Lakhasly

Fuzzy Cognitive Maps 13 - الخرائط المعرفية الضبابية هي تقنية جديدة أوجدت نظراً لما تتصف به المشكلات التربوية والنفسية من تعقيد، وقد تتعدد المتغيرات والعوامل المؤثرة فيها، حيث تتداخل بطريقة معقدة وديناميكية . خاصة لدى دراسة مواضيع معقدة، ومن هنا نشأت تقنية الخريطة المعرفية الضبابية أو (FCM). بدأ المنطق الضبابي كفرع من علوم المنطق مع أعمال الفيلسوف أرسطو Aristote، المنطق الرمزي و الرياضي، وقد أجاز هذا المنطق عدم التناقض، حيث قد يكون أي اقتراح حقيقي أو خاطئ، وبما أن المعرفة الكاملة والوصف الكامل للواقع يحتاجان لنوع من المنطق، ترى نظرية المنطق الرمزي الرياضي أن أي اقتراح قد يكون نوعاً ما صائباً ونوعاً ما خاطئاً. 2001) Fuzzy Logic, La Logique Floue والخريطة المعرفية الضبابية (FCM) هي عبارة عن تمثيل رمزي لوصف ونمذجة موضوع Topic قيد الدراسة. ويمكن وصفها بأنها نموذج نوعي يعرض لكيفية عمل وتفاعل نظام ما أو أمر ما . (158 :1995 , وعلى العلاقات السببية الكامنة ٤٣٨ البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة 438 أو درجة تعديل السلوك، أو قد تكون أفكاراً غامضة وضبابية Fuzzy، وبهذا فهي تستخدم كونها أداة مفيدة لنمذجة العلاقات المعقدة بين المتغيرات، فتقدم العلاقات المتبادلة بين عدد كبير من العوامل . وتعتبر الخرائط المعرفية الضبابية تمثيلاً للتصورات والمعتقدات لمتخذي القرار، أو للخبراء، أو للأشخاص العاديين حول وجهة نظرهم الشخصية بدلاً من الوصف الموضوعي للواقع. ويُنسب هذا المصطلح أيضاً إلى (تولمان) 1948 Tolman، الذي اقترح نموذجاً بديلاً للمثير - استجابة للسلوك البشري، استناداً إلى مفهوم نظرية الحقل، وقد تم تطوير هذه الأفكار في مجال علوم الإدارة، من خلال تطبيق عدد من النظريات المعرفية التي تسعى إلى جعل الأفراد العاملين في المؤسسة يحسون بعلمهم وعملهم . ويتفرع عن الخريطة المعرفية الخريطة السببية Causal Map، والتي ترتكز على مبدأ أن الروابط السببية هي من الطرق الرئيسية في فهم العالم المحيط وكيفية تنظيمه، Axelrod) تستخدم الخرائط المعرفية الضبابية بالدرجة الأولى مع الأبحاث الكيفية، وتعزّز فهم طرائق الشعور بالموضوع قيد الدراسة . كما أنها تستخدم أحياناً في الأبحاث الكمية . (237: 1998 , Eden)، ويوضح ذلك الشكل التالي : 1/10, 12:11 AM] Jihad: ٤٤٠ 440 وترمز الدوائر في الشكل السابق إلى المتغيرات والعوامل المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، أما السهام فترمز إلى العلاقات المتبادلة بينها . مفهوم الخرائط : اقترح بعض الباحثين استخدام الرسوم التمثيلية لبعض المفاهيم المحددة. وقد ارتكز في أبحاثه على مبدأ أن تعديل السلوك يتأثر بإدراك الفرد. Novak, 1990: 938) طريقة بناء الخريطة المعرفية الضبابية : تجسد الخرائط المعرفية الضبابية المعرفة الإنسانية حول موضوع ما، في يحددون عدد أو نوع المفاهيم التي تكون الخريطة المعرفية الضبابية FCM والعلاقات الداخلية بينها . وتفسح هذه الأداة المجال أمام الباحث فحص ومقارنة أوجه الشبه والاختلاف بين أفكاره وأفكار المشاركين في بناء الخريطة ومناقشتها . ويقوم المشاركون، انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم بتحديد العوامل الأساسية التي تحدد السلوك، ويتم تمثيل كل عامل منها، كما يُحددون المفاهيم، القيم، فيبينون العناصر المكونة لمنظومة الخريطة المعرفية التي تؤثر في بعضها البعض . وفي نهاية هذه المرحلة تحوّل المعارف المجمعة إلى رسم بياني ترجيح، كالتالي : (1992 , Kosko) البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة وترمز الدوائر في الشكل السابق إلى المتغيرات والعوامل المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، مفهوم الخرائط : لتشجيع التغيير في المفاهيم، اقترح بعض الباحثين استخدام الرسوم التمثيلية لبعض المفاهيم المحددة. وقد انطلق استخدام مفهوم الخرائط في مجال العلوم التربوية عبر أبحاث (كورنيل) Cornell التي اعتمدت هذا المفهوم في تغيير سلوك المتعلمين دون الإثني عشرة سنة . وقد عمل على مقارنة مفاهيم المتعلمين على مر الزمن. فيحددون عدد أو نوع المفاهيم التي تكون الخريطة المعرفية الضبابية FCM والعلاقات الداخلية بينها . ويقوم المشاركون، انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم بتحديد العوامل الأساسية التي تحدد السلوك، ويتم تمثيل كل عامل منها، الأهداف الإجراءات والاتجاهات المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، وفي نهاية هذه المرحلة تحوّل المعارف المجمعة إلى رسم بياني ترجيحي، كالتالي : (1992 , Kosko) 442 0.5 البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة How He ٤٤٢ -1 -0. 75 -0. 50 -0. 25 0.50 0.75 influence شكل رقم (44) وصف درجة تأثير المتغيرات باستخدام قيم عددية للمصطلحات اللغوية وتعطى هذه المتغيرات اللغوية قيماً عالمية 1 = 1-1، ومن الضروري في هذه المرحلة أن يقوم الميسر / الباحث بما يلي : 1 - تحديد دلالة كل علامة . أثر سلبي قوي، أثر سلبي ضعيف، أثر إيجابي قوي، أثر إيجابي قوي جداً). 3 - تعيين القيم الرقمية للمصطلحات اللغوية، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Uns . - أثر سلبي قوي جداً = (1) ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unvs . أثر سلبي متوسط = ( 0, ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unm . ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unw . أثر محايد = Zero ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Uz . - أثر إيجابي ضعيف = (025) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Upw . - أثر إيجابي متوسط = (0, 50) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Upm . - أثر إيجابي قوي = (075) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Ups . أثر إيجابي قوي جداً = (1) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Dubois, n. d) Upus) . وإذا تعارض رأي اثنين من المشاركين في بناء الخريطة FCM، فأشار الأول إلى أن المتغير (أ) على سبيل المثال يساوي القيمة (+1) وأشار الثاني أنها 1/10, 12:12 AM] Jihad: 441 تساوي القيمة (1) تكون النتيجة عدم وجود علاقة بين المتغير والمفهوم )Kosko, 1993). Zero. موضوع الدراسة حيث تساوي القيمة الرقمية صفر البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة ٤٤٣ وهكذا نلاحظ أن اعتماد الباحث على الخبراء يسمح بتفسير وتحليل الأمور غير قرار موضوع نفسي أو تربوي يصعب الحصول على حلول مؤكدة، بل تكون الحلول غالباً، تقريبية احتمالية . وتكمن مهمة الخبراء في تنظيم الحلول المتعددة الممكنة والمتداخلة . ولمزيد من التوضيح نعرض الشكل التالي الذي يبين درجة العلاقات السببية بين العوامل والمتغيرات المؤدية إلى بناء المعرفة لدى المتعلمين، باستخدام مصطلحات لغوية : العروض المتنوعة النمذجة أثر إيجابي متوسط أثر إيجابي متوسط استخدام الأدلة الواقعية أثر إيجابي متوسط التفسير الانتقائي أثر إيجابي متوسط أثر إيجابي مرتفع أثر إيجابي متوسط التجارب القراءات أثر إيجابي متوسط أثر إيجابي متوسط ← مفاهيم المتعلمين أثر إيجابي مرتفع أثر إيجابي مرتفع التصورات المسبقة شكل رقم (45) خريطة معرفية ضبابية تبين الأثر باستخدام مصطلحات لغوية 1/10, 12:12 AM] Jihad: ٤٤٤ البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة 444 ويجدر التنويه إلى أن المراجع المتخصصة في هذا المجال لم تحدد عدداً نموذجية للخبراء المشاركين في بناء الـ FCM ، إلا أنه من المؤكد أن الانخفاض الكبير يفسح المجال أمام نقص توزع المعرفة . كما تجدر الإشارة إلى أن بناء الـ FCM ، لا يتوقف على آراء الخبراء فقط بل يمكن للباحث اللجوء إلى أفراد عاديين ممن لديهم فهم مفصل حول الموضوع قيد الدراسة، تكون المعلومات المقدمة من قبلهم ضرورية لاتخاذ القرار وتجعل العامة أكثر قبولا بالحلول المقترحة . Nie & Linkens, ويمكن تلخيص مراحل عملية بناء الخريطة المعرفية الضبابية FCM على النحو التالي : المرحلة الثانية : مرحلة تجميع المفاهيم والعوامل والمتغيرات. - المرحلة الثالثة : مرحلة تحديد درجة وطبيعة العلاقات السببية . المرحلة الرابعة : التحقق من صحة الخريطة وذلك بالعودة إلى المستجوبين أو المشاركين الخبراء أو أفراد عينة البحث) . التوضيحية : موضحاً الخطوات الرئيسية التي يمر بها بناء الـ FCM ، فيقول على سبيل المثال : أتمنى أن تحقق هذه العملية نتائج عدة، هي : أ - خريطة معرفية ضبابية FCM مبنية على المعلومات التي ستقدمونها . ب - درجة ارتباط وأثر كل متغير من المتغيرات التي ستقدمونها بالمفهوم قيد الدرس، وتجدر الإشارة إلى أنه قد تم اختيار هذه الأداة من قبلنا إيماناً منا بأنها أداة البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة ٤٤٥ فيقول لهم: قل كل ما يخطر ببالك حتى وإن كان يبدو سخيفاً . لا تقيم آراءك أو آراء الآخرين، حيث سيتم ذلك في مرحلة لاحقة. وتتجه هذه الجلسة نحو بناء الخريطة المعرفية. وعندما يُلاحظ أن طاقة المشاركين بدأت بالانخفاض، عليه إما أن : يوفر مساحة من الوقت يسمح خلالها للمشاركين باستكشاف ما في داخلهم من أفكار . يلتزم الصمت لفترة وجيزة من الزمن. - ينهي الجلسة إذا تبين أن المشاركين قد قدموا كل ما لديهم وكل ما يريدون تقديمه . المرحلة الثالثة : المجموعات الفردية (15) دقيقة تقريباً) يُعطى المشاركون، بعد جلسة العصف الذهني، وتوزع على الجميع، ويتم إرشادهم لإنشاء بعض المجموعات الأولية من الأفكار التي تبدو متشابهة . 1/10, 12:13 AM] Jihad: ٤٤٦ البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة 446 وعلى الباحث أن يذكرهم دائماً أن فكرة المجموعات هي تقديم أفكار متشابهة من الناحية المفاهيمية وليس أفكاراً مناقضة لبعضها البعض. تسمح هذه المرحلة بتنظيم الأفكار في ذهن المشاركين . المرحلة الرابعة : المجموعة الجماعية (90 دقيقة تقريباً) يشرح الميسر / الباحث للمشاركين ما يجب أن تقدمه المجموعة من أفكار، على ألا يزيد عددها عن عشرة . وبعد انتهاء عمل المجموعات، يرسم الميسر الخريطة المعرفية الضبابية Pole & Perschilte, 2012 التي وضع المشاركون أفكارها FCM . Homelessness موضوع التشرّد ونعرض فيما يلي نموذجاً حول خريطة معرفية أنشأ أفكارها بعض الخبراء في 1/10, 12:14 AM] Jihad: ٤٥٠ والإدمان والإصابة بالأمراض العقلية كلها عوامل تؤثر في التشرد بشكل إيجابي قوي جداً. الحالة رقم 2 في هذا السيناريو، حيث أن توافر العاملين الأولين يحدان من الإصابة بالأمراض العقلية التي بدورها تسهم في سجن هؤلاء المتشردين. ما زالت القدرة مستمرة على توفير المأوى. الخلاصة إن التشرد نتيجة غير محتملة لهذه الأسباب . يتبين أن الإدمان ونظام العدالة الجنائية السابق، والتفكك الأسري كلها عوامل يمكن الوقاية منها من خلال تأمين فرص التعليم وتقديم الاستشارات . ومع ذلك، من المفيد معرفة الآثار السلبية المتراكمة للإدمان، حيث أنه يزيد من العزلة الاجتماعية التي تمهد لإحتمالية حدوث تفكك عائلي فيما بعده. والجدول التالي يلخص الخريطة المعرفية الضبابية السابقة : جدول رقم (44) ملخص للمدخلات المتوقعة، المفاهيم النشطة، عملية تكرار نماذج الحالات الثلاث الحالة المفاهيم النشطة المدخلات الإدمان، تقديم المساعدة المادية . وثبات كل باقي المفاهيم. الخلاصة: من المحتمل جداً أن تؤثر هذه المفاهيم في التشرد. المنظمات غير الحكومية، التكرار :1: التشرد - (-1) ارتفاع نسبة تدني مستوى التعليم،

