Lakhasly

والقراءة وسيلة الطالب لاستيعاب المادة التعليمية لذا كانت عناية المدرسة بتعليم الطلبة القراءة لتكون الأساس في تعلم الطلبة، فالقراءة وسيلة اتصال بين القارئ والمادة المقروءة، وحتى يكون الاتصال فاعلاً فيتمكن القارئ من الوصول إلى المعاني المتضمنة في المادة المقروءة لا بد أن تكون المادة المقروءة مناسبة لقدرة القارئ ليتمكن من الانجذاب إلى المقروء واستخراج معانيه. فلا تكون المواد القرائية فوق مستواهم فتفقدهم الحماسة نحو قراءتها ولا دون مستواهم فتولد لديهم الملل تجاهها. بالإضافة إلى العوامل الرئيسة المؤثرة فيها سواء تلك التي تتعلق بالقارئ أو التي تتعلق بالمادة المقروءة، ولكنني وللأمانة العلمية وبسبب ما وصلت إليه من نتائج سأتبنى من اليوم فصاعداً مصطلح "الانقرائية" وذلك للأسباب الآتية: 2- إن مصطلح انقرائية يعود في اشتقاقه اللغوي إلى الفعل انقرأ، أي أنه وصف فقط. دون إفادة بسهولة أو صعوبة أو مطاوعة النص للقراءة. 4- بالعودة إلى أصول علم الصرف وقوانينه نجد بأن النسبة سواء النسبة نفسها أم بالتحويل إلى المصدر الصناعي يندر حدوثها لاسم المفعول، 5- كلا المصلحين يقابلان في اللغة الإنجليزية Readability وهذا النص يهتم أساساً في اللغة الإنجليزية بالنص المقروء. أي أنه يتناول كل العوامل النصية التي من شأنها أن تجعل النص - مهما يكن جنسه - مقروءاً ومفهوماً لدى القارئ، لذلك هي أقرب لغويا إلى الانقرائية، - مثير للاهتمام. gopdg. ولا صعوبة فيه على القارئ(Bernice, 1998). ودرجة تعقيد الكلمة والجملة (Cotter, بينما يرى Harris (1960) أن الانقرائية هي التطابق بين المادة العلمية المكتوبة والقدرة القرائية للطلبة الذين أعدت لهم المادة التعليمية، (http://en. wikipedia. org فالقراءة – كما هو معلوم- وسيلة اتصال بين القارئ والمادة المقروءة، وحتى يكون هذا الاتصال فاعلاً (في الوصول إلى المعاني المتضمنة في المادة المقروءة) لا بد أن تكون المادة المقروءة مناسبة لقدرة القارئ؛ ويُفهم أيضاً من كلام هاريس أن الانقرائية تعتمد على عاملين: الأول يتعلق بالقارئ من حيث القدرة اللغوية والدافعية، والمفردات اللغوية وتركيب الجملة وطرق عرضها. والانقرائية عند غالي وعبد الله (د. ت): هي أن يكون الكتاب – مثلاً- من حيث مفرداته وتراكيبه وجمله وأسلوبه وأفكاره في مقدور من كتب لهم أن يقرؤوه بسهولة أو بشيء يسير من الجهد. وهي عندهما تتعلق بماهية اللغة المكتوبة من حيث اختيار المفردات والجمل والأساليب التي تتفاعل مع بعضها لتكوّن مضموناً ومعنى. وثالث تلك العوامل هو الإخراج الفني لشكل المادة اللغوية. ولنا أن نستخلص بعد أن عرضنا عدداً من التعريفات أن للانقرائية أبعاداً متعددة هي: 2- لِـمن أكتب؟ 3- ماذا أكتب؟ اكتسبت الانقرائية أهمية متزايدة في الوقت الحاضر، فقد اصبح الاهتمام بها لا يقتصر على ميدان التعليم- للوقوف على مستوى صعوبة المواد والأنشطة القرائية وإعدادها بالشكل الذي ينسجم مع قابلية الطلاب في الصف، بل شمل هذا الاهتمام أيضاً الآباء والصحافيين والكتاب والعاملين في المكتبات، هذه الأهمية فوجدوا أن انتشار مطبوعاتهم ورواجها يعتمدان إلى درجة كبيرة على مدى التوافق بين مستوى فهم القراءة وقبولها من جهة، ويلاحَظُ أن لموضوع الانقرائية أهمية تربوية بالغة يحتاجها مؤلفو الكتب في تحديد مواصفات المادة لغة وعرضاً حسب سن القارئ واحتياجاته النفسية ونموه العقلي، بحيث تصل المادة التعليمية إلى أكبر نسبة من المتعلمين، وبذلك يتحقق الغرض من كتابتها وتقديمها للقارئ، وتزايدت العناية بانقرائية الكتب المدرسية بصفة خاصة، وتفيد دراسة انقرائية الكتب في جوانب متعددة، أخصها إعداد المواد المكتوبة التي تتفق ومستويات طلاب كل من الصفوف الدراسية من القدرة على القراءة تسهيلاً للفهم، كما أن معرفة مستوى الكتب المدرسية من حيث السهولة والصعوبة مما يفيد بالتنبؤ بالمستويات التحصيلية التي يمكن أن يحققها الطلاب في قراءة ما يخصص لهم من كتب المواد الدراسية، ويساعد في تفسير نسبة نجاح الطلاب ومدى تحصيلهم لمادة تعليمية يطلب المعلم منهم قراءتها. حيث إن جل ما ورد من ملاحظات لا تتعدى كونها إطارات عامة تحكم الكلام أو الكتابة سواء أكان لأغراض تعليميّة أم غيرها حيث إن البداية الحقيقية تعود إلى أوائل القرن العشرين. وقد سمياها بالقواعد الذهبية للكتابة، أبرزها:

