لخّصلي

نظرية الدافع للإنجاز لماكليلاند: تظهر نظرية أن بعض الأفراد ذوي ميل ورغبة إلى إتمام العمل بصورة جيدة خلافاً للأفراد العاديين وأطلق عليهم ذو الإنجاز العالي (أبو حليمة 2018)، كما يرى أن دافع الإنجاز القوى يكون نتيجة يُعتبر دافع الإنجاز دافعًا مميزًا يرتبط بانفعالات عاطفية تؤثر على سلوك الإنجاز. الانفعالات الإيجابية تعزز التحفيز وتدفع نحو الاستمرار في الإنجاز. بينما الانفعالات السلبية تؤدى إلى سلوك التجنب والهروب من هذا التحفيز مما يؤدى إلى التوقف عن الإنجاز (Dunn, أيضاً تشير النظرية إلى أن هناك ثلاث حاجات أساسية للطلاب، خلافاً لمنخفضي الدافعية والذين يميلون إلى سلوك التجنب والهروب من هذا التحفيز مما يؤدى إلى التوقف عن الإنجاز(Alanzi,

نظرية الدافع للإنجاز لماكليلاند: تظهر نظرية أن بعض الأفراد ذوي ميل ورغبة إلى إتمام العمل بصورة جيدة خلافاً للأفراد العاديين وأطلق عليهم ذو الإنجاز العالي (أبو حليمة 2018)، كما يرى أن دافع الإنجاز القوى يكون نتيجة يُعتبر دافع الإنجاز دافعًا مميزًا يرتبط بانفعالات عاطفية تؤثر على سلوك الإنجاز. الانفعالات الإيجابية تعزز التحفيز وتدفع نحو الاستمرار في الإنجاز. بينما الانفعالات السلبية تؤدى إلى سلوك التجنب والهروب من هذا التحفيز مما يؤدى إلى التوقف عن الإنجاز (Dunn, Kennedy,2019) ، أيضاً تشير النظرية إلى أن هناك ثلاث حاجات أساسية للطلاب، أبرزها الحاجة للإنجاز، حيث يسعى الطلاب الذين يشعرون بهذه الحاجة إلى التفوق ويضعون أهدافًا قابلة للتنفيذ لتجنب الفشل، الأفراد ذوو الدافعية المرتفعة هم الأكثر نجاحًا، حيث يركزون على تحقيق النجاح ويخافون من الفشل، خلافاً لمنخفضي الدافعية والذين يميلون إلى سلوك التجنب والهروب من هذا التحفيز مما يؤدى إلى التوقف عن الإنجاز(Alanzi, & Alhalafawy, 2022)، كما أظهرت نتائج بعض الدراسات أثر الدعم الإلكتروني على الدافعية للإنجاز حيث أظهرت دراسة مدكور والعزب (2020) ودراسة (حسين ،2020) ودراسة (عشماوي وصبحي ،2021) زيادة مشاعر الإنجاز الإيجابية تجاه العديد من الموضوعات.