Lakhasly

وهو تحصيل المعرفة بالأمور . هو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد لا يلاحظ بشكل مباشر لكن نستدل عليه من السلوك ويتكون نتيجة الممارسة كما يظهر في تغير الاداء لدى الكائن الحي. ويعرف أيضا : على أنه عملية التذكر وتدريب العقل وتعديل في السلوك وهو كذلك عملية تلقي المعرفة والقيم والمهارات من خلال الدراسة أو الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم في السلوك تغير قابل للقياس وانتقاء بحيث يعيد توجيه الفرد الانساني ويعيد تشكيل بنية تفكيره العقلية . ويعرف أيضا : بأنه نشاط يهدف الى اكتساب المهارات والحصول على المعرفة الجديدة والإنسان هو المقصود في هذه العملية بالرغم من قدرة الحيوان على التعلم وتحقيق هذه العملية التعليمية عند انعكاسها على السلوك والقيم والأفكار وغيرها . ) ( ) تعريف الذات اصطلاحا : مفهوم الذات هو فكرة الفرد عن ذاته وما هي الفكرة التي يكونها الفرد عن نفسه في ضوء أهدافه وامكانياته واتجاهه نحو هذه الصورة ومدى استثماره لها في علاقته بنفسه أو بالواقع . وأيضا : هو الطريقة التي ينظر بها الفرد إلى نفسه ونظرته لها ويكون تفكيره وشعوره غالبا متسقا و منسجما مع مفهومه عن ذاته ، وهو مجموعه من القيم والاتجاهات والأحكام التي يملكها الإنسان عن سلوكه وقدراته وجسمه وجداره كشخص وهو مفهوم متعلم و مكتسب يتكون لدى الفرد من خلال تفاعله مع بيئته . وهو أيضا : يشير إلى المعرفة العامة للفرد حول نفسه ، وكذلك فمفهوم الذات والمعنى المجرد لإدراكنا لأنفسنا جسميا ونفسيا وعقليا واجتماعيا في ضوء علاقاتنا بالآخرين وهو قابل للتعديل تحت شروط معينه وهذا المفهوم هو النواه التي تقوم عليها الشخصية( ) تعريف التعلم الذاتي: بل لتحقيق أغراض شخصية كالإجابة عن سؤال أو حل لمشكلة أو البحث عن عمل . وعبرت عنه كذلك بعدة صيغ أخرى اخترت منهم اثنان : 1- البحث عن المعرفة لأسباب شخصية أو مهنية . 2-هو تعلم اختياري و نابع من الذات ( النفس ) يتم طيلة الحياة( ) كما عرفت ميرفت هاني التعلم الذاتي: بأنه أسلوب للتعلم يقوم فيه المتعلم بتعليم نفسه بنفسه من خلال المرور بالمواقف التعليمية التي يكتسب من خلالها المعارف والاتجاهات والمهارات المتنوعة بما يتوافق مع قدراته واستعداداته وامكانياته الخاصة بسرعته الذاتية مع أقل توجيه و إرشاد من جانب المعلم . ملخص مفهوم التعلم الذاتي : بأنه ليس نشاطا معروفا أو نمطا سلوكيا فحسب ولكنه اتجاها شخصيا وأسلوب حياه للفرد في تحقيق ذاته فهو أسلوب يسعى فيه المتعلم إلى تحقيق الأهداف الموضوعية عن طريق تفاعله مع المادة التعليمية ويحصل المعرفة وفقا لقدراته واستعداداته وامكانياته الخاصة وسرعته الذاتية مع أقل توجيه من المعلم ( ) المبحث الثاني : تعريف الذكاء لغة واصطلاحا وذكر أنواع الذكاءات المتعددة . تعريف الذكاء لغة : لَهَب النار ، الجمرة الملتهبة ، قدرةٌ‌ على التحليل و التركيب و التمييز و الاختيار، و على التكيُّف إِزاء المواقف المختلفة( ) تعريف الذكاء اصطلاحا : يختلف الناس من حيث درجات الذكاء ويظهر الذكاء في قدرة الناس على التعلم وكذلك في القدرة على التوافق مع المواقف الجديدة ويظهر اختلاف الناس في الذكاء في مواقف متعددة خاصه في مجال التعلم أو التحصيل الدراسي والمهن والأعمال المختلفة( ) فما هو مفهوم الذكاء ؟ الذكاء باللغة الإنجليزية تعني Intelligence ومن الكلمة اللاتينية Intelligentsia والتي ابتكرها المفكر الروماني الخطيب المشهور (شيشرون) وتعني الذهن والفهم والحكمة ، ويستخدم علماء النفس مصطلح الذكاء بمعاني كثيره ومختلفه منها :( ) 2- نوع يؤكد على القدرة على التفكير إذ يعترف (تيرمان) الذكاء : بأنه القدره على التفكير المجرد . 4- نوع يؤكد على أسلوب قياس الذكاء وهو التعريف الاجرائي ، أو الذكاء : ما تقيسه اختبارات الذكاء( ) ومن هنا فهي تعتبر كل كفاية أو قدرة لها ، ومن أين تنشأ ؟ سواء أتم ذلك عن طريق الابتكار والإبداع ، أم عن طريق الخبرة والتجربة ، أم عن طريق الصدفة ، وهو القادر على التحديث والتجديد في مجال من المجالات ، وكلما اكتسب إنتاجه صفة الشمولية ، واكتسب الصبغة العالمية، وكانت صلته ، وأثره على أكثر من حضارة و في أكثر من حقبة زمنية معينة كلما ذاع صيته وانتشرت سمعته( ) أنواع الذكاءات المتعددة : لقد قدم جاردنر) وسيله لرسم خريطة المدى العريض للقدرات التي يمتلكها الناس وذلك بتجميع هذه القدرات في سبع فئات أو ذكاءات : 1- الذكاء اللغوي : وهو القدره على استخدام الكلمات شفويا بفاعليه كما هو الحال عند القاص والخطيب أو السياسي أو تحريريا كما هو الحال عند الشاعر وكاتب المسرحية والمحرر أو الصحفي ويضم هذا الذكاء القدرة على تناول و معالجه بناء اللغه وأصواتها ومعانيها ، وتضم بعد هذه الاستخدامات الاقناع أي استخدام اللغة لإقناع الاخرين باتخاذ مسار معين في العمل . 