لخّصلي

التدريس الفعال : الفصل الثاني: التدريس الفعال هو ذلك النمط من التدريس الذي يفعل من دور الطالب في التعلم فلا يكون الطالب فيه متلق للمعلومات فقط، بل مشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة وبكلمات أكثر دقة هو نمط من التدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم والتي من خلالها قد يقوم بالبحث مستخدماً مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية كالملاحظة ووضح الفروض والقياس وقراءة البيانات والاستنتاج والتي تساعده في التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف ويقول نيفل جونسون في حديثه عن التدريس الفعال من المتوقع من التدريس الفعال أن يربي التلاميذ على ممارسة القدرة الذاتية الواعية التي لا تتلمس الدرجة العلمية كنهاية المطاف، ولا طموحا شخصياً تقف دونه كل الطموحات الأخرى انه تدريس يرفع من مستوى إرادة الفرد لنفسه ومحيطه ووعيه الطموحاته ومشكلات مجتمعه وهذا يتطلب منه أن يكون ذا قدرة على التحليل والبلورة والفهم ليس من خلال المراحل التعليمية فقط، ولكن مستمرة ينتظر أن توجدها وتنميها المراحل التعليمية التي يمر من خلالها الفرد. إن التدريس الفعال يعلم المتعلمين مهاجمة الأفكار لا مهاجمة الأشخاص. وهذا يعني أن التدريس الفعال يحول العملية التعليمية إلى شراكة بين المعلم والمتعلم. سواء المعرفية أو الوجدانية أو المهارية، وعموما كلما كان اشتراك الطالب أكبر كلما كانت الطريقة أفضل، ومن طرق التدريس التي التعلم النشط. العصف الذهني التعلم بالاكتشاف. التجارب العملية. طريقة حل المشكلات. الرحلات العلمية العملية والزيارات. دور المعلم في التدريس الفعال دور المعلم كبير وحيوي في العملية التربوية والتعليمية، وألا يكون وعاء للمعلومات، بل إن دوره هو توجيه الطلاب عند الحاجة دون التدخل الكبير، وعليه فإن دوره الأساسي يكمن في التخطيط التوجيه الطلاب ومساعدتهم على إعادة اكتشاف حقائق العلم إلى نظام التعلم الفعال القائم على النظم الإلكترونية والذي يقوم على مبدأ هام وهو الوصول بالتعلم للمتعلم بصرف النظر عن مكانه وفي أي وقت يناسبه، إلى أدوار ووظائف جديدة في ظل ينبغي على المعلم أن يتقن هذه الأدوار والوظائف، توضيح هذه الأدوار فيما يلي: 1- باحث وتأتي هذه الوظيفة في مقدمة الوظائف التي ينبغي أن يقوم بها المعلم وتعني البحث عن كل ما هو جديد ومتعلق بالموضوع الذي يقدمه لطلابه، وكذلك ما هو متعلق بطرق تقديم المقررات خلال الشبكة. مصمم للخبرات التعليمية للمعلم دور مهم في تصميم الخبرات والنشاطات التربوية التي يقدمها لطلابه وذلك لأن هذه الخبرات مكملة لما يكتسبه المتعلم داخل أو خارج القاعات الدراسية كما أن عليه تصميم بيئات التعلم الإلكترونية النشطة بما يتناسب واهتمامات الطلاب. - تكنولوجي: فهناك الكثير من المهارات التي يجب أن يتقنها المعلم للتمكن من استخدام الشبكة في عملية التعلم، وبرامج تصفح المواقع ٤ - مقدم للمحتوى: إن تقديم المحتوى من خلال الموقع التعليمي لابد من أن يتميز بسهولة الوصول إليها واسترجاعها والتعامل معها، وهذه الوظيفة لها كفايات عديدة عليه أن يتقنها . ه مرشد وميسر للعمليات ولم تعد وظيفته نقل المحتوى وإنما أصبح دوره الأكبر في تسهيل الوصول للمعلومات، وتوجيه وإرشاد المتعلمين أثناء تعاملهم مع المحتوى من خلال الشبكة، أو من خلال تعاملهم مع بعضهم البعض في دراسة المقرر، أو مع المعلم. 1- المقام ٢٤ الفصل الثاني: التدريس الفعال وتحديد البرامج الإثرائية أو العلاجية المطلوبة. فالمعلم في نظم التعلم الإلكتروني من خلال الشبكة يعد مديراً للموقف التعليمي، حيث يقع عليه العبء الأكبر في تحديد أعداد الملتحقين بالمقررات الشبكية ومواعيد اللقاءات الافتراضية وأساليب عرض المحتوى وأساليب التقويم أهم مواصفات التدريس الفعال: ۱ استثارة خبرات المتعلمين السابقة والانطلاق منها للتدريس الجديد. الاقتصاد في الوقت والجهد من المعايير التي ينبغي أن تراعي عند اختيارنا أن يستعين المعلم في تدريسه بأكثر من طريقة تدريس. لأن الانتباه يكون مؤقتاً، لكن المهم أن ينجح المعلم في التلاميذ دور إخصائي تكنولوجيا التعليم في التدريس الفعال: إخصائي تكنولوجيا التعليم هو مهندس العملية التربوية والتعليمية وعليه تقع عملية التخطيط للطرق الفنية والتربوية الفضلي لتنفيذ المنهج المدرسي في المدارس فمن خبرته يستمد المعلمون الطرق والأساليب التدريسية الفعالة وعليه أن يتيح لهم الفرصة ليشاركوه في التخطيط لها وتنفيذها على أرض الواقع في المدارس مع الطلاب، ويمكن القول إن الإخصائي تكنولوجيا التعليم مجموعة من الأدوار تتمركز حول المجالات التالية: أن يكون لدى إخصائى تكنولوجيا التعليم القدرة على: 1- تحديد أهداف التعليم بمستوياتها المختلفة. - تصميم وحدات تعليمية. صياغة أهداف تعليمية بمستويات مختلفة. صياغة أهداف سلوكية جيدة. إظهار عمق وإلمام بالمادة العلمية. -- معرفة مدى مناسبة المادة العلمية لمستوى تفكير التلاميذ وقدراتهم العقلية. إظهار فهم واستيعاب لبعض التجارب العالمية في تطوير المناهج الدراسية. - عرض طرائق تدريس متنوعة ومناسبة للمادة العلمية والمستوى تفكير الطلاب. ١٤ - مشاركة المعلمين في النشاط المدرسي وفقا لميولهم وقدراتهم. الدور الثاني: تنظيم العملية التعليمية وإدارتها. أن يكون لدى إخصائى تكنولوجيا التعليم القدرة على:

