Lakhasly

ثالثا فنلندا : فالدولة هناك لا تضع مناهج جاهزة ومفصلة كما هو الحال في الأردن أو سنغافورة، بعد ذلك، مع الحرص على أن تلائم خصوصية البيئة المحلية لكل مدرسة. هذا يعني أن معلمي فنلندا ليسوا مجرد ملقنين للمنهاج بل هم مؤلفو المناهج ومطورون حقيقيون للعملية التعليمية. بل ثقافة مؤسساتية. فجميع المعلمين تقريبًا يحملون درجة الماجستير، ولا توجد اختبارات وطنية موحدة في المراحل الأساسية، رابعا الولايات المتحدة الأمريكية : يكون تصميم المناهج التعليمية عن طريق الحكومة يعني انه يتمتع باللامركزية وفق معايير وطنية محددة وتكون كل ولاية او مقاطعة او حتى مدرسة مسؤولة عن انشاء مناهجها الخاصة وهذا يعطها المرونة والتنوع فكل مدرسة تتمتع بالحرية في تصميم منهاج يتناسب مع احتياجات طلابها وهذا يعزز من التعلم التفاعلي اي انه لا يكون منهاج للحفظ فقط بل يكون منهاج قائم على طرح الاسئلة من الطلاب واستخدام اساليب التعلم الحديثه وهذا يعمل على بناء الثقة بالنفس لدا الطالب. بالنسبة لتطوير المنهج بدلًا من ذلك، توجد وزارة التعليم الفيدرالية التي تضع فقط الإرشادات العامة والسياسات الكبرى، هذا النموذج هو الأساس الذي تعتمد عليه أغلب الولايات الأمريكية. فهو لا يبدأ من المحتوى أو الكتاب المدرسي، بل من المخرجات التعليمية التي يجب أن يحققها الطالب في نهاية كل مرحلة. وبتالي يكون التقييم بناءاً على مدى تطور الطالب تحصليا واجتماعيا وتركز اليابان على التطوير المستمر للمناهج تحت إشراف وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا، مع التركيز على تنمية المهارات الأساسية والفهم العميق بدلاً من الحفظ وتقوم اليابان ع زيادة محتوى بعض المواد مثل اللغة الإنجليزية والعلوم، وتنويع أساليب التدريس. آلية تطوير المنهج تجديد المناهج بانتظام: تتم مراجعة الأهداف التعليمية والمناهج بانتظام للتأكد من تلبيتها لاحتياجات المجتمع المتغيرة. التركيز على مهارات العصر: تهدف المناهج الحديثة إلى تشجيع التفكير التحليلي والفردي، وتطوير مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي. مراعاة الفروق الفردية: يتم تصميم المناهج مع الأخذ في الاعتبار الفروق الفردية بين الطلاب ، سادسا التجربة السويدية :

ثالثا فنلندا :

في المقابل تقدم فنلندا نموذجًا مختلفًا تمامًا يقوم على الثقة الكاملة بالمدرسين.
فالدولة هناك لا تضع مناهج جاهزة ومفصلة كما هو الحال في الأردن أو سنغافورة، بل تصدر وثيقة عامة تسمى المنهج الوطني الأساسي، تحدد المبادئ العامة للتعليم والقيم الأساسية والكفاءات التي يجب أن يمتلكها الطالب، مثل التفكير النقدي، التعاون، والمواطنة الفاعلة.

بعد ذلك، تقوم البلديات والمدارس والمعلمون أنفسهم ببناء المناهج المحلية استنادًا إلى الإطار الوطني، مع الحرص على أن تلائم خصوصية البيئة المحلية لكل مدرسة. هذا يعني أن معلمي فنلندا ليسوا مجرد ملقنين للمنهاج بل هم مؤلفو المناهج ومطورون حقيقيون للعملية التعليمية.

ف اعطاء الثقة للمعلم ليست شعارًا في فنلندا، بل ثقافة مؤسساتية. فجميع المعلمين تقريبًا يحملون درجة الماجستير، ويتمتعون باستقلالية كبيرة داخل الصف.
ولا توجد اختبارات وطنية موحدة في المراحل الأساسية، بل يُعتمد على التقويم التكويني الذي يركز على نمو الطالب وتحسينه المستمر بدلًا من الحكم على مستواه.