2- الذكاء المنطقي الرياضي : ويضم هذا الذكاء مهارات فيزيقية نوعية أو محدده كالتوازن والمهارة والقوه والمرونة والسرعة وكذلك الاحساس بحركة الجسم إلخ . 5- الذكاء الموسيقي / النغمي : وهذا الذكاء يضم الحساسية للإيقاع والطبقة واللحن أو لون النغمة لقطعة موسيقية، وتسمح هذه القدرة الذهنية لصاحبها بالقيام بتشخيص دقيق للنغمات الموسيقية وإدراك إيقاعها الزمني والإحساس بالمقامات الموسيقية وجرس الأصوات وإيقاعها، ونقوم باستخدام الذكاء الموسيقي / الإيقاعي عندما نعزف الموسيقى لتهدئة أنفسنا أو عندما نشعر بالتوتر (تتشدد) أو لتحفيز أنفسنا عند الملل أو للحصول على وتيرة ثانية من الإيقاع أو عندما نؤدي تمارين خفيفة كالمشي أو طباعة رسالة على الآلة الكاتبة. الخوف، ونجد هذا الذكاء لدى المغنيين وكتاب كلمات الأغاني والراقصين والملحنين وأساتذة الموسيقى( ) تصرف من الباحثة : كتبت النقطة السابقة لغرض البحث فقط و إلا فحكم الموسيقى محرم في الشرع ) 6- الذكاء الاجتماعي / التفاعلي : كما أن لصاحبه القدرة على العمل بفاعلية مع الآخرين. وهذا النوع من الذكاء يستخدم قدرتنا على القيام بالاتصالات الشفوية وغير الشفوية وملاحظة الاختلافات بين أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالتناقضات في المزاج والدوافع والنوايا ويظهر هذا النوع من الذكاء لدى المدرسين والأطباء والتجار والمستشارين والسياسيين وزعماء الدين( ) 7-الذكاء الشخصي / الذاتي : هو القدرة على معرفه الذات والقدرة على التصرف توافقيا على أساس تلك المعرفة وهذا الذكاء يتضمن أن يكون لدى الفرد صورة دقيقة عن نواحي قوته وحدوده والوعي بأمزجته الداخلية ومقاصده ودوافعه وحالاته المزاجية والانفعالية ورغباته والقدرة على تأديب الذات وفهمها وتقديرها( ) التعلم الذاتي مهم أكثر من أي نوع اخر فهو أساسي ودائم طوال الحياة ، ونجد أن الدول المتقدمة تدعم أساليب التعلم الذاتي بشكل كبير كونه يعزز من قدرات ومهارات الأفراد بالشكل الذي ينعكس على البلاد بالتطور ، ومن هنا يتضح دور التعلم الذاتي وأهميته كما يلي : 1- يرفع كفاءة الفرد ويدعمه لمواجهة المشكلات وتقديم الحلول المناسبة لها( ) 2- يعين الفرد على إتقان المهارات الحديثة بشكل تام وذلك لأنه هو من بحث عنها ليتعلم بإرادته دون أن يفرضها عليه أحد . 3-يحفز الفرز لتحمل المسؤولية والتخلي عن الاعتماد على غيره و يحفزه على مواجهه المستقبل وتحدياته. 4- يزيد من إيجابية المتعلم ويجعله ينبذ الأساليب السلبية . 5-يزيد من خبرة المتعلم ويجعله أكثر قدره على التكيف مع التغيرات و أكثر قدرة على التخطيط للمستقبل ( ) ثانيا: خصائص التعلم الذاتي : ١- تهيئة المواقف التعليمية بشكل يستثير دوافع الفرد للتعلم ويكفل له حرية الاختيار بين البدائل ، ٤- يتحمل المتعلم مسئولية اتخاذ قراراته التي تتصل باختيار الأساليب أو الأشكال المختلفة لتحقيق أهدافه المتنوعة( ) ج - المهارات المتعلقة بالتقويم وتشمل على معرفة المتعلم لأساليب المراجعة والاستعداد للامتحان وكيفية الإجابة عن الامتحانات بأسئلتها المختلفة بالإضافة إلى مهارات التقويم الذاتي. أخيرا : إن اكتساب مهارات التعلم الذاتي تساعد على تحقيق الاهداف المرجوة واستمرار التعلم مدى الحي( ). 1- تحديد الهدف التعليمي: قبل البدء في عملية التعلم الذاتي، هل تهدف إلى اكتساب مهارة جديدة أم معرفة موضوع معين؟ 2-اختيار الموارد التعليمية: مثل الكتب، والمواد التعليمية المتاحة. 3- تنظيم الوقت: قم بتخصيص جزء من وقتك للتركيز على التعلم دون تشتت. 4-التحفيز الذاتي: 5-بدء عملية التعلم: ابدأ في دراسة المواد التعليمية والتعرف على المفاهيم الجديدة. قم بملاحظة المعلومات الرئيسية والأفكار الأساسية. قم بتقييم تقدمك بشكل منتظم. هل تحققت من الأهداف التعليمية التي حددتها؟ هل تحتاج إلى تعديل استراتيجيتك؟ استمر في عملية التعلم وتحسينها بناءً على التقييم الذاتي. كن مسؤولًا عن تعلمك الشخصي وتقدمك. تذكر أن النجاح في هذه العملية يعتمد بشكل كبير على تفردها واجتهادك. في حين ذلك إستراتيجية التعلم الذاتي تمكنك من تطوير مهاراتك وزيادة معرفتك بفعالية. تعتمد على الاستقلالية والمبادرة الشخصية في عملية التعلم، وتساعدك على تحقيق أهدافك التعليمية بنجاح( ) المبحث الخامس : كيف ينمو ذكاء الراشدين حتى يصلوا لسن الشيخوخة ، و كيف نزيد من نسبة الذكاء؟ بدأ الباحثون في السنوات الأخيرة في التخلي عن الصورة التبسيطية التي سادت عن تطور الذكاء بعد انتهاء مراحل الطفولة وعند بدء مرحلة الرشد. ثم تبدأ في عملية تدهور تدريجية تصل إلى ذروتها في مرحلة الشيخوخة. ومع ذلك، بل في شبكة معقدة من العلاقات، حيث تعد الحركات إلى( ) الخلف تراجعا يهدف إلى تكوين مهارات توافقية جديدة واكتسابها . ويحدد فيشر وزملاؤه مبدأين رئيسيين يحكمان النمو في هذه المرحلة المبدأ الأول هو مبدأ الانتقال الخلفي Backward Transition، ويشير إلى انتقال مجال النشاط أو القدرة من المستوى الأعلى إلى مستويات أقل وهي انتقالات تتبعها حركات تدريجه للعودة مرة أخرى إلى مستويات أعلى من القدرة أو المهارة. في حين أنه قد يكون استخداما أكثر تعقيدا للقدرة بما يعكس مزيدا من النمو والنضج. أما المبدأ الأخير من مبادئ دينامية النمو في هذه المرحلة فهو مبدأ التدعيم إلى الأمام Forward Consolidation ويشير إلى تقدم أداء المهارة أو القدرة بالانتقال من كونها معتمدة على السياق إلى تدعيمها بالتدريج لتصبح مستقلة وظيفيا عن هذا السياق. وفي ضوء هذا الفهم الدينامي لعملية النمو، يصبح من الخطأ الحديث عن نمو مطلق أو تراجع مطلق للذكاء والقدرات العقلية في أي مرحلة من مراحل العمر. حتى في داخل الوظيفة أو المجال أنفسهما . وبالمثل فإن الأداء على المهام المعقدة التي تتطلب تآزرا بين العديد من القدرات يتدهور( ) بدرجة أسرع من الأداء على المهام البسيطة، النمو (TE) وعلى الرغم من أن جوانب بعض القدرات المختلفة تتدهور مع التقدم في العمر فإن بعض الباحثين العاملين في الاتجاهات الحديثة في دراسة يميلون إلى اعتبار هذا التدهور - الذي يعبر عن نفسه غالبا في صورة انخفاض سرعة أداء العمليات المختلفة - مؤشرا إلى زيادة تعقيد ورقي مهارات الذكاء والتفكير التي تأخذ شكل شبكات أكثر تعقيدا ودينامية، وهي شبكات تستغرق وقتا أطول في معالجة المعلومات بطبيعة الحال. مثل المؤرخين والروائيين في فترة الأربعينيات إلى الستينيات من أعمارهم، في حين أن العاملين في مجالات أقل تعقيدا كالشعراء وعلماء الرياضيات يصلون إلى ذروة إبداعهم في العشرينيات والثلاثينيات من أعمارهم. هناك العديد من العوامل التي تؤثر على الاداء العقلي وعلى القدرات المعرفية والإنجازات المدرسية مثل : يمكن تعريف النشاط البدني بأنه جهد يستخدم نسبة احتياطي معدل ضربات القلب وهي طاقة تحدث باستخدام حركات الجسم من قبل عضلات الهيكل العظمي ، Pesce et al وهي أحد الدراسات القليلة التي سلطت الضوء على فعالية ممارسة الرياضة البدنية على الإنجاز العقلي والمعرفي. وسلطت الضوء أيضا على الآثار المفيدة للرياضة على استدعاء الذاكرة كما وجد نفس النتيجة لدى البالغين والشباب( )

• تأثير التغذية . أكد العديد من الباحثين على أهمية التغذية في حياتنا خاصة فيما يتعلق بأنشطة الدماغ والأداء العقلي. قد تفوقوا على أقرانهم الذين لم يتناولوا نفس الكمية من اليود بعشر نقاط أعلى وكرأي مماثل أثارا (Choudhry & Nasrullah) قضية النقص في كل من اليود والحديد، الوصول إلى مرحلة الإبداع والعبقرية لا يمكن أن يكون فقط من خلال وجود معامل ذكاء عال يتمتع به الفرد، ولكنه يحتاج إلى منظومة متكاملة من العوامل التي تتضافر لكي تجعل هذا الشخص عبقريا كما يبدو( )

المبحث الأول : تعريف التعلم الذاتي لغة واصطلاحا .
تعريف التعلم لغة :
هو مشتق من الفعل الخماسي ( تَعَلَّمَ ) ، وهو تحصيل المعرفة بالأمور .
تعريف التعلم اصطلاحا :
هو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد لا يلاحظ بشكل مباشر لكن نستدل عليه من السلوك ويتكون نتيجة الممارسة كما يظهر في تغير الاداء لدى الكائن الحي.
ويعرف أيضا : على أنه عملية التذكر وتدريب العقل وتعديل في السلوك وهو كذلك عملية تلقي المعرفة والقيم والمهارات من خلال الدراسة أو الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم في السلوك تغير قابل للقياس وانتقاء بحيث يعيد توجيه الفرد الانساني ويعيد تشكيل بنية تفكيره العقلية .
ويعرف أيضا : بأنه نشاط يهدف الى اكتساب المهارات والحصول على المعرفة الجديدة والإنسان هو المقصود في هذه العملية بالرغم من قدرة الحيوان على التعلم وتحقيق هذه العملية التعليمية عند انعكاسها على السلوك والقيم والأفكار وغيرها .( )
تعريف الذات لغة :
الذاتي لكل شيء: ما يخصه ويميزه عن جميع ما عداه، وقيل: ذات الشيء: نفسه وعينه، وهو لا يخلو عن العرض. ( )
تعريف الذات اصطلاحا :
مفهوم الذات هو فكرة الفرد عن ذاته وما هي الفكرة التي يكونها الفرد عن نفسه في ضوء أهدافه وامكانياته واتجاهه نحو هذه الصورة ومدى استثماره لها في علاقته بنفسه أو بالواقع .