Fuzzy Cognitive Maps 13 -
الخرائط المعرفية الضبابية هي تقنية جديدة أوجدت نظراً لما تتصف به المشكلات التربوية والنفسية من تعقيد، وقد تتعدد المتغيرات والعوامل المؤثرة فيها، حيث تتداخل بطريقة معقدة وديناميكية . لذا كان من الضروري إيجاد تقنيات حديثة، خاصة لدى دراسة مواضيع معقدة، ومن هنا نشأت تقنية الخريطة المعرفية الضبابية أو (FCM).

بدأ المنطق الضبابي كفرع من علوم المنطق مع أعمال الفيلسوف أرسطو Aristote، وبعد فترة من الركود أدخل عالم الرياضيات الإنجليزي بول Bool ، في القرن التاسع عشر ، المنطق الرمزي و الرياضي، وقد أطلق عليه اسم المنطق البوليني Boléenne نسبة إليه، وقد أجاز هذا المنطق عدم التناقض، حيث قد يكون أي اقتراح حقيقي أو خاطئ، وبما أن المعرفة الكاملة والوصف الكامل للواقع يحتاجان لنوع من المنطق، ترى نظرية المنطق الرمزي الرياضي أن أي اقتراح قد يكون نوعاً ما صائباً ونوعاً ما خاطئاً.

