لخّصلي

إسهامات ديفيد لين 65 نختتم هذا الفصل بتقديم وتقييم مختصرين لعمل ديفيد لين (David Lane)، وهو أيضا أحد طلاب فيكتور ماير، وبما أن منحاه تطور بشكل أساسي في مواقف المدرسة في عمله مع الأطفال والمراهقين فقد اقترح اسم منحى نسب له وهو التحليل المركز على الموقف (1990 , Lane). وفي هذا الكتاب فصل كامل يشرح هذا العمل المتخصص جداً. لقد طور لين هذا النموذج على مدى عقدين من الزمن. Lane, 1990) يقترح لين خمس مراحل لبرنامج تدخل تفريدي متكامل. وتلخص أسماء هذه المراحل في كلمة DEFINE : [التعريف: Definition Intervention والتدخل Formulation الصياغة Exploration والاستكشاف ] Evaluation : والتقييم لة وصع تفسيراً لعوامل التأثير وتدخل باستخدام خطة عمل مبنية على الصياغة، وقيم محصلات الخطة بناء على في مرحلة التعريف نسعى لجمع المعلومات من الناس ذوي العلاقة بالمشكلة إذ أن المساعدة قد لا يطلبها الشخص الذي يعاني فقط وهذا مهم بشكل خاص في حالات الأطفال والمراهقين). والهدف هنا تحديد مشكلة مستهدفة: العملية هنا عملية وعي متنام (118. p). p). وفي مرحلة الصياغة تقيم الملاحظات وتدمج للحصول على نموذج تفسير. وتنفذ التجارب السلوكية لاختبار صدق التفسيرات العملية هنا عملية اختبار فرضيات وفي مرحلة التدخل تطور استراتيجية وخطة علاج، وتبنى منطقياً بناء على الصياغة: "مثالياً، وكيف، ومن، ومتى الضرورية جميعها للتغيير السلوكي العملية هنا عملية ممارسة محددة البناء )119( ")منظمة( وأخيراً، في مرحلة التقييم توظف قياسات موجهة نحو المشكلة والأهداف القياس المكاسب والخسائر، ولتحديد أهداف جديدة متى كان ذلك ضرورياً. وتقدم التغذية الراجعة طوال هذه الفترة: "العملية عملية إنجاز مراقب (119. p). وبسبب تأثير نموذج لين هذا فسوف تتم مناقشته في الفصل الثاني من هذا فكلاهما عملا على تطوير برامج مبنية على صياغة الحالة في علاج المرضى المنومين ( Malatesta & AuBuchon (1992) ، وانطلقا بشكل رئيس من عمل تركات. ويقدمان دليلاً قوياً على نجاح النتائج، هذا على الرغم من القيود وأوجه القصور التي ينطوي عليها موقف تقديم الخدمات الروتينية.

إسهامات ديفيد لين

65

نختتم هذا الفصل بتقديم وتقييم مختصرين لعمل ديفيد لين (David Lane)، وهو أيضا أحد طلاب فيكتور ماير، وذهب إلى حدود أبعد في تطوير وإجراء منحى صياغة الحالة، وبما أن منحاه تطور بشكل أساسي في مواقف المدرسة في عمله مع الأطفال والمراهقين فقد اقترح اسم منحى نسب له وهو التحليل المركز على الموقف (1990 ,Lane). وفي هذا الكتاب فصل كامل يشرح هذا العمل المتخصص جداً.لقد طور لين هذا النموذج على مدى عقدين من الزمن. ويمثل هذا النموذج تحدياً خاصاً إذ أنه يركز على جماعة من المستشيرين صعبة بشكل خاص، وأكثر المراجعات شمولية لهذا النموذج موجودة في كتاب لين الذي عنوانه الطفل الصعب .(Lane, 1990)

وبتفصيل أكبر، يقترح لين خمس مراحل لبرنامج تدخل تفريدي متكامل. وتلخص أسماء هذه المراحل في كلمة DEFINE : [التعريف: Definition Intervention والتدخل Formulation الصياغة Exploration والاستكشاف ] Evaluation : والتقييم

ن

لة

عرف المشكلة أو الهدف، واستكشف عوامل التأثير، وصع تفسيراً لعوامل التأثير وتدخل باستخدام خطة عمل مبنية على الصياغة، وقيم محصلات الخطة بناء على

)116( الصياغة

في مرحلة التعريف نسعى لجمع المعلومات من الناس ذوي العلاقة بالمشكلة إذ أن المساعدة قد لا يطلبها الشخص الذي يعاني فقط وهذا مهم بشكل خاص في حالات الأطفال والمراهقين). والهدف هنا تحديد مشكلة مستهدفة: العملية هنا عملية وعي متنام (118.p).

وفي مرحلة الاستكشاف، يتقدم جمع البيانات ذات العلاقة، والموجه بالخبرة الاحترافية نحو تحديد العوامل المؤثرة في المشكلة محل الشكوى حسب مبادئ التعلم: "العملية هنا عملية ملاحظة" (118.p).

وفي مرحلة الصياغة تقيم الملاحظات وتدمج للحصول على نموذج تفسير. وتنفذ التجارب السلوكية لاختبار صدق التفسيرات العملية هنا عملية اختبار فرضيات وفي مرحلة التدخل تطور استراتيجية وخطة علاج، وتبنى منطقياً بناء على الصياغة: "مثالياً، سيحدد هذا كل مما يلي: ماذا ، وكيف، ومن، ومتى الضرورية جميعها للتغيير السلوكي العملية هنا عملية ممارسة محددة البناء )119( ")منظمة(

وأخيراً، في مرحلة التقييم توظف قياسات موجهة نحو المشكلة والأهداف القياس المكاسب والخسائر، ولتحديد أهداف جديدة متى كان ذلك ضرورياً. وتقدم التغذية الراجعة طوال هذه الفترة: "العملية عملية إنجاز مراقب (119.p).

وبسبب تأثير نموذج لين هذا فسوف تتم مناقشته في الفصل الثاني من هذا

الكتاب.

إن حيز ومدى هذا الكتاب لا يسمحان بمناقشة الإسهامات المهمة للعديد من العياديين الذين لم يذكروا فيه. ومع ذلك فإن فيكتور مالاتيستا وبيتر أوبكون ولهما إسهام في هذا الكتاب يستحقان الإشادة. فكلاهما عملا على تطوير برامج مبنية على صياغة الحالة في علاج المرضى المنومين ( Malatesta & AuBuchon (1992) ، وانطلقا بشكل رئيس من عمل تركات. ويبدو أن إسهاماتهما مهمة بشكل خاص لأنهما ينطلقان من محيط عيادي، ويقدمان دليلاً قوياً على نجاح النتائج، هذا على الرغم من القيود وأوجه القصور التي ينطوي عليها موقف تقديم الخدمات الروتينية. ومؤخراً أسهم مالاتيستا في الحوار الدائر حول الاستراتيجيات العلاجية e.g., Malatesta, 1995( الموجهة بالصياغة، وتلك المعتمدة على أدلة العلاج المقننة )، وهو حوار سيناقش أيضا في هذا الكتاب.

وبشكل عام ورئيسي، كان الإضافات تركات ولين تأثير كبير على التحسينات اللاحقة التي أدخلت على نموذج صياغة الحالة الذي تطور في كلية لندن الجامعية. وقد ساعد الحوار المستمر على تحقيق درجات أكبر من الوضوح المفاهيمي وعلى زيادة فعالية الإجراءات العيادية لهذا النموذج إلى أعلى مستوى ممكن. وهذا ما سيوضح في الفصل التالي.