Lakhasly

البحـث التربوي، هـو فرع مـن فروع علم
التربيـة، له بنيـة تميزه عـن بنيـة أي فرع آخـر
مــن فروع العلم ذاتــه. لذا فإن هذا الفصــل
يتضمـن موضوعات أولية عـن البحـث التربوي؛
بهدف تزويـــــد القارئ بمعلومات تمهيديـــــة
تساعده على النتقال بين موضوعات متقدمة
عن البحث التربوي بيسر.
إذ يعالج هذا الفصل: تعريف البحث
التربوي، وأهدافه، وخصائصه، وأنماطه،
وميادينه، والفروق التي تميز الظاهرة
النسانية عن الظاهرة الطبيعية وذلك على
النحو التالي:
1 ـــ تعريف البحث التربوي:
باستقراء تعريفات البحث التربوي،
يلحظ أنها نوعان، الول منهما، يصف مهمة
البحث التربوي، والثاني منهما، يشير إلى
خطوات السلوب العلمي في دراسة
الظاهرة التربوية, وفيما يلي عرض لبعض
التعريفات للبحث التربوي وفق هذا التقسيم:
ــ التعريفات الوصفية:
وفكرتها تتأسس على ضوء تحديد
موقف الباحث من الظاهرة التربوية. ومن
هذه التعريفات:
"وتستخدم عبارة البحث التربوي؛ لتشير
إلى النشاط الذي يوجه نحو تنمية علم
السلوك في المواقف التعليمية" )جابر، كاظم،
1985م، صـ 21.)
" في العادة نحو
يكون موجهاً
وهو أيضاً
تطوير العملية التعليمية في المجالتـ
التربوية والنفسية ونحو حل المشكلتـ التي
يواجهها الممارسون في عملهم" )عُطيفة، 1996م،
صـ 25.)
ويشير تعريف آخر إلى أن البحث
التربوي هو".. واحد من ميادين البحث
العلمي المختلفة، وهو يسعى بحكم تسميته
إلى التعرف على المشكلتـ التربوية وإيجاد
الحلول المناسبة لها" )عدس، 1997م، صـ 4.)
"... جهد علمي منظم وموجه
وهو أيضاً
لغرض التوصل إلى حلو ٍل للمشكلتـ
التربوية التي تشكل العملية التربوية كنظام
في مدخلتها ومخرجاتها وعملياتها" )منسي،
1999م، صـ 12
ويشير تعريف آخر إلى أن البحث
التربوي "دراسة تطبيقية يقوم بها الباحثون
العاملون في مجال العمل المدرسي؛
للتحقق من اكتسابهم لواحدةٍ من الكفايات
الساسية الضرورية؛ لجادة تأديةِ عملهم"
)ملحم ، 2000م، صـ 7.)
ب ـ التعريفات المعيارية:
وتتأسس فكرتها على الشارة إلى
خطوات السلوب العلمي في دراسة
الظاهرة التربوية، ومن هذه التعريفات:
أن البحث التربوي هو الذي "يستند
إلى الطريقة العلمية وموازينها والمبادئ التي
تحكم عمل الباحث في دراسة الظواهر
التربوية" )شتا، بدون تاريخ، صـ 136.)
"... سعي منظم نحو فهم
وهو أيضاً
ظواهر تربوية معينة يتجاوز الهتمام بها
الهتمام الشخصي ويشمل استقصاءً دقيقاً
نافذاً شاملً للظاهرة بعد تحديد ما يراد بحثه
منها في صورة مشكلة أو تساؤلتـ يرجى
من البحث الجابة عنها" )لوسن، بدون تاريخ، صـ16
كما يعرف البحث التربوي، بأنه "تطبيق

نسقي للطريقة العلمية في دراسة مشكلتـ
تربوية" )جابر، 1993م، صـ 9.)