وقد طور هذا الشكل النهائي من المنطق في العام 1965 مع لطفي زاده Zadeh في جامعة كاليفورنيا حيث ركز على المنطق الغامض أو الضبابي . (Abdennour at al, 2001) Fuzzy Logic, La Logique Floue

والخريطة المعرفية الضبابية (FCM) هي عبارة عن تمثيل رمزي لوصف ونمذجة موضوع Topic قيد الدراسة. وتدمج هذه الطريقة بين الخرائط المعرفية والمنطق الضبابي وتقنيات أخرى. ويمكن وصفها بأنها نموذج نوعي يعرض لكيفية عمل وتفاعل نظام ما أو أمر ما . (158 :1995 ,Park & Kim) وترتكز هذه الخريطة على متغيرات محددة، وعلى العلاقات السببية الكامنة
٤٣٨

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

438

بينها والتي قد تكون كمية قابلة للقياس مثل كم التقدم على المستوى التحصيلي، أو درجة تعديل السلوك، أو قد تكون أفكاراً غامضة وضبابية Fuzzy، وبهذا فهي تستخدم كونها أداة مفيدة لنمذجة العلاقات المعقدة بين المتغيرات، فتقدم العلاقات المتبادلة بين عدد كبير من العوامل .

وتعتبر الخرائط المعرفية الضبابية تمثيلاً للتصورات والمعتقدات لمتخذي القرار، أو للخبراء، أو للأشخاص العاديين حول وجهة نظرهم الشخصية بدلاً من الوصف الموضوعي للواقع. ويُنسب هذا المصطلح أيضاً إلى (تولمان) 1948 Tolman، الذي اقترح نموذجاً بديلاً للمثير - استجابة للسلوك البشري، استناداً إلى مفهوم نظرية الحقل، التي تؤكد على أن الأفراد ينشؤون الحقول أو الخرائط المعرفية من أجل فهم البيئة المحيطة بهم .

وقد تم تطوير هذه الأفكار في مجال علوم الإدارة، من خلال تطبيق عدد من النظريات المعرفية التي تسعى إلى جعل الأفراد العاملين في المؤسسة يحسون بعلمهم وعملهم .

ويتفرع عن الخريطة المعرفية الخريطة السببية Causal Map، والتي ترتكز على مبدأ أن الروابط السببية هي من الطرق الرئيسية في فهم العالم المحيط وكيفية تنظيمه، بهدف التوصل إلى اتخاذ قرار . (1976 ,Axelrod) تستخدم الخرائط المعرفية الضبابية بالدرجة الأولى مع الأبحاث الكيفية، وهي طريقة تسعى إلى التماس المعنى، وتعزّز فهم طرائق الشعور بالموضوع قيد الدراسة . كما أنها تستخدم أحياناً في الأبحاث الكمية . (237: 1998 ,Eden)، ويوضح ذلك الشكل التالي :
[1/10, 12:11 AM] Jihad: ٤٤٠

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

440

وترمز الدوائر في الشكل السابق إلى المتغيرات والعوامل المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، أما السهام فترمز إلى العلاقات المتبادلة بينها .

مفهوم الخرائط :

لتشجيع التغيير في المفاهيم، اقترح بعض الباحثين استخدام الرسوم التمثيلية لبعض المفاهيم المحددة. وقد انطلق استخدام مفهوم الخرائط في مجال العلوم التربوية عبر أبحاث (كورنيل) Cornell التي اعتمدت هذا المفهوم في تغيير سلوك المتعلمين دون الإثني عشرة سنة . وقد ارتكز في أبحاثه على مبدأ أن تعديل السلوك يتأثر بإدراك الفرد. وقد عمل على مقارنة مفاهيم المتعلمين على مر الزمن.

(Novak, 1990: 938)

طريقة بناء الخريطة المعرفية الضبابية :

تجسد الخرائط المعرفية الضبابية المعرفة الإنسانية حول موضوع ما، ويقوم المشاركون في بناء الـ FCM من أفراد عاديين أو من خبراء Experts انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم وتجاربهم الشخصية حول الموضوع قيد الدراسة، في يحددون عدد أو نوع المفاهيم التي تكون الخريطة المعرفية الضبابية FCM والعلاقات الداخلية بينها . وتفسح هذه الأداة المجال أمام الباحث فحص ومقارنة أوجه الشبه والاختلاف بين أفكاره وأفكار المشاركين في بناء الخريطة ومناقشتها . ويقوم المشاركون، انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم بتحديد العوامل الأساسية التي تحدد السلوك، ويتم تمثيل كل عامل منها، كما يُحددون المفاهيم، القيم، الأهداف الإجراءات والاتجاهات المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، فيبينون العناصر المكونة لمنظومة الخريطة المعرفية التي تؤثر في بعضها البعض . وفي نهاية هذه المرحلة تحوّل المعارف المجمعة إلى رسم بياني ترجيح، كالتالي : (1992 ,Kosko)
[ ٤٤٠

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

440

وترمز الدوائر في الشكل السابق إلى المتغيرات والعوامل المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، أما السهام فترمز إلى العلاقات المتبادلة بينها .

مفهوم الخرائط :

لتشجيع التغيير في المفاهيم، اقترح بعض الباحثين استخدام الرسوم التمثيلية لبعض المفاهيم المحددة. وقد انطلق استخدام مفهوم الخرائط في مجال العلوم التربوية عبر أبحاث (كورنيل) Cornell التي اعتمدت هذا المفهوم في تغيير سلوك المتعلمين دون الإثني عشرة سنة . وقد ارتكز في أبحاثه على مبدأ أن تعديل السلوك يتأثر بإدراك الفرد. وقد عمل على مقارنة مفاهيم المتعلمين على مر الزمن.