• فهم البرامج التعليمية القائمة واستيعابها. فحص البرامج والتنظيمات التربوية الجديدة والحكم على مدى صلاحيتها. ٤- تحديد الوقت المطلوب لإنجاز المهام التعليمية التربوية المختلفة. توعية المعلمين بنظام المدرسة واللوائح المنظمة للعمل.

التدريس الفعال :

الفصل الثاني: التدريس الفعال

هو ذلك النمط من التدريس الذي يفعل من دور الطالب في التعلم فلا يكون الطالب فيه متلق للمعلومات فقط، بل مشاركا وباحثا عن المعلومة بشتى الوسائل الممكنة وبكلمات أكثر دقة هو نمط من التدريس يعتمد على النشاط الذاتي والمشاركة الإيجابية للمتعلم والتي من خلالها قد يقوم بالبحث مستخدماً مجموعة من الأنشطة والعمليات العلمية كالملاحظة ووضح الفروض والقياس وقراءة البيانات والاستنتاج والتي تساعده في التوصل إلى المعلومات المطلوبة بنفسه وتحت إشراف

المعلم والتوجيه والتعزيز.

ويقول نيفل جونسون في حديثه عن التدريس الفعال من المتوقع من التدريس الفعال أن يربي التلاميذ على ممارسة القدرة الذاتية الواعية التي لا تتلمس الدرجة العلمية كنهاية المطاف، ولا طموحا شخصياً تقف دونه كل الطموحات الأخرى انه تدريس يرفع من مستوى إرادة الفرد لنفسه ومحيطه ووعيه الطموحاته ومشكلات مجتمعه وهذا يتطلب منه أن يكون ذا قدرة على التحليل والبلورة والفهم ليس من خلال المراحل التعليمية فقط، ولكن مستمرة ينتظر أن توجدها وتنميها

المراحل التعليمية التي يمر من خلالها الفرد.

