لخّصلي

الفصل السابع دور المهام الاتصالية فى تعلم اللغات الأجنبية وتدريسها كما ستوضح الأمثلة الآتية فإن المهام الاتصالية قد تتمايز في جوهرها تميزا واضحا وقد تحتوى على فعاليات لغوية متمايزة النطاق، قراءة رسالة إلكترونية والرد عليها، وقد تكون المهمة الاتصالية بسيطة للغاية أو معقدة تمام التعقيد (على سبيل المثال التعامل مع عديد من الرسوم البيانية والتعليمات المترابطة مع بعضها البعض، كما قد تحتوى مهمة اتصالية معينة عددا متباينا من الخطوات أو المهام الجزئية المتشابكة بحيث يكون أحيانا من الصعوبة بمكان وضع تعريف إعداد محاضرة عامة تلعب المهام الاتصالية الشبيهة دورا عظيما في كثير من المقررات الدراسية، وإن اتخذت عادة لأغراض التعليم والاختبارات شكلا متغيرا. يتم اختيار هذه "المهام المنسحبة على الواقع"، " المهام المستهدفة" أو "المهام التي لها وظيفة العينة على أساس احتياجات الدارسين خارج الفصل الدراسي، ثمة أشكال أخرى من المهام الاتصالية في الحصة تتمتع بطبيعة "تعليمية" وتستند على الطبيعة الاجتماعية والتفاعلية وكذلك على مباشرية الموقف التعليمي الذي يكون فيه الدارسون على استعداد للمشاركة في الموقف التعليمي الافتراضي ولقبول أن يتم استخدام اللغة المستهدفة بدلا من اللغة الأم الأكثر سهولة وطبيعية له لتنفيذ مهام مرتكزة على المحتوى. وهذه المهام التعليمية لا ترتبط بالمهام "الواقعية" والاحتياجات التعليمية إلا ارتباطا غير مباشر وهي تهدف إلى تطوير كفاءة اتصالية استنادا على فرضيات ومعارف تخص العلميات الدراسية على وجه العموم وتحصيل اللغات على وجه الخصوص. تهدف المهام الاتصالية التعليمية خلافا للتمرينات التي يحتل فيها التدريب الخارج عن السياق النصى على بعض الصيغ مكان الصدارة) إلى إشراك الدارسين إشراكا فاعلا في اتصال مجدى، وقد تحتوى المهام من مثل هذا النوع مهاما جزئية تتخطى حدود الاتصال ذاته أو ما يعرف بـ "ما وراء الاتصال " (metacommunicative)، وهو الأمر الذي يصبح عادة في موقف تعلم اللغة مكونا جوهريا من مكونات المهمة ذاتها.

الفصل السابع

دور المهام الاتصالية فى تعلم اللغات الأجنبية وتدريسها

7.1. وصف المهام الاتصالية

تعتبر المهام الاتصالية من مميزات الحياة اليومية في المجالات الخاصة والعامة والمهنية، وكذلك في مجال التعليم. يتضمن أداء أحد المهام الاتصالية التفعيل الاستراتيجي لكفاءات خاصة بغرض تحقيق مجموعة من المقاصد السلوكية محددة الهدف والنتيجة في داخل مجال حياتي بعينه (انظر الفقرة (4.1). كما ستوضح الأمثلة الآتية فإن المهام الاتصالية قد تتمايز في جوهرها تميزا واضحا وقد تحتوى على فعاليات لغوية متمايزة النطاق، ومن ذلك : الإبداعي (الرسم، كتابة القصص)، المهاري إصلاح شيء ما أو تركيبه، حل المشكلات الألغاز المصورة، الكلمات المتقاطعة)، معاملات روتينية، تحليل دور ما في مسرحية المشاركة في نقاش ما، إلقاء محاضرة، تخطيط مجموعة من التصرفات، قراءة رسالة إلكترونية والرد عليها، ... إلخ. وقد تكون المهمة الاتصالية بسيطة للغاية أو معقدة تمام التعقيد (على سبيل المثال التعامل مع عديد من الرسوم البيانية والتعليمات المترابطة مع بعضها البعض، وتركيب جهاز غير مألوف معقد. كما قد تحتوى مهمة اتصالية معينة عددا متباينا من الخطوات أو المهام الجزئية المتشابكة بحيث يكون أحيانا من الصعوبة بمكان وضع تعريف