(Novak, 1990: 938)

طريقة بناء الخريطة المعرفية الضبابية :

تجسد الخرائط المعرفية الضبابية المعرفة الإنسانية حول موضوع ما، ويقوم المشاركون في بناء الـ FCM من أفراد عاديين أو من خبراء Experts انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم وتجاربهم الشخصية حول الموضوع قيد الدراسة، فيحددون عدد أو نوع المفاهيم التي تكون الخريطة المعرفية الضبابية FCM والعلاقات الداخلية بينها . وتفسح هذه الأداة المجال أمام الباحث فحص ومقارنة أوجه الشبه والاختلاف بين أفكاره وأفكار المشاركين في بناء الخريطة ومناقشتها . ويقوم المشاركون، انطلاقاً من خبراتهم ومعارفهم بتحديد العوامل الأساسية التي تحدد السلوك، ويتم تمثيل كل عامل منها، كما يُحددون المفاهيم، القيم، الأهداف الإجراءات والاتجاهات المرتبطة بالموضوع قيد الدراسة، فيبينون العناصر المكونة لمنظومة الخريطة المعرفية التي تؤثر في بعضها البعض . وفي نهاية هذه المرحلة تحوّل المعارف المجمعة إلى رسم بياني ترجيحي، كالتالي : (1992 ,Kosko)
442

0.5

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

How

He

Hom

٤٤٢

-1

-0.75

-0.50

-0.25

0

0.25

0.50

0.75

1

influence

شكل رقم (44)

وصف درجة تأثير المتغيرات باستخدام قيم عددية للمصطلحات اللغوية وتعطى هذه المتغيرات اللغوية قيماً عالمية 1 = 1-1، 1]، ومن الضروري في هذه المرحلة أن يقوم الميسر / الباحث بما يلي :

1 - تحديد دلالة كل علامة .

2 - وصف كل علاقة عن طريق المصطلحات والمعايير اللغوية (أثر سلبي قوي جداً، أثر سلبي قوي، أثر سلبي متوسط، أثر سلبي ضعيف، عدم وجود أثر إيجابي ضعيف، أثر إيجابي متوسط، أثر إيجابي قوي، أثر إيجابي قوي جداً).

3 - تعيين القيم الرقمية للمصطلحات اللغوية، وذلك على النحو التالي : أثر سلبي قوي = (075) ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Uns .

• أثر سلبي قوي جداً = (1) ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unvs .

أثر سلبي متوسط = ( 0,5) ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unm . - أثر سلبي ضعيف = (021) ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Unw .

أثر محايد = Zero ، ويُرمز له في الشكل أعلاه بـ Uz .

• 
  

  أثر إيجابي ضعيف = (025) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Upw .

  
  


• 
  

  أثر إيجابي متوسط = (0,50) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Upm .

  
  


• 
  

  أثر إيجابي قوي = (075) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Ups . أثر إيجابي قوي جداً = (1) ، ويُرمز له في الشكل السابق بـ Dubois, n.d) Upus) .

  
  

وإذا تعارض رأي اثنين من المشاركين في بناء الخريطة FCM، فأشار الأول إلى أن المتغير (أ) على سبيل المثال يساوي القيمة (+1) وأشار الثاني أنها
[1/10, 12:12 AM] Jihad: 441 تساوي القيمة (1) تكون النتيجة عدم وجود علاقة بين المتغير والمفهوم )Kosko, 1993).Zero. موضوع الدراسة حيث تساوي القيمة الرقمية صفر

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

٤٤٣

وهكذا نلاحظ أن اعتماد الباحث على الخبراء يسمح بتفسير وتحليل الأمور غير قرار موضوع نفسي أو تربوي يصعب الحصول على حلول مؤكدة، بل تكون الحلول غالباً، تقريبية احتمالية . وتكمن مهمة الخبراء في تنظيم الحلول المتعددة الممكنة والمتداخلة .

ولمزيد من التوضيح نعرض الشكل التالي الذي يبين درجة العلاقات السببية بين العوامل والمتغيرات المؤدية إلى بناء المعرفة لدى المتعلمين، باستخدام مصطلحات لغوية :

العروض المتنوعة

النمذجة

أثر إيجابي متوسط

أثر إيجابي متوسط

استخدام الأدلة الواقعية

أثر إيجابي متوسط

بناء المعرفة لدى المتعلمين

التفسير الانتقائي

أثر إيجابي مرتفع

أثر إيجابي متوسط

أثر إيجابي مرتفع

أثر إيجابي متوسط

التجارب

أثر إيجابي ضعيف

القراءات

أثر إيجابي متوسط

أثر إيجابي متوسط ←

الملاحظة الانتقائية

مفاهيم المتعلمين

أثر إيجابي مرتفع

أثر إيجابي مرتفع

التصورات المسبقة

شكل رقم (45)

خريطة معرفية ضبابية تبين الأثر باستخدام مصطلحات لغوية
[1/10, 12:12 AM] Jihad: ٤٤٤

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

444

ويجدر التنويه إلى أن المراجع المتخصصة في هذا المجال لم تحدد عدداً نموذجية للخبراء المشاركين في بناء الـ FCM ، إلا أنه من المؤكد أن الانخفاض الكبير يفسح المجال أمام نقص توزع المعرفة . كما تجدر الإشارة إلى أن بناء الـ FCM ، لا يتوقف على آراء الخبراء فقط بل يمكن للباحث اللجوء إلى أفراد عاديين ممن لديهم فهم مفصل حول الموضوع قيد الدراسة، ففي كثير من الأحيان، تكون المعلومات المقدمة من قبلهم ضرورية لاتخاذ القرار وتجعل العامة أكثر قبولا بالحلول المقترحة . Nie

& Linkens, 1995)

ويمكن تلخيص مراحل عملية بناء الخريطة المعرفية الضبابية FCM على

النحو التالي :

المرحلة الأولى : مرحلة تنظيمية .