وأيضا : هو الطريقة التي ينظر بها الفرد إلى نفسه ونظرته لها ويكون تفكيره وشعوره غالبا متسقا و منسجما مع مفهومه عن ذاته ، وهو مجموعه من القيم والاتجاهات والأحكام التي يملكها الإنسان عن سلوكه وقدراته وجسمه وجداره كشخص وهو مفهوم متعلم و مكتسب يتكون لدى الفرد من خلال تفاعله مع بيئته .
وهو أيضا : يشير إلى المعرفة العامة للفرد حول نفسه ، وكذلك فمفهوم الذات والمعنى المجرد لإدراكنا لأنفسنا جسميا ونفسيا وعقليا واجتماعيا في ضوء علاقاتنا بالآخرين وهو قابل للتعديل تحت شروط معينه وهذا المفهوم هو النواه التي تقوم عليها الشخصية( )
تعريف التعلم الذاتي:
عرفت الدكتورة ريما الجرف في كتابها (التعلم الذاتي للطالب) والذي عبرت عنه بأنه : هو الاستمرار في اكتساب المعلومات والمهارات خارج الصف والمدرسة والجامعة، معتمدين على أنفسنا (بدون معلم)، ليس لأجل تحقيق النجاح والشهادة، بل لتحقيق أغراض شخصية كالإجابة عن سؤال أو حل لمشكلة أو البحث عن عمل .
وعبرت عنه كذلك بعدة صيغ أخرى اخترت منهم اثنان :
1- البحث عن المعرفة لأسباب شخصية أو مهنية .
2-هو تعلم اختياري و نابع من الذات ( النفس ) يتم طيلة الحياة( )
كما عرفت ميرفت هاني التعلم الذاتي: بأنه أسلوب للتعلم يقوم فيه المتعلم بتعليم نفسه بنفسه من خلال المرور بالمواقف التعليمية التي يكتسب من خلالها المعارف والاتجاهات والمهارات المتنوعة بما يتوافق مع قدراته واستعداداته وامكانياته الخاصة بسرعته الذاتية مع أقل توجيه و إرشاد من جانب المعلم .
كما أوضح محمود المشهداني تعريف شامل للتعلم الذاتي :بأنه نشاط تعليمي يقوم به المتعلم مدفوعا برغبته الذاتية في التعلم بالاعتماد على نفسه والثقة بقدراته أي أن المتعلم يعلم نفسه بنفسه بما يحقق تنمية شخصيتة وتكاملها من خلال مجموعة المواقف والأنشطة التي يمر بها من أجل تحقيق الأهداف المرسومة سواء كان ذلك من خلال توظيف تكنولوجيا التعليم والتعلم ، كما عرف يسري عفيفي التعلم الذاتي : بأنه نظام تعليمي يمر فيه المتدرب بمجموعة من الأنشطه التعليمية المختلفة و يسعى فيه المتدرب إلى تحقيق أهداف تربوية محددة واعتماد المتدرب على نفسه ويصير فيه المتدرب وفق استعداداته وميوله وقدراته ويهدف إلى التعلم المستمر ( )
ملخص مفهوم التعلم الذاتي :
بأنه ليس نشاطا معروفا أو نمطا سلوكيا فحسب ولكنه اتجاها شخصيا وأسلوب حياه للفرد في تحقيق ذاته فهو أسلوب يسعى فيه المتعلم إلى تحقيق الأهداف الموضوعية عن طريق تفاعله مع المادة التعليمية ويحصل المعرفة وفقا لقدراته واستعداداته وامكانياته الخاصة وسرعته الذاتية مع أقل توجيه من المعلم ( )

المبحث الثاني : تعريف الذكاء لغة واصطلاحا وذكر أنواع الذكاءات المتعددة .

تعريف الذكاء لغة :
لَهَب النار ، الجمرة الملتهبة ، قدرةٌ‌ على التحليل و التركيب و التمييز و الاختيار، و على التكيُّف إِزاء المواقف المختلفة( )
تعريف الذكاء اصطلاحا :
يختلف الناس من حيث درجات الذكاء ويظهر الذكاء في قدرة الناس على التعلم وكذلك في القدرة على التوافق مع المواقف الجديدة ويظهر اختلاف الناس في الذكاء في مواقف متعددة خاصه في مجال التعلم أو التحصيل الدراسي والمهن والأعمال المختلفة( )
فما هو مفهوم الذكاء ؟
الذكاء باللغة الإنجليزية تعني Intelligence ومن الكلمة اللاتينية Intelligentsia والتي ابتكرها المفكر الروماني الخطيب المشهور (شيشرون) وتعني الذهن والفهم والحكمة ، ويستخدم علماء النفس مصطلح الذكاء بمعاني كثيره ومختلفه منها :( )
1- نوع يؤكد على أن الذكاء هو القدرة على التعلم كما في تعريف (كالفن) : الذي يرى بأن الذكاء هو القدرة على تعلم التكيف للبيئة وتعريف (جودارد) : هو القدرة على الاستفادة من الخبرات السابقة في حل المشكلات الجديدة .
2- نوع يؤكد على القدرة على التفكير إذ يعترف (تيرمان) الذكاء : بأنه القدره على التفكير المجرد .
3- نوع يرى بأن الذكاء مجموعة من الوظائف السلوكية مثل تعريف (وكسلر) بأن الذكاء هو القدرة الكلية للفرد على التصرف الهادف والتفكير المنطقي والتعامل المجدي مع البيئة ، وتعريف (ستودارد) للذكاء : بأنه نشاط عقلي يتميز بالصعوبة والتعقيد والتجريد والاقتصاد في الوقت والجهد والتكيف الهادئ والقيمة الاجتماعية والابتكار وتركيز الطاقة ومقاومة الاندفاع العاطفي .