، بأنه "استقصاء دقيق،
عرف أيضاً
ُ
وي
يهدف إلى وصف مشكلة موجودة بالميدان
التربوي التعليمي؛ بهدف تحديدها وجمع
المعلومات والبيانات المرتبطة بها وتحليلها؛
لستخلصـ نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها
والخروج بقواعد وقوانين يمكن استخدامها
في علج هذه المشكلة أو المشكلتـ
المشابهة عند حدوثها" )العنيزي، وآخرون، 1999م، صـ
.)49
2ــــ أهداف البحث التربوي:
يسعى البحث التربوي من دراسة أي
موضوع تربوي تحقيق عدد من الهداف،
ومنها: )مكتب التربية العربي، 1982م(، و )بركات، 1984م(
أ ـ الكشف عن المعرفة الجديدة، ومن خلل
ذلك يمكن تقديم الحلول والبدائل التي
تساعد في تعميق الفهم للبعاد المختلفة
للعملية التعليمية.
ب ـ دراسة واقع النظم التربوية؛ لمعرفة
خصائصها، ومشكلتها البارزة، والعمل
على تقديم الحلول المناسبة؛ بقصد زيادة
كفاءتها الداخلية والخارجية.
جـ ـ المساعدة في تحديد فاعلية الطرق
والساليب المستخدمة في حجرة
الدراسة، والعمل على تطويرها.
د ـ التدريب على أخلقيات البحث التربوي
في أثناء إعداد العمال الكتابية، من مثل
البحوث، أوراق العمل ونحوها.
هـ ـ مساعدة التربويين على معرفة الطبيعة
النسانية، المر الذي يسهل التعامل
الجتماعي معها بصورة أفضل.
3 ـــ خصائص البحث التربوي:
يتسم البحث التربوي بعدد من
الخصائص، وهي في الواقع صالحة لعدد من
البحوث العلمية. ومن هذه الخصائص: )زيدان،
شعث، بدون تاريخ(، و)السامرائي، 1996م(
أ ــ يأخـذ البحـث التربوي بخطوات السـلوب
العلمـي. وكمـا هـو معروف أنهـا تتـم مرتبـة
وف ــق خط ــة مرس ــومة. بحيــث ل يحدث
انتقا ٌل مـــــن خطوة إلى خطوة إل بعـــــد
التأكد من سلمة الخطوات السابقة.
ـ يمكن العتماد على نتائجه. بحيث لو
تكرر إجراء البحث يمكن الوصول إلى
. أي إن نتائجه لها
النتائج نفسها تقريباً
صفة الثبات النسبي.
جـ ـ يؤسس البحث التربوي على جمع
البيانات الشاملة للمحيط العام للمشكلة
موضع البحث حيث يحاول الباحث توظيف
جميع العوامل المؤثرة في الموقف ويأخذ
في العتبار جميع الحتمالت.
د ـ توافر قدر كبير من الموضوعية، بحيث ل
تتأثر بالراء الشخصية للباحث كما أنه
يتقبل آراء الخرين.
.
ِ
هـ ـ توافر قدر مناسب من الجدة والبتكار
وهذه الخاصية على درجة كبيرة من
الهمية في البحوث العلمية والرسائل
الجامعية.
4 ــــ أنماط البحث التربوي:
تتعدد أنماط البحث التربوي، وتتوزع إلى
فئات وفق معايير معينة. إذ تتمثل في بحوث
تربوية وفق الهدف، وبحوث تربوية وفق
المنهج، وبحوث تربوية وفق غرض الباحث،
وبحوث تربوية وفق الزمن، وبحوث تربوية
وفق عدد المداخل، وبحوث تربوية وفق عدد
القائمين بها. وفيما يلي عرض لنماط
لمعاييرها.
البحوث التربوية تبعاً
التقسيم الول:
تربوي ًة وفـق
يتضمـن هذا التقسـيم بحوثاً
تربوي ًة وفق المنهج، وهي كما
الهدف، وبحوثاً
يلي: )شعراوي، يونس، 1984م(
1 -بحوث تربوية وفق الهدف:
وتقوم هذه المجموعة على هدف
ة النتائج للتطبيق
ُ
ة مناسب
ٌ
مؤداه, وهو درج
في ميدان التربية، ودرجة إمكانية تعميمها.