المرحلة الثانية : مرحلة تجميع المفاهيم والعوامل والمتغيرات. - المرحلة الثالثة : مرحلة تحديد درجة وطبيعة العلاقات السببية . المرحلة الرابعة : التحقق من صحة الخريطة وذلك بالعودة إلى المستجوبين أو

المشاركين الخبراء أو أفراد عينة البحث) . ونعرض فيما يلي خطوات عملية لتطبيق هذه الأداة، مع تقديم بعض الأمثلة

التوضيحية :

المرحلة الأولى : جلسة تمهيدية (30) دقيقة تقريباً) . تبدأ هذه الجلسة بمقدمة توضيحية مختصرة حول طبيعة هذه الأداة، ثم يشرح الميسر / الباحث ما يأمل تحقيقه في نهاية هذه الجلسة، موضحاً الخطوات الرئيسية التي يمر بها بناء الـ FCM ، فيقول على سبيل المثال : أتمنى أن تحقق هذه العملية نتائج عدة، هي :

أ - خريطة معرفية ضبابية FCM مبنية على المعلومات التي

ستقدمونها .

ب - درجة ارتباط وأثر كل متغير من المتغيرات التي ستقدمونها بالمفهوم قيد الدرس، معبرين عن ذلك باستخدام مصطلحات لغوية محددة، ثم سنقوم بتحويل هذه المصطلحات إلى قيم رقمية كخطوة أخيرة. وتجدر الإشارة إلى أنه قد تم اختيار هذه الأداة من قبلنا إيماناً منا بأنها أداة
445 تستبعد التحيز والذاتية، مع التأكيد على وجود وسائل أخرى يمكن تحقيق أهداف البحث الحالي من خلالها، إلا أن ميزة FCM تكمن في السماح للجميع باكتشاف الدرج العلاقات المستخلص والتحقق من درجة علاقة الخصائص المياة يكمن الهدف في هذه المرحلة، في توجيه الأشخاص المشاركين نحو الأداة

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

٤٤٥

أكثر منه نحو الموضوع قيد الدراسة . وعلى الميسر / الباحث التأكيد على أهمية التواصل بين كافة الأفراد المشاركين لأن الغرض الأساسي من هذا اللقاء هو جمع معلومات صادقة . ويفسح المجال في نهاية هذه المرحلة أمام المشاركين لطرح تساؤلاتهم ..

المرحلة الثانية: جلسة العصف الذهني Brain Storming (45) دقيقة تقريباً) تفتتح هذه الجلسة بتوضيح القواعد الأساسية لتقنية العصف الذهني، فيذكر الباحث المشاركين بعدم الإساءة إلى أفكار بعضهم البعض، حيث أن هدف هذه الجلسة هو السماح للأفكار بالتدفق الحر، فيقول لهم:

قل كل ما يخطر ببالك حتى وإن كان يبدو سخيفاً . لا تقيم آراءك أو آراء الآخرين، حيث سيتم ذلك في مرحلة لاحقة. وعلى الباحث أن يحث كل المشاركين على تقديم أفكارهم، وتتجه هذه الجلسة نحو بناء الخريطة المعرفية. وعندما يُلاحظ أن طاقة المشاركين بدأت بالانخفاض، عليه إما أن : يوفر مساحة من الوقت يسمح خلالها للمشاركين باستكشاف ما في داخلهم من أفكار . يلتزم الصمت لفترة وجيزة من الزمن. - ينهي الجلسة إذا تبين أن المشاركين قد قدموا كل ما لديهم وكل ما يريدون تقديمه .

المرحلة الثالثة : المجموعات الفردية (15) دقيقة تقريباً) يُعطى المشاركون، بعد جلسة العصف الذهني، قسطاً من الراحة وفي هذه الأثناء يقوم الميسر / الباحث بإنشاء بطاقات تحتوي الأفكار التي تم جمعها مع عدد مزات تكرارها، وتوزع على الجميع، ويتم إرشادهم لإنشاء بعض المجموعات الأولية من الأفكار التي تبدو متشابهة .
[1/10, 12:13 AM] Jihad: ٤٤٦

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

446

وعلى الباحث أن يذكرهم دائماً أن فكرة المجموعات هي تقديم أفكار متشابهة من الناحية المفاهيمية وليس أفكاراً مناقضة لبعضها البعض. تسمح هذه المرحلة بتنظيم الأفكار في ذهن المشاركين . المرحلة الرابعة : المجموعة الجماعية (90 دقيقة تقريباً) يشرح الميسر / الباحث للمشاركين ما يجب أن تقدمه المجموعة من أفكار، على ألا يزيد عددها عن عشرة . وبعد انتهاء عمل المجموعات، يرسم الميسر الخريطة المعرفية الضبابية