4- نوع يؤكد على أسلوب قياس الذكاء وهو التعريف الاجرائي ، مثل تعريف (بورنج) الذكاء : هو إمكانيه الاداء الجيد القابل للقياس في اختبارات الذكاء ، أو الذكاء : ما تقيسه اختبارات الذكاء( )
الذكاء من وجهة نظر معاصرة :
إن النظرة الجديدة تركز على الأدوات والقدرات التي لها معناها وأهميتها في حياة المجتمع أكثر مما تركز على القدرات المجردة والتي لا تتعدى في شموليتها أكثر من المحيط الذي وجدت فيه، ومن هنا فهي تعتبر كل كفاية أو قدرة لها ، أهميتها الحضارية ، والثقافية نوعاً من أنواع الذكاء ، ومن هذه الزاوية ، وهذا المنظوز نشأت وتطورت النظرية التعددية للذكاء . وبناء عليه أصبح من الممكن أن تتحدث - وبأسلوب جديد ومستديم - عن ماهية الموهبة ، ومن أين تنشأ ؟
إن الشخص الواعد في أي مجال من مجالات الذكاء ، أو في أي شكل من أشكاله ، يمكن أن يعتبر شخصاً موهوباً إذا قام ضمن هذا المجال بأعمال غير عادية ، أما الشخص الماهر الفني فهو صاحب المستوى الرفيع في مجال ما ، والإنجاز السريع فيه ، سواء أتم ذلك عن طريق الابتكار والإبداع ، أم عن طريق الخبرة والتجربة ، أم عن طريق الصدفة ، أو التجربة والخطأ .
أما الشخص المبدع ومن وجهة النظر هذه فهو القادر حل المشاكل بشكل مستديم وبأسلوب منظم ، وهو القادر على التحديث والتجديد في مجال من المجالات ، وكلما اكتسب إنتاجه صفة الشمولية ، واكتسب الصبغة العالمية، وكانت صلته ، وأثره على أكثر من حضارة و في أكثر من حقبة زمنية معينة كلما ذاع صيته وانتشرت سمعته( )
أنواع الذكاءات المتعددة :
لقد قدم جاردنر) وسيله لرسم خريطة المدى العريض للقدرات التي يمتلكها الناس وذلك بتجميع هذه القدرات في سبع فئات أو ذكاءات :
1- الذكاء اللغوي :
وهو القدره على استخدام الكلمات شفويا بفاعليه كما هو الحال عند القاص والخطيب أو السياسي أو تحريريا كما هو الحال عند الشاعر وكاتب المسرحية والمحرر أو الصحفي ويضم هذا الذكاء القدرة على تناول و معالجه بناء اللغه وأصواتها ومعانيها ، وتضم بعد هذه الاستخدامات الاقناع أي استخدام اللغة لإقناع الاخرين باتخاذ مسار معين في العمل .
2- الذكاء المنطقي الرياضي :
استطاعة الفرد استخدام الأعداد بفاعلية كما هو الحال عند علماء الرياضيات ومحاسبي الضرائب او الاحصائيين ويستدل استدلالا جيدا كما هو الحال عند العالم ومبرمج الكمبيوتر أو عالم المنطق .
3-الذكاء المكاني:
القدرة على إدراك العالم البصري المكاني بدقة كما هو الحال عند الصياد والكشاف أو المرشد و أن يؤدي أو يقوم بتحويلات( ) معتمدا على تلك الادراكات كما هو الحال عند مصمم الديكورات الداخلية والمهندس المعماري والفنان أو المخترع وهذا الذكاء يتضمن ويتطلب الحساسية للون والخط والشكل والطبيعة إلخ .
4-الذكاء الجسمي الحركي :
الخبرة و الكفاءة في استخدام الفرد لجسمه ككل للتعبير عن الأفكار والمشاعر كما هو الحال عند الممثل والمقلد( )
والمهرج والرياضي كذلك عند استخدام الفرد ليديه لإنتاج الأشياء وتحويلها كما هو الحال عند الحرفي أو الميكانيكي أو الجراح ، ويضم هذا الذكاء مهارات فيزيقية نوعية أو محدده كالتوازن والمهارة والقوه والمرونة والسرعة وكذلك الاحساس بحركة الجسم إلخ .
5- الذكاء الموسيقي / النغمي :
فالذكاء الموسيقي / النغمي هو القدرة على إدراك الصيغ الموسيقية وتمييزها وتحويلها والتعبير عنها، وهذا الذكاء يضم الحساسية للإيقاع والطبقة واللحن أو لون النغمة لقطعة موسيقية، وتسمح هذه القدرة الذهنية لصاحبها بالقيام بتشخيص دقيق للنغمات الموسيقية وإدراك إيقاعها الزمني والإحساس بالمقامات الموسيقية وجرس الأصوات وإيقاعها، وكذلك الانفعال بالآثار العاطفية لهذه العناصر الموسيقية. ونقوم باستخدام الذكاء الموسيقي / الإيقاعي عندما نعزف الموسيقى لتهدئة أنفسنا أو عندما نشعر بالتوتر (تتشدد) أو لتحفيز أنفسنا عند الملل أو للحصول على وتيرة ثانية من الإيقاع أو عندما نؤدي تمارين خفيفة كالمشي أو طباعة رسالة على الآلة الكاتبة.