• في حالة الأمر، - اِستعمل رسومات مزودة ببيانات بسيطة ليسهل فهمها. - تتعلق بالقارئ. حيث لا بد أن تكون القدرة اللغوية للطالب على مستوى يمكنه من فهم النصوص واستيعابها. فأبرز مجالاتها: الطباعة، وقد انقسمت بدورها إلى:

والقراءة وسيلة الطالب لاستيعاب المادة التعليمية لذا كانت عناية المدرسة بتعليم الطلبة القراءة لتكون الأساس في تعلم الطلبة، فالقراءة وسيلة اتصال بين القارئ والمادة المقروءة، وحتى يكون الاتصال فاعلاً فيتمكن القارئ من الوصول إلى المعاني المتضمنة في المادة المقروءة لا بد أن تكون المادة المقروءة مناسبة لقدرة القارئ ليتمكن من الانجذاب إلى المقروء واستخراج معانيه.
وعليه فإن ملاءمة الكتب المدرسية لمستويات الطلبة وقدراتهم على استيعابها تعد من الخصائص المهمة لتلك الكتب، لذا وجب أن يكون الكتاب التعليمي مناسباً للقارئ من ناحية قدرة الطالب اللغوية والعقلية وميوله ورغباته. ولقد شدد البحث العلمي المتصل على فحص مدى ملاءمة الكتاب للمتعلم أي ما يُسمى بانقرائية الكتاب التعليمي. فلا تكون المواد القرائية فوق مستواهم فتفقدهم الحماسة نحو قراءتها ولا دون مستواهم فتولد لديهم الملل تجاهها. ويرتبط بكل ما سبق ذكره مفهوم الإشراكية أي إشراك الطالب في القرار التربوي.
ولتوضيح ذينك المفهومين فإنني سأفصل في هذه الدراسة القول حول الانقرائية مفهوماً ونشأة وأهمية، بالإضافة إلى العوامل الرئيسة المؤثرة فيها سواء تلك التي تتعلق بالقارئ أو التي تتعلق بالمادة المقروءة، كما سأتطرق إلى طرق قياس الانقرائية المشهورة قديماً وحديثاً سواء عن طريق الاختبارات المختلفة أم عن طريق المعادلات الرياضية.
وكذلك ستكون لي وقفة الناقد الفاحص لمفهوم الإشراكية المشهورة مصطلحاً، قليلة الوصف مفهوماً وممارسة. حيث سألقى الضوء على مفهومها وأهميتها ونشأتها وأبعادها في ضوء الاتجاهات الحديثة.