)Pole & Perschilte, 2012 التي وضع المشاركون أفكارها FCM . Homelessness موضوع التشرّد ونعرض فيما يلي نموذجاً حول خريطة معرفية أنشأ أفكارها بعض الخبراء في
[1/10, 12:14 AM] Jihad: ٤٥٠

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

450

نلاحظ أن خريطة المفاهيم المعرفية الضبابية تتكون مما يلي : الحالة رقم 1 في هذا السيناريو، يبدو أن أسعار إيجارات المنازل، ونظام العدالة الجنائية المتبع، والإدمان والإصابة بالأمراض العقلية كلها عوامل تؤثر في التشرد بشكل إيجابي قوي جداً.

الحالة رقم 2 في هذا السيناريو، يتبين أن ضمان التعليم وارتفاع الدخل ينتج عنهما استبعاد الحاجة إلى المساعدات غير الحكومية، حيث أن توافر العاملين الأولين يحدان من الإصابة بالأمراض العقلية التي بدورها تسهم في سجن هؤلاء المتشردين. وعلى الرغم من زيادة الإصابة بالأمراض العقلية، وتدني مستوى التعليم وتدني مستوى الدخل، ما زالت القدرة مستمرة على توفير المأوى.

الخلاصة إن التشرد نتيجة غير محتملة لهذه الأسباب . الحالة رقم 3 في هذا السيناريو، يتبين أن الإدمان ونظام العدالة الجنائية السابق، والتفكك الأسري كلها عوامل يمكن الوقاية منها من خلال تأمين فرص التعليم وتقديم الاستشارات .

ومع ذلك، من المفيد معرفة الآثار السلبية المتراكمة للإدمان، حيث أنه يزيد من العزلة الاجتماعية التي تمهد لإحتمالية حدوث تفكك عائلي فيما بعده.

والجدول التالي يلخص الخريطة المعرفية الضبابية السابقة : جدول رقم (44) ملخص للمدخلات المتوقعة، المفاهيم النشطة، عملية تكرار نماذج الحالات الثلاث

الحالة

المفاهيم النشطة

المدخلات

الحالة 1: من المحتمل جداً أن يؤثر في التشرد

الإدمان، نظام العدالة الجنائية الأمراض العقلية، تقديم المساعدة المادية .

التشرد - 1 ، وثبات كل باقي المفاهيم. الخلاصة: من المحتمل جداً أن تؤثر هذه المفاهيم في التشرد.

الحالة 2 من المحتمل جداً أن يؤثر في التشرد

التعليم الأمراض العقلية، المنظمات غير الحكومية، الدخل المادي.

التكرار :1: التشرد - (-1) ارتفاع نسبة تدني مستوى التعليم، الفقر، عدم التوظيف، عدم مساعدة الحكومة. التكرار 2 التشرد - (-1) ارتفاع نسبة تدلي مستوى التعليم ونسبة الإصابة بالأمراض العقلية

الجريمة.
451

الحالة

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

المفاهيم النشطة

المدخلات

٤٥١

التكرار 3: التشرد - (-1) ارتفاع نسبة تدلي - مستوى التعليم، والإصابة بالأمراض العقلية والجريمة، وقوانين العدالة الجنائية كل هذه المتغيرات تجمعها علاقات متبادلة . خلاصة من المحتمل جداً أن تؤثر هذه العوامل -

في التشرد.

الحالة :3 احتمال غير نظام العدالة الجنائية الإدمان التفكك الأسري، زيادة الدخل، مستوى التعليم .

التكرار 1 التشرد - (1) ارتفاع نسبة الإدمان والتفكك الأسري وانخفاض الدخل وعدم تقديم الاستشارات، وارتكاب الجرائم، والعزلة الاجتماعية، والفقر، مع عدم التوظيف وغياب المساعدات الحكومية. التكرار 2 التشرد - (+1)، ارتفاع نسبة الإدمان، والتفكك الأسري، وانخفاض مستوى الدخل، وعدم تقديم الاستشارات، وارتكاب الجرائم، والعزلة الاجتماعية، وانخفاض نسبة الفقر، وغياب التوظيف والمساعدات الحكومية . الخلاصة : احتمالية غير مؤكدة في تأثير هذه العوامل في التشرد.

مؤكد لتأثير التشرد .

نلاحظ مما سبق أن نسبة التعليم ومستوى الدخل الفردي، ومدى تقديم الاستشارات والمساعدات، كلها نتائج للإدمان الذي يتبعه الإصابة بالأمراض العقلية، وارتكاب الجرائم قد تحوّل الفرد إلى متشرد، حيث أن تتابع هذه العوامل قد يمارس ضغطاً، إلا أنه رغم ذلك لا يبدو التشرد نتيجة أكيدة لها . تتبع هذه الخطوة بخطوة استخدام المصطلحات اللغوية لتحديد درجة العلاقة السببية بين العوامل المختلفة والتشرد. توضح هذه المصطلحات على الخريطة المعرفية الضبابية FCM، فتصبح الـ FCM على الشكل التالي :
[1/10, 12:15 AM] Jihad: ٤٥٣

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

وترمز الحروف المذكورة في الخريطة إلى ما يلى: . أي منخفض جداً Very Low =VL

Low = L أي منخفض .