إن الذكاء الموسيقي / النغمي يشمل سماعك لترنيمة في راديو أو تلفاز وتجد نفسك تردد هذه الترنيمة مرارا وتكرارا على مدار اليوم ويظهر أيضا عندما نستخدم النغمات والنماذج الإيقاعية الآلات الموسيقية، الأصوات البيئية والأصوات البشرية لتوصيل ما نشعر به ومن الأمثلة على ذلك الأصوات المرتبطة بالفرح، الخوف، الإثارة، أو العبارات الدينية والوطنية. ونجد هذا الذكاء لدى المغنيين وكتاب كلمات الأغاني والراقصين والملحنين وأساتذة الموسيقى( )
(تصرف من الباحثة : كتبت النقطة السابقة لغرض البحث فقط و إلا فحكم الموسيقى محرم في الشرع )
6- الذكاء الاجتماعي / التفاعلي :
هو القدرة على إدراك أمزجة الآخرين ومقاصدهم ودوافعهم ومشاعرهم والتمييز بينها ويضم هذا الذكاء الحساسية للتعبيرات والأصوات والإيماءات يفيد هذا الذكاء صاحبه على فهم الآخرين، وتحديد رغباتهم ومشاريعهم وحوافزهم ونواياهم والعمل معهم، كما أن لصاحبه القدرة على العمل بفاعلية مع الآخرين. وهذا النوع من الذكاء يستخدم قدرتنا على القيام بالاتصالات الشفوية وغير الشفوية وملاحظة الاختلافات بين أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالتناقضات في المزاج والدوافع والنوايا ويظهر هذا النوع من الذكاء لدى المدرسين والأطباء والتجار والمستشارين والسياسيين وزعماء الدين( )
7-الذكاء الشخصي / الذاتي :
هو القدرة على معرفه الذات والقدرة على التصرف توافقيا على أساس تلك المعرفة وهذا الذكاء يتضمن أن يكون لدى الفرد صورة دقيقة عن نواحي قوته وحدوده والوعي بأمزجته الداخلية ومقاصده ودوافعه وحالاته المزاجية والانفعالية ورغباته والقدرة على تأديب الذات وفهمها وتقديرها( )

المبحث الثالث : أهمية التعلم الذاتي و خصائصه و مهاراته .
أولا: أهمية التعلم الذاتي :
التعلم الذاتي مهم أكثر من أي نوع اخر فهو أساسي ودائم طوال الحياة ، ونجد أن الدول المتقدمة تدعم أساليب التعلم الذاتي بشكل كبير كونه يعزز من قدرات ومهارات الأفراد بالشكل الذي ينعكس على البلاد بالتطور ، ومن هنا يتضح دور التعلم الذاتي وأهميته كما يلي :
1- يرفع كفاءة الفرد ويدعمه لمواجهة المشكلات وتقديم الحلول المناسبة لها( )
2- يعين الفرد على إتقان المهارات الحديثة بشكل تام وذلك لأنه هو من بحث عنها ليتعلم بإرادته دون أن يفرضها عليه أحد . 3-يحفز الفرز لتحمل المسؤولية والتخلي عن الاعتماد على غيره و يحفزه على مواجهه المستقبل وتحدياته.
4- يزيد من إيجابية المتعلم ويجعله ينبذ الأساليب السلبية .
5-يزيد من خبرة المتعلم ويجعله أكثر قدره على التكيف مع التغيرات و أكثر قدرة على التخطيط للمستقبل ( )
ثانيا: خصائص التعلم الذاتي :
١- تهيئة المواقف التعليمية بشكل يستثير دوافع الفرد للتعلم ويكفل له حرية الاختيار بين البدائل ، ومن هذا المنطلق مهارة التعلم الذاتي لها علاقة باتخاذ القرار الشخصي على أساس أن اتخاذ القرار يتطلب الاختيار من بين البدائل ويزيد ذلك من قدرات الفرد في الاعتماد على نفسه للوصول إلى الأهداف المنشودة .
٢- كذلك مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين والسماح لكل فرد بالتعلم تبعا لميوله واستعداداته وقدراته وسرعته الذاتية ، وعدم السماح للطالب بالانتقال من وحدة إلى أخرى قبل التأكد من إتقانه للوحدة السابقة ووصوله إلى مستوى الأداء الذي حدده لنفسه سلفا .
٣- كما أن التعلم الذاتي تعلم نشط يتطلب تفاعل المتعلم مع كل موقف تعليمي بصورة إيجابية .
٤- يتحمل المتعلم مسئولية اتخاذ قراراته التي تتصل باختيار الأساليب أو الأشكال المختلفة لتحقيق أهدافه المتنوعة( )
ثالثا: مهارات التعلم الذاتي :
تعريفها: مجموعة المهارات التي ينبغي أن يكتسب منها المتعلم مقدرة شخصية وقوة ذاتية ليكون مقتدرا على توجيه ذاته وتنشيط فاعلياته تجاه تحقيق أهدافه في النمو والتقدم( )

وهذه المهارات هي :
أ - مهارات تنظيم الدراسة ومنها عمل الجداول الدراسية، وكيفية تنظيم أوقات الدراسة بما يتناسب والتزامات الفرد العملية والاسرية.
ب - مهارات تنظيم الدراسة والقراءة الفاعلة ومنها تحسين مستوى الفهم والاستيعاب والتركيز والانتباه والقراءة الفاعلة.
ت- الكفايات الكتابية ومهاراتها كالتلخيص وتدوين الملاحظات كتابة التقارير والمقالات.
ث - مهارات الوصول إلى مصادر التعلم والاستفادة منها مثل : مهارات استخدام المكتبة ومهارات استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والتقنيات التربوية الحديثة.
ج - المهارات المتعلقة بالتقويم وتشمل على معرفة المتعلم لأساليب المراجعة والاستعداد للامتحان وكيفية الإجابة عن الامتحانات بأسئلتها المختلفة بالإضافة إلى مهارات التقويم الذاتي.
ح - مهارات البحث والتنظيم المستمر للمعرفة
خ - مهارات اكتساب التفاعل والتواصل المثمر الذكي .
أخيرا : إن اكتساب مهارات التعلم الذاتي تساعد على تحقيق الاهداف المرجوة واستمرار التعلم مدى الحي( ).
المبحث الرابع : خطوات التعلم الذاتي .
1- تحديد الهدف التعليمي:
قبل البدء في عملية التعلم الذاتي، يجب تحديد هدف واضح لما ترغب في تحقيقه. هل تهدف إلى اكتساب مهارة جديدة أم معرفة موضوع معين؟
2-اختيار الموارد التعليمية:
ابحث عن الموارد التعليمية المناسبة لهدفك، مثل الكتب، المقالات، الدروس عبر الإنترنت، والمواد التعليمية المتاحة.
3- تنظيم الوقت:
حدد وقتًا يوميًا أو أسبوعيًا للتعلم الذاتي. قم بتخصيص جزء من وقتك للتركيز على التعلم دون تشتت.