مفهوم الانقرائية:
ثمة مصطلحين يُستعملان في هذا الصدد، أولهما المقروئية وثانيهما الانقرائية، ولا أخفيكم أني كنت - من الناحية النظرية - أميل إلى المصطلح "المقروئية" وكان هدفي إيجاد الأدلة والمبررات اللغوية لاستخدام ذلك المصطلح، ولكنني وللأمانة العلمية وبسبب ما وصلت إليه من نتائج سأتبنى من اليوم فصاعداً مصطلح "الانقرائية" وذلك للأسباب الآتية:
1- لم أجد باحثاً واحداً على وسع ما اطلعت عليه (حوالي عشرة رسائل جامعية)حاول التطرق للفرق بين المقروئية أو الانقرائية، على الرغم من أن بعض الدراسات والأبحاث التي اطلعت عليها كانت رسائل علمية نوقشت في أكثر من جامعة.
2- إن مصطلح انقرائية يعود في اشتقاقه اللغوي إلى الفعل انقرأ، وبالعودة إلى دلالات هذا الوزن نرى بأنه يفيد المطاوعة، فنقول: أقرأَ الكتابَ فانقرأ، أي أصبح طيّعاً للقراءة.
3- المقروئية وفق التحليل الصرفي مصدر صناعي، ألحق باسم المفعول، واسم المفعول يدل على وقوع الحدث (حدث القراءة) وما وقع عليه الحدث، أي أنه وصف فقط. فالمقروء هو للدلالة على القراءة ما وقع عليه القراءة. دون إفادة بسهولة أو صعوبة أو مطاوعة النص للقراءة.
4- بالعودة إلى أصول علم الصرف وقوانينه نجد بأن النسبة سواء النسبة نفسها أم بالتحويل إلى المصدر الصناعي يندر حدوثها لاسم المفعول، فغالبا ما تقع للجنسية وللبلدان وللمصادر.
5- كلا المصلحين يقابلان في اللغة الإنجليزية Readability وهذا النص يهتم أساساً في اللغة الإنجليزية بالنص المقروء. أي أنه يتناول كل العوامل النصية التي من شأنها أن تجعل النص - مهما يكن جنسه - مقروءاً ومفهوماً لدى القارئ، لذلك هي أقرب لغويا إلى الانقرائية، فمعجم وبستر - على سبيل المثال – يعرفها على أنها:

• قابلة للقراءة.


• مثير للاهتمام.


• جاذبية الأسلوب والتناسق فيه.


• ممتع (www.gopdg.com)

ومن هنا فتسعى لغوياً إلى جعل النص سهلاً مرناً يسيراً، وأن يتوفر فيه شيئاً من المتعة والجاذبية، ولا صعوبة فيه على القارئ(Bernice, 1998).

ويعرفها Johnson بأنها السهولة التي يمكن أن يقرأ بها نص ما، وترجع إلى كل العوامل التي يمكن أن تؤثر في نجاح قراءة النص وفهمه، ويقع ضمن ذلك اهتمام القارئ ودافعيته، فضلاً عن وضوح النص وحسن إخراجه، ودرجة تعقيد الكلمة والجملة (Cotter, 2003).

بينما يرى Harris (1960) أن الانقرائية هي التطابق بين المادة العلمية المكتوبة والقدرة القرائية للطلبة الذين أعدت لهم المادة التعليمية، حيث تعد القراءة وسيلة الطالب لاستيعاب المادة التعليمية، ولذلك نجد أن المدارس تهتم بتعليم الطلبة القراءة لتكون الأساس في تعلم الطّلبة.( (http://en.wikipedia.org