النتيجة كانت نظامًا تعليميًا ناجحًا يُصنف من الأفضل عالميًا، لأن المعلم هناك يعمل بروح الشغف والمسؤولية، لا تحت ضغط اللوائح أو الامتحانات.
رابعا الولايات المتحدة الأمريكية :
يكون تصميم المناهج التعليمية عن طريق الحكومة يعني انه يتمتع باللامركزية وفق معايير وطنية محددة وتكون كل ولاية او مقاطعة او حتى مدرسة مسؤولة عن انشاء مناهجها الخاصة وهذا يعطها المرونة والتنوع فكل مدرسة تتمتع بالحرية في تصميم منهاج يتناسب مع احتياجات طلابها وهذا يعزز من التعلم التفاعلي اي انه لا يكون منهاج للحفظ فقط بل يكون منهاج قائم على طرح الاسئلة من الطلاب واستخدام اساليب التعلم الحديثه وهذا يعمل على بناء الثقة بالنفس لدا الطالب.
بالنسبة لتطوير المنهج
في أمريكا، لا توجد وزارة تربية مركزية تتحكم في جميع المناهج كما في كثير من الدول الأخرى.
بدلًا من ذلك، توجد وزارة التعليم الفيدرالية التي تضع فقط الإرشادات العامة والسياسات الكبرى، لكنها لا تفرض مناهج محددة على المدارس وهذا يعني تطور مستمر في المناهج.
بالنسبة للنموذج المعتمد في تطوير المناهج التعليمية في الولايات المتحدة الأمريكية

هذا النموذج هو الأساس الذي تعتمد عليه أغلب الولايات الأمريكية.
فهو لا يبدأ من المحتوى أو الكتاب المدرسي، بل من المخرجات التعليمية التي يجب أن يحققها الطالب في نهاية كل مرحلة. وبتالي يكون التقييم بناءاً على مدى تطور الطالب تحصليا واجتماعيا

خامسا : التجربة اليابانية
تعتمد الية تصميم المنهج الياباني على التنمية الشاملة اذا يهدف المنهج إلى بناء شخصية متكاملة للطالب، مع التركيز على الجوانب الأكاديمية والاجتماعية والسلوكية.
وتركز اليابان على التطوير المستمر للمناهج تحت إشراف وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا، مع التركيز على تنمية المهارات الأساسية والفهم العميق بدلاً من الحفظ وتقوم اليابان ع زيادة محتوى بعض المواد مثل اللغة الإنجليزية والعلوم، وتنويع أساليب التدريس.
آلية تطوير المنهج
التخطيط المركزي: يتم وضع المنهج الوطني من قبل وزارة التعليم لتحديد الأهداف التعليمية والمحتوى الدراسي.
تجديد المناهج بانتظام: تتم مراجعة الأهداف التعليمية والمناهج بانتظام للتأكد من تلبيتها لاحتياجات المجتمع المتغيرة.
التركيز على مهارات العصر: تهدف المناهج الحديثة إلى تشجيع التفكير التحليلي والفردي، وتطوير مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي.
مراعاة الفروق الفردية: يتم تصميم المناهج مع الأخذ في الاعتبار الفروق الفردية بين الطلاب ، مع زيادة المواد الاختيارية لتلبية اهتماماتهم المتنوعة.
سادسا التجربة السويدية :

تعتمد آلية تصميم المنهج التعليمي في السويد على وضع أهداف وطنية تنظمها الهيئة السويدية لشؤون المدارس
مع منح كل بلدية و مدرسة مرونة في كيفية تحقيق هذه الأهداف على المستوى المحلي. حيث يتم التركيز على المناهج الدراسية التي تدمج بين التعليم النظري والمهني، مع تركيز على المهارات الفردية والقدرات التحليلية بدلاً من الحفظ.
حيث ان دور المعلم يعد المعلم في السويد موجهًا وليس ملقنًا، حيث يساعد الطالب على صياغة أفكاره .
ويكون تطوير المنهاج في السويد عن طريق اراء المعلمين واولياء الامور بناءا مستوى التقدم في تعلم اولادهم و خبراتهم العملية .