كذلك يمكن القول إن المقصود بالتدريس الفعال هو قدرة المعلم علي أن يستخدم أساليب تدريسية مناسبة لتحقيق أهداف في مواقف تدريسية بعينها فالمعلم الذكي من خلال عملية التدريس يجب أن يكون لديه القدرة على الانتقال من أسلوب تدريسي إلى أسلوب آخر عندما تكون هناك أهداف معينة تتطلب ذلك

وقال كولدول ... إن التدريس الفعال يعلم المتعلمين مهاجمة الأفكار لا مهاجمة الأشخاص. وهذا يعني أن التدريس الفعال يحول العملية التعليمية إلى

شراكة بين المعلم والمتعلم.

ويمكننا أن نعرف التدريس الفعال بأنه ذلك النمط من التدريس الذي يؤدي فعلا إلى إحداث التغيير المطلوب أي تحقيق الأهداف المرسومة للمادة
سواء المعرفية أو الوجدانية أو المهارية، ويعمل على بناء شخصية متوازنة

للطالب.

علاقة التدريس الفعال بطرق التدريس

إن اختيار الطريقة المناسبة لتدريس الموضوع لها أثر كبير في تحقيق أهداف المادة وتختلف الطرق باختلاف المواضيع والمواد وبيئة التدريس، وعموما كلما كان اشتراك الطالب أكبر كلما كانت الطريقة أفضل، ومن طرق التدريس التي

ثبت جدواها على سبيل المثال وليس الحصر ما يلي:

. التعلم النشط.

العصف الذهني

التعلم بالاكتشاف.

التجارب العملية.

طريقة حل المشكلات.

الرحلات العلمية العملية والزيارات.

. طريقة المشروع.

دور المعلم في التدريس الفعال

دور المعلم كبير وحيوي في العملية التربوية والتعليمية، ويجب أن يبتعد عن الدور التقليدي التلقائي، وألا يكون وعاء للمعلومات، بل إن دوره هو توجيه الطلاب عند الحاجة دون التدخل الكبير، وعليه فإن دوره الأساسي يكمن في التخطيط

التوجيه الطلاب ومساعدتهم على إعادة اكتشاف حقائق العلم

إن التحول من نظام التعلم التقليدي والذي يعتبر المعلم محور العملية

التعليمية، وبالتالي فإن له وظائف معروفة ومحددة، إلى نظام التعلم الفعال القائم على النظم الإلكترونية والذي يقوم على مبدأ هام وهو الوصول بالتعلم للمتعلم بصرف النظر عن مكانه وفي أي وقت يناسبه، عادة يتطلب تحولاً جذرياً في أدوار المعلم المتعارف عليها في ظل التعلم التقليدي، إلى أدوار ووظائف جديدة في ظل
التعلم الإلكتروني، ينبغي على المعلم أن يتقن هذه الأدوار والوظائف، ويمكن

توضيح هذه الأدوار فيما يلي:

1- باحث

وتأتي هذه الوظيفة في مقدمة الوظائف التي ينبغي أن يقوم بها المعلم وتعني البحث عن كل ما هو جديد ومتعلق بالموضوع الذي يقدمه لطلابه، وكذلك ما هو متعلق بطرق تقديم المقررات خلال الشبكة.

مصمم للخبرات التعليمية

للمعلم دور مهم في تصميم الخبرات والنشاطات التربوية التي يقدمها لطلابه وذلك لأن هذه الخبرات مكملة لما يكتسبه المتعلم داخل أو خارج القاعات الدراسية كما أن عليه تصميم بيئات التعلم الإلكترونية النشطة بما يتناسب واهتمامات

الطلاب.

• تكنولوجي:

فهناك الكثير من المهارات التي يجب أن يتقنها المعلم للتمكن من استخدام الشبكة في عملية التعلم، مثل إتقان إحدى لغات البرمجة، وبرامج تصفح المواقع

واستخدام برامج حماية الملفات والمستحدثات التكنولوجية وغيرها.

٤ - مقدم للمحتوى:

إن تقديم المحتوى من خلال الموقع التعليمي لابد من أن يتميز بسهولة الوصول إليها واسترجاعها والتعامل معها، وهذا له ارتباط كبير بوظيفة المعلم كمقدم للمحتوى من خلال الشبكة، وهذه الوظيفة لها كفايات عديدة عليه أن يتقنها .