فالقراءة – كما هو معلوم- وسيلة اتصال بين القارئ والمادة المقروءة، وحتى يكون هذا الاتصال فاعلاً (في الوصول إلى المعاني المتضمنة في المادة المقروءة) لا بد أن تكون المادة المقروءة مناسبة لقدرة القارئ؛ ليتمكن من الانجذاب إلى المقروء واستخراج معانيه.
ويُفهم أيضاً من كلام هاريس أن الانقرائية تعتمد على عاملين: الأول يتعلق بالقارئ من حيث القدرة اللغوية والدافعية، والثاني يتعلق بالمادة المقروءة من حيث مظهر الطباعة، والمفردات اللغوية وتركيب الجملة وطرق عرضها.
والانقرائية عند غالي وعبد الله (د.ت): هي أن يكون الكتاب – مثلاً- من حيث مفرداته وتراكيبه وجمله وأسلوبه وأفكاره في مقدور من كتب لهم أن يقرؤوه بسهولة أو بشيء يسير من الجهد. وهي عندهما أيضاً: المحصلة النهائية لعدد من العناصر التي تشتمل عليها مادة مطبوعة بما في ذلك أشكال التفاعل بين هذه العناصر، التي تؤدي إلى نجاح القراء في الاتصال بها.
وهي عندهما تتعلق بماهية اللغة المكتوبة من حيث اختيار المفردات والجمل والأساليب التي تتفاعل مع بعضها لتكوّن مضموناً ومعنى. كما تتعلق بالقارئ من حيث استعداده القرائي ونضجه العقلي وأهدافه التي يسعى إليها من القراءة. وثالث تلك العوامل هو الإخراج الفني لشكل المادة اللغوية.
ولنا أن نستخلص بعد أن عرضنا عدداً من التعريفات أن للانقرائية أبعاداً متعددة هي:
1- المفردات وكيفية اختيارها.
2- الجمل والتراكيب اللغوية المناسبة للدارس.
3- الأسلوب المناسب لعرض المادة اللغوية.
4- المحتوى الثقافي المنشود إكسابه للدارس.
5- دافعية الدارس وأغراضه من التعليم والقراءة.
6- الإخراج الفني للمادة المطبوعة.

وبكلمات أخرى إن مَن يتصدى لإنتاج عمل قرائي لا بد أن يضع نصب عينيه الأسئلة الآتية:
1- لماذا أكتب؟
2- لِـمن أكتب؟
3- ماذا أكتب؟
4- كيف أكتب؟

أهمية الانقرائية:
اكتسبت الانقرائية أهمية متزايدة في الوقت الحاضر، فقد اصبح الاهتمام بها لا يقتصر على ميدان التعليم- للوقوف على مستوى صعوبة المواد والأنشطة القرائية وإعدادها بالشكل الذي ينسجم مع قابلية الطلاب في الصف، بل شمل هذا الاهتمام أيضاً الآباء والصحافيين والكتاب والعاملين في المكتبات، وكما أدرك الناشرون اليوم، هذه الأهمية فوجدوا أن انتشار مطبوعاتهم ورواجها يعتمدان إلى درجة كبيرة على مدى التوافق بين مستوى فهم القراءة وقبولها من جهة، وطبيعة المادة المقروءة من الجهة الأخرى، ويعزى الاهتمام بموضوع الانقرائية إلى الزيادة الحاصلة في حجم وتنوع المواد المطبوعة والمكتوبة وزيادة الطلب عليها في شتى أنحاء العالم.

ويلاحَظُ أن لموضوع الانقرائية أهمية تربوية بالغة يحتاجها مؤلفو الكتب في تحديد مواصفات المادة لغة وعرضاً حسب سن القارئ واحتياجاته النفسية ونموه العقلي، بحيث تصل المادة التعليمية إلى أكبر نسبة من المتعلمين، وبذلك يتحقق الغرض من كتابتها وتقديمها للقارئ، وتزايدت العناية بانقرائية الكتب المدرسية بصفة خاصة، وذلك للارتباط المباشر بين ارتفاع مستوى التحصيل المدرسي وانقرائية كتب المواد الدراسية في مراحل التعليم المختلفة.

وتفيد دراسة انقرائية الكتب في جوانب متعددة، أخصها إعداد المواد المكتوبة التي تتفق ومستويات طلاب كل من الصفوف الدراسية من القدرة على القراءة تسهيلاً للفهم، وتقليلاً من فقد عمليات التعلم في المدارس، وتجنباً لما يتعرض له الطلاب من إحباط أو يأس في حالات ضعف فهم المطلوب وقلة التحصيل والرسوب.