واضح لحدود مهمة اتصالية ما. يعتبر الاتصال مكونا جوهريا لمهام يعنى المشاركون فيها بالتفاعل والإنتاج والاستقبال أو الترجمة، أو بتوليفة من مجالين أو ثلاثة من هذه المجالات، ومن ذلك على سبيل المثال الاتصال المتفاعل مع موظف ما وملأ إحدى الاستمارات، قراءة تقرير ومناقشته مع الزملاء لتحديد طريقة ما للتعامل معه، إتباع تعليمات مكتوبة لتركيب شيء ما، وإذا ما كان أحد الأشخاص يتابع ما يحدث أو يساعدك فيه أن تسأله المعونة أو أن تطلب منه أن يصف ما يجرى ويعطى تعلى قا عليه، إعداد محاضرة عامة

(مكتوبة) وإلقاءها، الترجمة الشفهية بشكل غير رسمى لأحد الزائرين، ..... إلخ. تلعب المهام الاتصالية الشبيهة دورا عظيما في كثير من المقررات الدراسية، الكتب التعليمية، المواقف التعليمية والاختبارات، وإن اتخذت عادة لأغراض التعليم والاختبارات شكلا متغيرا. يتم اختيار هذه "المهام المنسحبة على الواقع"، " المهام المستهدفة" أو "المهام التي لها وظيفة العينة على أساس احتياجات الدارسين خارج الفصل الدراسي، وهي احتياجات

قد تتعلق بالمجال الخاص أو العام أو ببعض ما قد يستدعيه المجال المهنى أو التعليمي من متطلبات أكثر خصوصية. ثمة أشكال أخرى من المهام الاتصالية في الحصة تتمتع بطبيعة "تعليمية" وتستند على الطبيعة الاجتماعية والتفاعلية وكذلك على مباشرية الموقف التعليمي الذي يكون فيه الدارسون على استعداد للمشاركة في الموقف التعليمي الافتراضي ولقبول أن يتم استخدام اللغة المستهدفة بدلا من اللغة الأم الأكثر سهولة وطبيعية له لتنفيذ مهام مرتكزة على المحتوى. وهذه المهام التعليمية لا ترتبط بالمهام "الواقعية" والاحتياجات التعليمية إلا ارتباطا غير مباشر وهي تهدف إلى تطوير كفاءة اتصالية استنادا على فرضيات ومعارف تخص العلميات الدراسية على وجه العموم وتحصيل اللغات على وجه الخصوص. تهدف المهام الاتصالية التعليمية خلافا للتمرينات التي يحتل فيها التدريب الخارج عن السياق النصى على بعض الصيغ مكان الصدارة) إلى إشراك الدارسين إشراكا فاعلا في اتصال مجدى، والمهام الاتصالية لها ارتباطاتها في مكان وزمان الموقف التعليمي)، هي تحدى يمكن التغلب عليه مع ذلك إذا ما تم توفيق المهام، طالما كان ذلك ضروريا)، وتؤدي إلى نتائج ملموسة وربما أيضا لنتائج لا تظهر أثارها على الفور). وقد تحتوى المهام من مثل هذا النوع مهاما جزئية تتخطى حدود الاتصال ذاته أو ما يعرف بـ "ما وراء الاتصال " (metacommunicative)، أي الاتصال عبر تنفيذ المهمة أو عبر اللغة المستعلمة في أثناءه. ومن ضمن ذلك أن يشارك الدارسون في اختيار المهمة وأدائها وتقييمها، وهو الأمر الذي يصبح عادة في موقف تعلم اللغة مكونا جوهريا من مكونات المهمة ذاتها.

والمهام الاتصالية في أثناء الدرس، سواء عكست استعمالا "حقيقيا" للغة أم كانت في جوهرها ذات طبيعة "تعليمية" فهي تصبح اتصالية بقدر ما تطلب من الدراسين فهم المحتويات، والوصول لصياغة لها والتعبير عنها بغرض الوصول إلى هدف اتصالي. إن ثقل المهمة الاتصالية يتمثل في أدائها بنجاح وبالتالي يحتل مستوى المحتوى مكان الصدارة، في الوقت الذي يحقق الدارسون مقاصدهم الاتصالية. وفي حال المهام التي طورت خصيصا لتعلم أو تعليم اللغات فإن الأمر يتعلق مع ذلك بالمضامين وكذلك بالطريقة التي يفهم من خلالها المحتويات ويعبر عنها ويتم التوصل لصياغة لها. عند الاختيار العام للمهام الاتصالية وتتابعها لا بد من الموازنة بشكل متغير دائما بين الأهمية التي يتم إيلاءها للمحتوى وللشكل وبين الأهمية

التي تخص الطلاقة والصحة بحيث يمكن مراعاة تنفيذ المهمة وكذلك عملية تعلم اللغة بشكل سهل وملائم.