ه مرشد وميسر للعمليات

فالمعلم لم يعد هو المصدر الوحيد للمعرفة، ولم تعد وظيفته نقل المحتوى

للمتعلمين، وإنما أصبح دوره الأكبر في تسهيل الوصول للمعلومات، وتوجيه وإرشاد المتعلمين أثناء تعاملهم مع المحتوى من خلال الشبكة، أو من خلال تعاملهم مع

بعضهم البعض في دراسة المقرر، أو مع المعلم.
1- المقام

٢٤

الفصل الثاني: التدريس الفعال

وبالتالي فعليه أن يتعرف على أساليب مختلفة لتقويم طلابه من خلال الشبكة، وأن تكون لديه القدرة على تحديد نقاط القوة والضعف لدى طلابه، وتحديد

البرامج الإثرائية أو العلاجية المطلوبة.

مدير أو قائد للعملية التعليمية

فالمعلم في نظم التعلم الإلكتروني من خلال الشبكة يعد مديراً للموقف التعليمي، حيث يقع عليه العبء الأكبر في تحديد أعداد الملتحقين بالمقررات الشبكية ومواعيد اللقاءات الافتراضية وأساليب عرض المحتوى وأساليب التقويم

وطريقة تحاور المتعلمين معاً.

أهم مواصفات التدريس الفعال:

.۱ استثارة خبرات المتعلمين السابقة والانطلاق منها للتدريس الجديد. الاقتصاد في الوقت والجهد من المعايير التي ينبغي أن تراعي عند اختيارنا

طريقة تدريس معينة.

أن يستعين المعلم في تدريسه بأكثر من طريقة تدريس.

.. ألا يكرس المعلم جهده ووقته فيجذب انتباه التلاميذ وتشويقهم للدرس بشتى الطرق والوسائل، لأن الانتباه يكون مؤقتاً، لكن المهم أن ينجح المعلم في

توجيه نشاط التلاميذ ومجهودهم توجيهاً ثابتاً ودائماً.

ه. أن يقف المعلم على طبيعة الأساليب التي تستخدم في عملية التدريس حيث إن بعض الأهداف التعليمية هي نتائج مباشرة الأساليب المستخدمة وإذا كان التدريس الفعال يعتمد على مشاركة التلاميذ في أنشطة تعليمية جماعية فإن ذلك يتضمن التأكيد على قيمة نتائج تعليمية معينة مثل ك تنمية ميول واتجاهات وجوانب أخرى معينة من التكيف الاجتماعي لدى
التلاميذ
دور إخصائي تكنولوجيا التعليم في التدريس الفعال:

إخصائي تكنولوجيا التعليم هو مهندس العملية التربوية والتعليمية وعليه تقع عملية التخطيط للطرق الفنية والتربوية الفضلي لتنفيذ المنهج المدرسي في المدارس فمن خبرته يستمد المعلمون الطرق والأساليب التدريسية الفعالة وعليه أن يتيح لهم الفرصة ليشاركوه في التخطيط لها وتنفيذها على أرض الواقع في المدارس مع الطلاب، ويمكن القول إن الإخصائي تكنولوجيا التعليم مجموعة من الأدوار تتمركز

حول المجالات التالية:

الدور الأول: تطوير المناهج الدراسية

أن يكون لدى إخصائى تكنولوجيا التعليم القدرة على:

1- تحديد أهداف التعليم بمستوياتها المختلفة.

• تصميم وحدات تعليمية.

صياغة أهداف تعليمية بمستويات مختلفة.

صياغة أهداف سلوكية جيدة.

إظهار عمق وإلمام بالمادة العلمية.

-- معرفة مدى مناسبة المادة العلمية لمستوى تفكير التلاميذ وقدراتهم العقلية.

معرفة طرق التدريس الخاصة ومدى مناسبتها للمادة العلمية.

إظهار فهم واستيعاب لبعض التجارب العالمية في تطوير المناهج الدراسية.

• عرض طرائق تدريس متنوعة ومناسبة للمادة العلمية والمستوى تفكير الطلاب.

١٤ - مشاركة المعلمين في النشاط المدرسي وفقا لميولهم وقدراتهم.

الدور الثاني: تنظيم العملية التعليمية وإدارتها.

أن يكون لدى إخصائى تكنولوجيا التعليم القدرة على:

إجراء تعديل في الأنظمة التعليمية القائمة.

• فهم البرامج التعليمية القائمة واستيعابها.

فحص البرامج والتنظيمات التربوية الجديدة والحكم على مدى صلاحيتها.٤- تحديد الوقت المطلوب لإنجاز المهام التعليمية التربوية المختلفة.

ه تحديد مصادر تحسين مستوى كفاءة العملية التعليمية.

تفويض الصلاحيات ومنح المسؤوليات وفق خطة واضحة المعالم.

توعية المعلمين بنظام المدرسة واللوائح المنظمة للعمل.

الدور الثالث: تنمية المعلمين مهنياً أثناء الخدمة.

أن يكون لدى إخصائي تكنولوجيا التعليم القدرة على:

۱ - وضع خطة شاملة لتحديد احتياجات العملية التعليمية من القوى البشرية.

وصف الوظائف التعليمية الشاغرة ومستوى الامكانات البشرية المطلوبة

الشغل تلك الوظائف.

اختيار كوادر بشرية تربوية جديدة مؤهلة وفق معايير علمية دقيقة.

ه استخدام أسلوب التغذية الراجعة لتحسين عمليتي التعليم والتعلم.

٦- وضع خطة لتحسين سلوك المعلم.

وضع خطة واضحة لتنمية المعلم كفرد وتطوير قدراته وإمكاناته.

وضع تصور محدد لتحسين ممارسة المعلم للعملية التعليمية التعلمية.

• تصميم برنامج تدريبي متكامل العناصر التطوير قدرات المعلمين وإمكاناتهم

العلمية والمهنية.

١٠- تنفيذ البرامج التدريبية وإدارتها.

۱۱- متابعة خريجي البرامج التدريبية وأثر تلك البرامج في أداء الخريجين.

۱۲ - تصميم حقيبة تدريبية يستخدمها المعلم في التدريب الذاتي.

۱۳ - تصنيف المعلمين حسب قدراتهم العقلية.

١٤ - تنمية التفكير لدي المعلمين.

١٥- تشكيل فرق متجانسة من المعلمين لممارسة أسلوب الإشراف التربوي

التعاوني.

١٦ - منح المعلمين المتميزين درجة مناسبة من الحرية لممارسة أسلوب

الإشراف التربوي الذاتي.۱۷- تنمية التفكير المستقل لدى المعلمين من خلال بناء قدراتهم على تحليل

أعمالهم بأنفسهم وابتكار طرق تدريس جديدة.

۱۸

• التخطيط للمداولات الإشرافية الفردية مع المعلم.

١٩ - تنفيذ المداولات الإشرافية الفردية مع المعلم من خلال استخدام مهارات

اتصال مقننة.

الدور الرابع: تقويم العملية التعليمية

أن يكون لدى إخصائي تكنولوجيا التعليم القدرة على:

1- استخدام أدوات وأساليب التقويم المختلفة.

-٢- تطوير أدوات القياس والتقويم المختلفة.

كتابة التقارير لنقل نتائج عملية التقويم للمعنيين بها.

الإلمام باللوائح والقوانين المتعلقة بأخلاقيات التقويم.

ه بناء استبانات ذات قيمة علمية بغرض جمع البيانات والمعلومات عن

العملية التعليمية

-٦- إجراء المقابلات الشخصية المقننة.

تحليل وتفسير البيانات من خلال استخدام الأساليب الإحصائية.

تحديد مستوى التطور والتحسن في التحصيل لدى الطلبة.

جمع معلومات وبيانات متنوعة عن المعلمين من خلال استخدام طرق

ملاحظة موضوعية.

۱۰- تمييز سلوك المعلم أو المدير المتحيز الطالب أو فئة ما من الطلاب.

المدورا الخامس توفيرا لخدمات الأساسية للطلبة ذوي الاحتياجات

الخاصة.

أن يكون لدى إخصائى تكنولوجيا التعليم القدرة على:

1 - تحليل احتياجات الطلبة.

فهم دور التعليم في مقابلة احتياجات الطلبة.

جدولة الخدمات الخاصة التي يحتاجها الطلبة.- تقويم الخدمات التي يقدمها نظام التعليم للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.

ه ضمان استمرار الخدمات التعليمية المتميزة من خلال الاستعانة بخبراء

مختصين لمساعدة المعلمين في تلبية احتياجات الطلبة الخاصة.

• التعرف على الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة.
  التعرف على السمات والخصائص السلوكية المميزة للطلبة ذوي الاحتياجات
  الخاصة.
  استثمار الإمكانات المادية داخل المدرسة وخارجها لصالح الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
  إقناع أفراد المجتمع المقتدرين على دعم البرامج التربوية للطلبة من ذوي
  الاحتياجات الخاصة.