. أي متوسط Medium = M

453

High = H أي مرتفع .

VH = مرتفع جداً .

وتشير إشارة (-) إلى الأثر السلبي.

وتشير إشارة (+) إلى الأثر الإيجابي.

فنلاحظ على سبيل المثال أن التعليم له أثر سلبي منخفض في التشرد، حسب وجهة نظر أحد المشاركين، حيث أن الميسر / الباحث يسجل كل الإجابات المقترحة من المشاركين ويحسب نسبة التكرارات فيدون على الخريطة الإجابات

المحسوبة النهائية .

بعد ذلك يقوم بتحويل هذه المصطلحات اللغوية إلى قيم رقمية، محللاً العلاقات بين المفاهيم حيث تتحوّل المعلومات الواردة على الخريطة على النحو

التالي :
455

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

٤٥٥

بعد الحد من التكرارات وتحليل الخريطة، يمكن التحقق من أثر العوامل بطرائق مختلفة إما بشكل ثنائي أو جماعي وذلك من خلال مقارنة كل عاملين معاً على مستوى قوة التأثير وسرعته، فبمقارنة عامل الإدمان وتكلفة إيجاد مسكن على سبيل المثال يمكن أن نلاحظ أن هذين العاملين يزيدان من نسبة التشرد، مع أن عامل الإدمان يُظهر أثراً أقوى وأسرع، يصل إلى درجة (+1) أكثر مما قد يسببه عامل تكلفة إيجاد مسكن. وبهذا يمكن الاستنتاج أن للإدمان تأثيراً قوياً جداً في التشرد أكثر من تأثير تكلفة إيجار المنزل .

جدول رقم (45) : مقارنة بعض العوامل المرتبطة بالتشرد المكونة للحالة رقم 3

الإدمان

مفاهيم المشاركين والميسر

المساعدات الاجتماعية التعليم

التفكك الأسري

الدخل

1,0

0,51

0,94

(Mago & et al, 2013: 1-14)

0,11

0,20

كما يمكنه مقارنة كل عامل مع الآخرين، كما في الشكل التالي:

C

القيم

الشكل رقم (50)

مقارنة أثر كل عامل في مستوى التشرد

• الإدمان، نظام العدالة الجنائية، إيجار المسكن والمساعدات

الاجتماعية وأثرها في التشرد.

• أثر التعليم، التفكك الأسري، المساعدات الحكومية والدخل في

التشرد .
٤٥٦

البحث العلمي من الفكرة إلى ما بعد المناقشة

456

• أثر الأمراض العقلية، المنظمات غير الحكومية، الفقر والتشرد في الطفولة . وهكذا يحصل الباحث من خلال المشاركين في بناء الخريطة المعرفية

الضبابية على وصف للعلاقات السببية مع تحديد دقيق لدرجة أثر كل عامل في بناء على هذه المقاربة الانتقال إلى مرحلة المعطيات الوصفية التي حصل عليها . وتجدر الإشارة الى انه الله يتم استخدام هذه الأداة FCM في العديد من الدراسات الأجنبية التربوية منها والنفسية، ونذكر منها على سبيل المثال دراسة تناولت أثر بعض العوامل والظروف في سمنة Contributing Factors and Consequences of الأطفال وكانت تحت عنوان Childhood Obeisity-An Analysis Using Induced Fuzzy Cognitive Maps (2012) وقد لجأ الباحثون في هذه الدراسة إلى عدد من الخبراء في المجال لتحديد العوامل المسببة لهذا الاضطراب ودرجة تأثير كل عامل منهم.

كما أجريت دراسة أخرى نفسية - إجتماعية تحت عنوان : Fuzzy Coginitive Maps Theory: Implications For Inter-Disciplinary: National Implications.

وقد قام بها جيرالد كاليه Gerald Calais (2008) حول دور الإدمان في الجريمة، حيث تم استخدام أداة FCM ، وكان دورها وصف وشرح العوامل المؤثرة في إدمان المخدرات في أميركا، ومرت الخريطة بتسع خطوات وأشكال حتى الوصول إلى الخريطة النهائية. وشارك في بنائها متعلمون في المدارس الإعدادية والثانوية، وطلاب جامعيون .

أما في مجال التربية، فقد أجريت دراسات عدة حول موضوع المعارف الساذجة Naive Conceptions ، ومن أبرز تلك الدراسات، دراسة تناولت صعوبة تشخيص وتعديل المفاهيم التي تشكلت على مدى مدة زمنية طويلة، فمن المسلم به، على نطاق واسع ضمن المجال المعرفي وفي مجال علم النفس، أن المتعلمون حينما يأتون إلى المدرسة يكونون محملين ببعض النماذج والتصورات حول طبيعة العالم المحيط بهم ودورهم فيه .

غالباً، مهما كانت هذه التصورات غير علمية، يُفضل تناولها في إطار عملي بدلاً من دراستها بشكل نظري . (1991 ,Gardner) وتعتبر أداة الخريطة المعرفية الضبابية FCM أداة مناسبة لذلك .