كما أن معرفة مستوى الكتب المدرسية من حيث السهولة والصعوبة مما يفيد بالتنبؤ بالمستويات التحصيلية التي يمكن أن يحققها الطلاب في قراءة ما يخصص لهم من كتب المواد الدراسية، ويساعد في تفسير نسبة نجاح الطلاب ومدى تحصيلهم لمادة تعليمية يطلب المعلم منهم قراءتها. إذ يمكن أن يكون سبب عدم نجاح الطلاب في التحصيل كون الكتاب غير ملائم لهم. إضافة لذلك فإن الانقرائية تؤدي إلى تعلم أفضل وتذكر أفضل، وتساعد على اكتساب عادة السرعة في القراءة.
ويزعم بعضهم بأنّ للانقرائية جذوراً تاريخية تمتد إلى أرسطو والعرب القدامى، وأظنّ أن في ذلك مبالغة شديدة، حيث إن جل ما ورد من ملاحظات لا تتعدى كونها إطارات عامة تحكم الكلام أو الكتابة سواء أكان لأغراض تعليميّة أم غيرها حيث إن البداية الحقيقية تعود إلى أوائل القرن العشرين.
وقد وضع William and DuBay (2004) بعض التوجيهات والتحديدات للانقرائية جمعاها من خلال أعمال كثير من الباحثين، وقد سمياها بالقواعد الذهبية للكتابة، أبرزها:

• اِستعمل الجمل المألوفة والسهلة والقصيرة.


• اِبتعد عن اللغة الخاصة.


• اِبتعد عن تحديد الجنس والثقافة في لغتك.


• اِستعمل قواعد صحيحة، والمبني للمعلوم، وصيغة الفعل المضارع.


• في حالة الأمر، ابدأ الجملة بأفعال مادية محسوسة.


• اِستعمل رسومات مزودة ببيانات بسيطة ليسهل فهمها.

العوامل المؤثرة في الانقرائية:
يشير معظم الأدب التربوي إلى أن العوامل المؤثرة على الانقرائية تقسم إلى عوامل:

• تتعلق بالقارئ.


• وأخرى تتعلق بالمادة (المقروء).

أما التي تتعلق بالقارئ فأبرزها:

• القدرة اللغوية للطالب، حيث لا بد أن تكون القدرة اللغوية للطالب على مستوى يمكنه من فهم النصوص واستيعابها.


• اهتمام الطالب وميوله (دافعيته) فكلما ارتبطت الموضوعات القرائية باهتمامات الطلبة وميولهم فإن ذلك يزيد من دافعيتهم ويحسن درجة مقروئياتهم.


• الخبرات السابقة للطلبة.، فمن الضروري أن تراعي النصوص المفاهيم السابقة لدى الطلبة والبناء عليها.

أما العوامل المتعلقة بالمادة، فأبرز مجالاتها: الطباعة، والصور والرسومات، والمفردات.

ومن التوزيعات اللطيفة لتلك العوامل المؤثرة في الانقرائية:

• عوامل تتصل بالمقروء، وقد انقسمت بدورها إلى:
  o الجانب الدلالي من حيث تكرار الكلمة وطولها، وشيوعها.
  o الجانب النحوي من حيث الجملة وتعقيد التركيب وكثافة الأفكار.


• عوامل تتعلق بالقارئ، وقد انقسمت بدورها إلى:
  o المستوى التعليمي
  o ميول المتعلمين.
  o الخبرة السابقة

وفي الحقيقة فإنه منذ بداية القرن العشرين والمحاولات جارية لتعيين العوامل المؤثرة على النص المكتوب، ولها تأثير في تعيين مدى انقرائية المادة المكتوبة وملاءمتها للمتعلمين في مستويات تعليمهم المختلفة، وحسب نوعية المواضيع المتعلمة، وانتهت نتائج تلك الأبحاث والمحاولات إلى تحديد أهم العوامل المشتركة في المجالات الآتية:

• الكلمة.


• الجملة.


• الفكرة.


• الأسلوب.