وتتمثل أنواع هذه المجموعة في التالي:
أ ـــ بحوث أساسية أو نظرية. والهدف منها
إما لتأكيد نظريات موجودة فعلً ، أو
لوضع نظريات جديدة، وهي تسهم في
نمو المعرفة العلمية بصرف النظر عن
تطبيقاتها العملية.
ب ــ بحوث تطبيقية. والهدف منها تطبيق
نظريات معينة، وتقويم مدى نجاحها في
حل المشكلتـ التربوية.
2 ــ بحوث تربوية وفق المنهج:
والهدف من إجراء بحوث هذه
المجموعة، هو اختلفـ البحوث في منهج
البحث المراد استخدامه، ومنها:
أ ـ بحوث تاريخية:
جرى بهدف دراسة الحداث الماضية؛
ُ
وت
للوصول إلى استنتاجات تتعلق بمعرفة
أسبابها وآثارها. كما تفيد البحوث التاريخية
في دراسة اتجاها ِت أحدا ٍث ماضيةٍ؛
للوصول إلى شرح مناسب لحداث
حاضرة، والتنبؤ بأحداث المستقبل .
ب ـ بحوث وصفية:
جرى بهدف الجابة عن أسئلة أو
ُ
وت
اختبار فروض تتعلق بالحالة الراهنة
لموضوع الدراسة باستخدام أدوات، من
مثل: الستفتاءات المسحية أو المقابلتـ
الشخصية أو الملحظة.
جـ ـ بحوث تجريبية:
جرى هذه البحوث بهدف معرفة أثر
ُ
وت
متغير مستقل واحد على القل على واحد
أو أكثر من المتغيرات التابعة.
د ـ بحوث ارتباطية:
وتستهدف معرفة علقة أو ارتباط بين
متغيرين أو أكثر، ودرجة هذه العلقة.
ويعبر عن درجة العلقة بين المتغيرات
بمعامل الرتباط.
التقسيم الثاني:
ويتعلق هذا التقســيم بالبحوث التربويــة
وفـق غرض الباحـث ويتضمـن بحوث أكاديميـة،
وبحوث مهنيـة، وهـي كمـا يلي: )عسـاف، وآخرون،
2000م(
1 ــ بحوث أكاديمية:
جرى من أجل نيل درجة علمية، من
ُ
وت
مثل: درجة الماجستير ودرجة الدكتوراه.
أو كمتطلب في أثناء مرحلة الدراسة.
وتسمى هذه المجموعة بالبحوث التدريبية.
2 ــ بحوث مهنية:
ويعدها أعضاء هيئة التدريس في
موضوعات مختلفة تتعلق باهتماماتهم
البحثية من أجل الترقية لرتب أخرى، أو
المشاركة في لقاء علمي، أو بناء على
تكليف رسمي.
التقسيم الثالث:
ويتعلق بالبحوث التربوية حسب عامل
الزمن، وهي: )منسي، 1999م(
1 ــ بحوث الماضي:
ومهمتها، نقد توجهات البحث للسابقين
بغرض توجيه الباحثين وجهة معينة. أي إنه
يتم في هذا النوع من البحوث دراسة
بحوث السابقين وتحليلها. فهي تسمى
البحث في البحث.
2 ـ بحوث الحاضر:
ومهمتها، دراسة الواقع التربوي بأية
منهجية مناسبة، من مثل: الدراسات
المسحية.
3 ـــ بحوث المستقبل :
ومهمتها، معرفة التغييرات التي يمكن
أن تحدث في الواقع التربوي؛ بهدف
تحسين صورة التربية مستقبلً. وتتم هذه
البحوث بشكل رئيس عن طريق ما
يسمى بالبحوث التجريبية.
التقسيم الرابع:
ويتعلق بالبحوث التربوية حسب عدد
المراحل، والبحوث التربوية حسب عدد
القائمين بها، وهي: )شحاته، 2001م(
1ـ بحوث تربوية حسب عدد المراحل: