Lakhasly

و في القرن الخامس عشر بدأت محاولات للتقليل من اللغة اللفظية وإدخال الرسومات و الصور في الكتب الدراسية كمعينات بصرية (Visual Aids), و منذ ذلك الوقت بدأ الاهتمام بحاسة البصر في عملتي التعليم و التعلم, وفي مواقف الاتصال بين الأفراد و الجماعات, ولهذا سمي التعليم الذي تستخدم فيه الرسومات و الصور بالتعليم البصري, و بدأ ظهور ما يسمى بالمعينات البصرية, لتشير إلى عدم الاقتصار على اللغة اللفظية المكتوبة أو المنطوقة فقط في عملتي التعليم و التعلم. ثم ظهر مفهوم المعينات السمعية و البصرية مع بداية الثورة الصناعية في القرن التاسع عشر, و تطور المفهوم إلى مسمي الوسائل السمعية البصرية, ظهر مفهوم معينات التدريس أو الوسائل المعينة, ومن تعدد المسميات السابقة ظن البعض أنه يمكن الاستغناء هذه المعينات في عملية الاتصال بين الأفراد, وأنه يمكن إضافة أو حذف أو إضافة هذه المعينات من مواقف الاتصال على اعتبار أنها من الكماليات و ليست من الأساسيات في عملية الاتصال. أجمع علماؤه على مبدأ هام و هو لا اتصال بدون وسيلة, و أقروا على أن نجاح عملية الاتصال بين الأفراد و الجماعات أو نجاحها تتوقف على عوامل كثيرة من بينها الوسائل المستخدمة في مواقف الاتصال. و انطلاقا مع ما أجمع عليه علماء الاتصال و أقروه ظهر مسمى أخر و هو وسائل الاتصال, و على اعتبار العلاقة بين مفهومي التعليم و التعلم, وبالتالي ظهرت استخدام الوسائل التعليمية في التعليم و التعلم, ولذلك ظهر مسمى الوسائل التعليمية.

استخدمت المؤسسات التعليمية المختلفة منذ نشأتها اللغة اللفظية في عملتي التعليم و التعلم, وانعكس ذلك على الكتب الدراسية, فجاءت خالية تماما من الرسومات و الصور, و في القرن الخامس عشر بدأت محاولات للتقليل من اللغة اللفظية وإدخال الرسومات و الصور في الكتب الدراسية كمعينات بصرية (Visual Aids), و منذ ذلك الوقت بدأ الاهتمام بحاسة البصر في عملتي التعليم و التعلم, وفي مواقف الاتصال بين الأفراد و الجماعات, وفي تبادل الخبرات و المعارف, ولهذا سمي التعليم الذي تستخدم فيه الرسومات و الصور بالتعليم البصري, و بدأ ظهور ما يسمى بالمعينات البصرية, واتسعت دائرة استخدامها في مجال التعليم, لتشير إلى عدم الاقتصار على اللغة اللفظية المكتوبة أو المنطوقة فقط في عملتي التعليم و التعلم.
ثم ظهر مفهوم المعينات السمعية و البصرية مع بداية الثورة الصناعية في القرن التاسع عشر, و سمي التعليم الذي يستعين بها التعليم السمعي البصري, و تطور المفهوم إلى مسمي الوسائل السمعية البصرية, حيث يعتمد نقل المعارف على حاستي السمع و البصر.
و لما اتضحت بعض المحددات أو القصور في مسمى الوسائل السمعية البصرية, ظهر مفهوم معينات التدريس أو الوسائل المعينة, و كذلك معينات الإدراكية, للتعبير عن أهمية بقية الحواس في عملتي التعليم و التعلم.
ومن تعدد المسميات السابقة ظن البعض أنه يمكن الاستغناء هذه المعينات في عملية الاتصال بين الأفراد, وأنه يمكن إضافة أو حذف أو إضافة هذه المعينات من مواقف الاتصال على اعتبار أنها من الكماليات و ليست من الأساسيات في عملية الاتصال.
ولكن مع تطور مجالات الاتصال و نظرياته, أجمع علماؤه على مبدأ هام و هو لا اتصال بدون وسيلة, و أقروا على أن نجاح عملية الاتصال بين الأفراد و الجماعات أو نجاحها تتوقف على عوامل كثيرة من بينها الوسائل المستخدمة في مواقف الاتصال.
و انطلاقا مع ما أجمع عليه علماء الاتصال و أقروه ظهر مسمى أخر و هو وسائل الاتصال, و على اعتبار العلاقة بين مفهومي التعليم و التعلم, و مفهوم الاتصال فقد جاءت آراء المربين و العلماء و الخبراء تؤيد أنه لا تعليم بدون وسيلة تعليمية, وبالتالي ظهرت استخدام الوسائل التعليمية في التعليم و التعلم, و بدأت الدراسات و البحوث لتوضيح الوظائف التي تقوم بها, و جاءت النتائج تثبت فعاليتها في مواقف الاتصال و التعليم و التعلم. ولذلك ظهر مسمى الوسائل التعليمية.
مما سبق يمكن القول أن مصطلح الوسائل التعليمية بدأ يظهر في القرن الخامس عشر حيث بدأ الاهتمام باستخدام حاسة البصر في عمليات التدريس