآ أ
11 و
6
ً
سؤال
ال من
كلا
ْ
وصاغت
ً 12
سؤ الا
يشمل
، واحد
سئلة تتكون من سلم
الأ
ّ
أن
التحليل تبين
ٍ
ٌ 0،61
) و هي نسبة
-0،49
الأداة (بين
صدق ُ
وقد بلغ
، الأداة
للتحقق من صدق
ِ
ً
عكسية
ً
صيا