4-التحفيز الذاتي:
حفّز نفسك وكن ملتزمًا بمتابعة هدفك التعليمي. كما تذكير نفسك بأهمية تطوير مهاراتك وزيادة معرفتك.
5-بدء عملية التعلم:
ابدأ في دراسة المواد التعليمية والتعرف على المفاهيم الجديدة. قم بملاحظة المعلومات الرئيسية والأفكار الأساسية.

6- التقييم الذاتي:
قم بتقييم تقدمك بشكل منتظم. هل تحققت من الأهداف التعليمية التي حددتها؟ هل تحتاج إلى تعديل استراتيجيتك؟
7- الاستمرارية والتحسين:
استمر في عملية التعلم وتحسينها بناءً على التقييم الذاتي. في حين ذلك ابحث عن فرص لتطبيق ما تعلمته في سياقات حياتك اليومية.
8- تشجيع المسؤولية الذاتية:
كن مسؤولًا عن تعلمك الشخصي وتقدمك. تذكر أن النجاح في هذه العملية يعتمد بشكل كبير على تفردها واجتهادك. في حين ذلك إستراتيجية التعلم الذاتي تمكنك من تطوير مهاراتك وزيادة معرفتك بفعالية. تعتمد على الاستقلالية والمبادرة الشخصية في عملية التعلم، وتساعدك على تحقيق أهدافك التعليمية بنجاح( )

المبحث الخامس : كيف ينمو ذكاء الراشدين حتى يصلوا لسن الشيخوخة ، و كيف نزيد من نسبة الذكاء؟
أولا: كيف ينمو ذكاء الراشدين حتى يصلوا لسن الشيخوخة ؟
بدأ الباحثون في السنوات الأخيرة في التخلي عن الصورة التبسيطية التي سادت عن تطور الذكاء بعد انتهاء مراحل الطفولة وعند بدء مرحلة الرشد. فالتصور الشائع هو أن الذكاء والقدرات العقلية يستمران في التحسن والنمو حتى العشرينيات أو الثلاثينيات من العمر، ثم تبدأ في عملية تدهور تدريجية تصل إلى ذروتها في مرحلة الشيخوخة. ومع ذلك، فقد تراكمت في السنوات الأخيرة العديد من الأدلة التي أقنعت كثيرا من الباحثين أن عمليات النمو المعرفي في مرحلة الرشد بالغة الثراء والتعقيد، ربما بدرجة أعلى مما هي عليه في مراحل الطفولة المختلفة فالنمو المعرفي في هذه المرحلة لا يمضي - حسب هذا الاتجاه ـ في مسار خطي إلى الأمام دائما، بل في شبكة معقدة من العلاقات، حيث ينتج النمو عن مزيج من الحركات إلى الأمام وإلى الخلف، حيث تعد الحركات إلى( )
الخلف تراجعا يهدف إلى تكوين مهارات توافقية جديدة واكتسابها . ويحدد فيشر وزملاؤه مبدأين رئيسيين يحكمان النمو في هذه المرحلة المبدأ الأول هو مبدأ الانتقال الخلفي Backward Transition، ويشير إلى انتقال مجال النشاط أو القدرة من المستوى الأعلى إلى مستويات أقل وهي انتقالات تتبعها حركات تدريجه للعودة مرة أخرى إلى مستويات أعلى من القدرة أو المهارة. فالأمر هنا - إذن - أشبه بالتراجع الذي يسبق الوثوب. وهذا التراجع أو الانتقال الخلفي المؤقت يُفسر في بعض الأحيان على أنه مؤشر إلى تدهور مستوى القدرة وتراجعه، في حين أنه قد يكون استخداما أكثر تعقيدا للقدرة بما يعكس مزيدا من النمو والنضج. أما المبدأ الأخير من مبادئ دينامية النمو في هذه المرحلة فهو مبدأ التدعيم إلى الأمام Forward Consolidation ويشير إلى تقدم أداء المهارة أو القدرة بالانتقال من كونها معتمدة على السياق إلى تدعيمها بالتدريج لتصبح مستقلة وظيفيا عن هذا السياق. فالمهارة وفقا لهذا المبدأ تصبح جزءا من رصيد المهارات لدى الفرد بصرف النظر عن السياق الذي اكتسبت فيه. وفي ضوء هذا الفهم الدينامي لعملية النمو، يصبح من الخطأ الحديث عن نمو مطلق أو تراجع مطلق للذكاء والقدرات العقلية في أي مرحلة من مراحل العمر. فقدرات الذكاء السائل - وهي القدرات ذات الأساس العضوي المورث والأقل تأثرا بخبرات التعلم - يتفق العديد من الباحثين على أنها تتناقص تناقصا ملموسا مع التقدم في العمر. ومع ذلك، فإن قدرات الذكاء المتبلور ، وهي القدرات المكتسبة من خبرات البيئة والتعلم مثل مهارات اللغة وقدرات الاستدلال وجوانب الخبرة في مجلات معينة، تتزايد مع التقدم في العمر خلال مرحلة الرشد وتبدأ في تراجع تدريجي وبطيء نسبيا مع الدخول في مرحلة الشيخوخة بل تشير نتائج بعض البحوث في هذا الصدد إلى اختلاف مدى التدهور، حتى في داخل الوظيفة أو المجال أنفسهما . ففي حين تميل قدرات الذاكرة قصيرة المدى إلى التدهور مع التقدم في العمر، تظل الذاكرة طويلة المدى والذاكرة الضمنية implicit memory في حالة جيدة. وبالمثل فإن الأداء على المهام المعقدة التي تتطلب تآزرا بين العديد من القدرات يتدهور( )
بدرجة أسرع من الأداء على المهام البسيطة، وتتدهور العمليات الحسية الحركية بدرجة أكبر من تدهور العمليات العقلية العليا، وكذلك تتدهور عمليات استدعاء المعلومات من الذاكرة بدرجة أسرع من عمليات تشفير (استقبال المعلومات. النمو (TE) وعلى الرغم من أن جوانب بعض القدرات المختلفة تتدهور مع التقدم في العمر فإن بعض الباحثين العاملين في الاتجاهات الحديثة في دراسة يميلون إلى اعتبار هذا التدهور - الذي يعبر عن نفسه غالبا في صورة انخفاض سرعة أداء العمليات المختلفة - مؤشرا إلى زيادة تعقيد ورقي مهارات الذكاء والتفكير التي تأخذ شكل شبكات أكثر تعقيدا ودينامية، وهي شبكات تستغرق وقتا أطول في معالجة المعلومات بطبيعة الحال. وربما كان هذا ما يفسر ارتفاع إنتاجية الأشخاص الذين يعملون في مجالات إبداعية عالية التعقيد، مثل المؤرخين والروائيين في فترة الأربعينيات إلى الستينيات من أعمارهم، في حين أن العاملين في مجالات أقل تعقيدا كالشعراء وعلماء الرياضيات يصلون إلى ذروة إبداعهم في العشرينيات والثلاثينيات من أعمارهم. (٢٥) .
ثانيا: كيف نزيد من نسبة الذكاء؟
هناك العديد من العوامل التي تؤثر على الاداء العقلي وعلى القدرات المعرفية والإنجازات المدرسية مثل :

• النشاط البدني .
  يمكن تعريف النشاط البدني بأنه جهد يستخدم نسبة احتياطي معدل ضربات القلب وهي طاقة تحدث باستخدام حركات الجسم من قبل عضلات الهيكل العظمي ، كما أن الأنشطة البدنية يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على الوظيفة المعرفية خلال فترة الحياة ، وقد تم دعم هذه النقطة من قبل دراسة (2009) .Pesce et al وهي أحد الدراسات القليلة التي سلطت الضوء على فعالية ممارسة الرياضة البدنية على الإنجاز العقلي والمعرفي. أجريت الدراسة على الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين (۱۱) و (۱۲) عاما وأظهرت النتيجة وجود علاقة إيجابية بين ممارسة الرياضة البدنية والأداء المعرفي العقلي، وسلطت الضوء أيضا على الآثار المفيدة للرياضة على استدعاء الذاكرة كما وجد نفس النتيجة لدى البالغين والشباب( )


• تأثير التغذية .
  أكد العديد من الباحثين على أهمية التغذية في حياتنا خاصة فيما يتعلق بأنشطة الدماغ والأداء العقلي. فعلى سبيل المثال، ذكر (Georgieff et ) بعض العناصر الغذائية والتي لها تأثير كبير على النمو المبكر للدماغ بما في ذلك الدهون البروتينية والحديد والزنك واليود وفيتامين ب ۱۲ إضافة إلى أن وجود هذه العناصر يمكن أن يؤثر على درجة اختبار الذكاء ، ادعى (Shrestha) أن اليود له تأثير كبير على إنجاز وأداء الدماغ، وأنه في اختبار الذكاء الذي أجري على الأطفال تبين أن الأطفال الذين يتناولون اليود بكمية أكثر من غيرهم، قد تفوقوا على أقرانهم الذين لم يتناولوا نفس الكمية من اليود بعشر نقاط أعلى وكرأي مماثل أثارا (Choudhry & Nasrullah) قضية النقص في كل من اليود والحديد، يمكن أن يقلل من الأداء العقلي ومثل هذا الاضطراب في هذه المواد اليود والحديد يظهر بوضوح في الأداء المدرسي( )
  15 خطوة للوصول إلى الإبداع والعبقرية :
  الوصول إلى مرحلة الإبداع والعبقرية لا يمكن أن يكون فقط من خلال وجود معامل ذكاء عال يتمتع به الفرد، ولكنه يحتاج إلى منظومة متكاملة من العوامل التي تتضافر لكي تجعل هذا الشخص عبقريا كما يبدو( )
  1- الرؤية : ينبغي أن يكون للإنسان رؤية وهدف يريد الوصول إليه.
  2- الرغبة : وجود رغبة جامحة لتحقيق الهدف الذي يتمناه الإنسان.
  3- الإيمان والثقة بالنفس : ثقتك بقدراتك ونفسك وما أنت مقدم عليه.
  4- الالتزام : ينبغي الالتزام التام في كل شيء من أجل تحقيق ما تريد .
  5-التخطيط : ينبغي وضع أهداف قصيرة - متوسطة الأجل - طويلةالأجل من أجل الوصول إلى ما تريد تحقيقه.
  6- الإصرار : ينبغي أن يكون لديك إصرار حتى في مواجهة أي إخفاق أو فشل، وألا تستسلم للناس أبدا.
  7- التعلم من الأخطاء : ينبغي أن تفهم أن الخطأ وارد وهو ليس عيباً ولكن يجب أن نتعلم منه ونستفيد به.
  8- دراسة الموضوع بعمق : ينبغي أن تعيش بكل فكرك فيما تفكر فيه من هدف، وتدرسه من جميع الجوانب قبل اتخاذ قرارات مهمة.
  9- فهم كيفية شحذ قدرات عقلك : ينبغي أن تفهم كيف تتعامل مع الجوانب المختلفة والقدرات الكامنة والكاملة في عقلك، من حيث الذاكرة والإبداع ومهارات التعلم والتفكير، لكي تحسن استغلالها واستخدامها.
  10- التخيل : ينبغي أن تنمي قدراتك على تخيل النتائج قبل حدوثها من خلال دراسة المقدمات .
  11- التزام الجانب الإيجابي : لا تجعل السلبيات توقفك، وحاول أن تظهر دائماً من الداخل من خلال ذلك الجانب الإيجابي من شخصيتك.
  12- اليقين من النجاح : تحدث إلى نفسك داخليا بأنك سوف تنجح ، وتصل إلى هدف.
  13- الحدس : ثق في حدسك الداخلي وبصيرتك وقدراتك.
  14- اختيار الأصدقاء : بحيث يكون لديهم نفس الأهداف المتميزة التي لديك.
  15- الإبداع والمرونة : اترك عقلك مفتوحا لتقبل اقتراحات وآراء الآخرين، ولا تظن أنك دائما أفضل منهم( )