Lakhasly

تطوير مراكز مصادر التعلم في ضوء عمل الطلاب: فرج ال اسعيد - محمد الغامدي عدنان الصادق - ماجد الغامدي بدر المطيري • يتسمى هذا العصر بأنه عصر المعلومات. إذا أصبحت صناعة المعلومات التخزين والاسترجاع صناعة قائمة بذاتها. • لذلك نجد أنها من أولويات لإعداد المجتمع لعصر المعلومات وتهيئته لاستيعاب تكنولوجيا المعلومات والتفاعل معها. • تعتبر فكرة مراكز مصادر التعلم حديثة نسبيا. فهي وليدة القرن العشرين إلا أن جذورها أقل من ذلك بكثير. فقد اتجهت تفكير في أوائل الستينات إلى تطويرها من مفهوم المكتبة التقليدي المتمركز حول الكتاب، تطور مصادر المعلومات وأنواعها المختلفة، منها التي ظهرت عبر التاريخ مرتب’ من الأقدم إلى الأحدث. بدءا من المخطوطات في العصور القديمة، مع توضيح طبيعة وخصائص كله منها. • أولا: المخطوطات ثانيا: الكتب . ثالثا : الأعمال الببليوغرافية. رابعا: المصادر المسموعة والمرئية • خامسا: المصغرات الفيلمية. سادسا: شبكات المكتبات والمعلومات. سابعا: شبكات الإنترنت كمصدر للمعلومات. • أن من المسلم به إن كان نطاق البحث هو مجال التربوي وما يتعلق به أن أول ما ينظر إليه هو مدى ربط النظرية بالتطبيق. ه. لما في ذلك من تطوير للفكرة أو المعلومة، • من هنا، تستقي مراكز مصادر التعلم أهميتها، • ليخرج في النهاية بفكرة جديدة، تصبح فيما بعد تطبيقا عمليا، ومنها تقديم الوسائل. • سعر المواد والأجهزة التعليمية والمستحدثات التكنولوجية المساندة للمعلمين في مدارس المملكة، وفي ضوء أجرى مقابلة مع المشرف، والتي أشارت إلى أن مراكز مصادر التعلم ليس بالمستوى المطلوب لكي تلبي احتياجاتهم من المدرسين في عصر تكنولوجيا المعلومات. وسبل الارتقاء بها. كما ولأن وظيفة مراكز مصادر التعلم هي أحداث نقلة نوعية في وجود التعليم في بصفتها مكان للدراسة الحادثة، وتطبيق العمل المعلومات النظرية داخل إطار متكامل، ومن هنا أيضا تأتي ضرورة هذه الدراسة،  • ما واقع مراكز مصادر التعلم في محافظات المملكة وسبل الارتقاء بها؟ • ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية للدراسة. • أولا: ما مدى فعالية مراكز مصادر التعلم في المملكة؟ • ثانيا: ما درجة التعاون مع مراكز مصادر التعلم على أنها بيئة التعلم نشطة؟ • ثالثا : ما درجة توافر المواد والأجهزة التعليمية والمستحثات التكنولوجية في مركز مصادر التعلم في محافظات المملكة؟  • أهداف الدراسة: • تسعى الدراسة إلى تحقيق أهداف التالية: • اولاا:التعرف على واقع مراكز مصادر التعلم في المؤسسات التعليمية في المملكة. والمواد التعليمية، والمستحدثات التكنولوجية في مراكز مصادر التعلم محافظات المملكة من موجهة. • رابعا. : الكاتب عن مدى فعالية مراكز مصادر التعلم في إنجاح جهود الباحثين والطلبة. • أولا. • ثانيا. : قد تبين هذه الدراسة في التعرف على مدى استخدام علم المقتنيات مهارات مصادر التعلم محافظات المملكة. • رابعا. : قد تشير هذه التفاهة إلى درجة التعامل مع المعلمين والمدارس التعليمية مع مراكز مصادر التعلم والتدريس • خمسا : تواكب ما تبديه المملكة العربية السعودية من اهتمام الواقع في مجال التعليم من كل جوانبه. • الحدود المكانية.  • مصطلحات الدراسة: • مراكز مصادر التعلم: • تعرف مراكز مصادر التعلم بأنها ذلك المكان يحتوي على مواد تعليمية مختلفة ومنظمة، لتسهيل العملية التربوية ( عليان وسلامى2002). • التعريف الإجرائي لمركز مصادر التعلم بأنها: • ذلك المكان الذي يحتوي على المواد والأجهزة والمستحدثات التكنولوجية التعليمية التي تساهم في خدمة المناهج المدرسية وذلك من خلال إفساح المجال لتسخير كافة إمكاناته لخدمة المعلمين والمتعلمين. • يمكن التعريف التقنية على أنها كل ما يقوم به الإنسان من تغييرات أو تعديلات أضافها إلى الأشياء المتواجدة في الطبيعة ، او التي قام بصناعتها لتسهيل الأعمال التي يقوم بها. • الأفكار: هي كل ما يتردد على الخاطر من آراء بالتأمل والتدبير، وما يخطر في العقل البشري من أشياء أو حلول أو اقتراحات مستحدثة أو تحليلات للوقائع والأحداث، فالفكرة هي نتاج الفكرة والتفكير هو احد أهم ميزات النوع البشري .  • 2- المنهجية الدراسة وإجراءاتها: منهج الدراسة : اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وهو منهج كيفي تحليلي يعتمد على جمع الوثائق والتقارير والدراسات ذات الصلة بموضوع البحث ، كما اعتمدت الباحثة على مراحل التخطيط العلمي حتى يتمكن من تحويل الغايات الى ممارسات يومية. والدراسات السابقة: • مراكز مصادر التعلم في المملكة: في السنوات الأخيرة ازداد اهتمام وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية بمراكز مصادر التعلم ، مما أدى إلى إنشاء العديد من مراكز مصادر التعلم في المدارس، بل في الواقع الحالي لا تكاد تخلو المدرسة من المدارس الحكومية او الأهلية من وجود مركز لمصادر التعلم فيها. • وقد أوردت وزارة التربية والتعليم أهم مراحل أنشاء مراكز مصادر التعلم في المملكة العربية السعودية على النحو التالي: - المرحلة التجريبية: • وشملت ست مدارس في مدينة الرياض وهدفت هذه المرحلة إلى تحقيق الانطلاقة في المشروع والتعريف به واختيار الأساليب المناسبة في تنفيذه. 

• المرحلة التحضيرية: وقد بدأت في العام الدراسي وهدفت إلى التطبيق المشروع المحدود من المدارس في جميع الإدارات التعليمية ، - مرحلة التعميم: • وتشمل هذه المرحلة العديد من مراكز تعليم البنين وتم لاحقاا تعديل الخطة لتشمل تعليم البنات . • وتم في هذه المرحلة تنفيذ 1400 مركزاَ للتعلم وتنفيذ برامج تدريبية مكثفة لأمناء مراكز مصادر التعلم وعقد لقاء تدريبي للمشرفين وتنظيم ورش العمل الخاصة بالإطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر التعلم. • التحديات التي تواجه استخدام الانترنت والحاسب الالي في مراكز مصادر التعلم:
• تحدي تقني لتعلم كيفية التعامل مع التقنيات الموجودة. - عدم إجادة اللغة الإنجليزية. - ضعف الرابط بين المقررات الدراسية وتقنية شبكة الانترنت. - وجود مشاكل فنية بالاتصال بالشبكة. - عزوف المعلمين عن استخدام الانترنت في المراكز لحاجتهم لدورات باستخدام الانترنت. - الدخول للمواقع الممنوعة.  يوجه المتعلم ويقود عملية التعلم ، 2014) . • ثانياا: مراحل تطور مراكز مصادر التعلم : • كانت المكتبة المدرسية تحرص على تقديم المعلومات لطلاب فتحولت مع التطور التقني والثورة العلمية إلى مركز لمصادر التعلم، ليتحول التركيز من تقديم المعلومات إلى تعليم الطلاب مهارات البحث عن المعلومات . • مراحل تطور مراكز مصادر التعلم: • المرحلة الاولى: مكتبات الصفوف: وهي البداية الحقيقية للمكتبات المدرسية والتي سبقت مراكز مصادرالتعلم ومكتبات الصفوف عبارة عن خزائن صغيرة تحفظ داخل الصفوف. • المرحلة الثالثة: مكتبات المواد او المطبوعات: يتم فيها جمع وتنظيم كافة الكتب والدوريات والمواد المطبوعة الاخرى والمواد السمعية والبصرية المتعلقة بمواد دراسية أو موضوعات ذات علاقة كالتاريخ والجغرافيا والمواد العلمية كالفيزياء والكيمياء والأحياء. • المرحلة الرابعة: المكتبات الشاملة: • ظلت المكتبات المدرسية على اختلاف أنواعها تعتمد بشكل رسمي على أوعية المعلومات التقليدية التي تتمثل في المواد المطبوعة كالكتب والدوريات. • المرحلة الخامسة: مراكز مصادر التعلم: نشأت بسبب عدم تمكن المراحل السابقة من تحقيق أهداف المدرسة للانتقال من عملية التركيز على التعليم إلى التركيز على التعلم من خلال توفير مواد مكتبية. • اهمية مركز مصادر المعلومات: • 1- توفر البيئة المناسبة التي تمكن الطالب من استخدام مصادر متنوعة. • 2- تقدم انموذجا مختلفة عن الحصة الصفية يساعد في جذب الطلاب واثارة اهتمامهم. • 4- تساعد المعلم من خلال امين المركز في عمليات التحضير للحصة وتنفيذها.  • وظائف خدمية عامة داخل المؤسسة التعليمية: • 1- دراسة احتياجات المؤسسة التعليمية من مصادر التعلم المختلفة. • 2- توفير الوسائل التعليمية ومصادر التعلم سواء بالإنتاج أو الشراء أو الاستعارة. • ٣- توفير الخدمات اللازمة الانتاج الوسائل التعليمية. • 4- توفير المواد التعليمية كالأشرطة والافلام والشفافيات والاقراص التعليمية. • ٥- توفير بيئات تعليمية لكل فصول المدرسية المناسبة. • المستوى الرابع: مركز مصادر المناطق التعليمية ويمثل حلقة اتصال بين مراكز مصادر الإدارات ومركز الوزارة ومن مهامه • 1- تخطيط البرامج العامة لمصادر التعلم في الإدارة التعليمية. • 2- توجيه وتنسيق الميزانيات العامة لمراكز مصادر التعلم في الإدارات التعليمية. • 4- توزيع العاملين حسب الحاجة بين الإدارات التعليمية.  • المستوى الخامس مركز مصادر التعلم في وزارة التربية والتعليم ويعد هذا المركز هو الأكثر اتساعا حيث يشكل مستود اعا كبي ارا وعا اما لكافة الآلات والمعدات والأجهزة والمواد التعليمية ومن مهامه: • 1- شراء وتوفير وتطوير المواد والوسائل الضرورية لجميع المراكز الفرعية. • 2- توفير القيادة التربوية المؤهلة لجميع مراكز مصادر التعلم الأخرى. • ٣- اقتراح الخطط العامة بخصوص القوى البشرية التي تحتاجها المراكز الأخرى. • 4- تقديم الحلول المناسبة لمعظم المشكلات التعليمية والتنظيمية التي تواجه المراكز الفرعية. • تطبيقات المستحدثات التقنية في مراكز مصادر المعلومات: الأقراص الممغنطة، • ب- التعليم بالإنترنت :يقدم الانترنت لمراكز مصادر المعلومات مجموعة من الخدمات .  ج - الفهرس الإلكتروني Electronic Catalog: • يحل هذا الفهرس محل جميع وظائف فهرس البطاقات التقليدي، كما يوفر وظائف أخرى. وبدلاا من الفهرس التقليدي الذي يحتوي نسخة واحدة لبطاقة معينة ويوجد في موقع واحد في المركز أو المكتبة. • وفيما يلي أمثله لبعض المهام التي ينفذها الفهرس الالكتروني: • د- دور الحاسب الآلي التعليمي في مراكز مصادر المعلومات: • سمح وجود الحاسب بتطبيق استراتيجيات جديده مثل التعلم الفردي والتعلم التعاوني وتنمية مهارات التفكير والناقد والإبداعي . المكتبة الرقمية والإلكترونية والافتراضية • ١- المكتبة الرقمية Digital library : • توجد العديد من المفاهيم والمصطلحات التي وردت في الادبيات مما احدث بعض الغموض الذي احاط بمفهوم المكتبة الرقمية. • ومن هذه المفاهيم والمصطلحات: • أ- المكتبة الرقمية Digital library . • ج- المكتبة الافتراضية Virtual library .  • اهداف المكتبة الرقمية: • 1- ربط المكتبة بمجموعات من الكتب الالكترونية المجانية E-books. • 2- الاشتراك في الدوريات الالكترونية. • ٣- تحسين سبل تجميع مصادر المعرفة وتخزينها. • وظائف المكتبات الرقمية: • إن المكتبة الرقمية تسعى الى تحقيق جميع وظائف المكتبة التقليدية ولكن في صورة الكترونيه . • 1- الاتصال. • 2- إتاحة المصادر. • 4- تعمل على تنظيم المعلومات بشكل يجعلها قابلة للتداول والاسترجاع .  • 2- المكتبة الالكترونية Electronic library : • يعتبر من المفاهيم التي حظيت بالاهتمام في الادبيات الى تعريف محدد لها. • ٣- المكتبة الافتراضية virtual library. • ومن خلال الاضطلاع على الادبيات تبين ان المكتبة الافتراضية هي : • مكتبات توفر مداخل او نقاط وصول ( Access ) الى المعلومات الرقمية وذلك باستخدام العديد من الشبكات. • الدراسات السابقة: • لقد تم التوصل إلى عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة من خلال مراجعة الأدب ويمكن عرضها على النحو الآتي: • دراسة كنسارة (2010)، هدفت إلى التعرف على واقع مراكز مصادر التعلم في المؤسسات التربوية بمنطقة • مكة المكرمة من وجهة نظر العاملين فيها، وبعد إجراء التحليلات اللازمة توصل الباحث إلى النتائج الأتية:  • - إن أكثر التسهيلات المادية توفرا في مركز مصادر التعلم بالمؤسسات التربوية بمنطقة مكة المكرمة كانت اشتمال المركز على جميع مصادر المعرفة الرئيسية مثل (المكتبة، جهاز حاسب آلي، الوسائل التعليمية) وكانت بدرجة كبيرة جدا. • - إن أكثر التسهيلات التقنية توفرا في مركز مصادر التعلم بالمؤسسات التربوية بمنطقة مكة المكرمة كانت الحقائب التعليمية. • - أن أهم الأهداف التي تحققها مراكز مصادر التعلم هي تقديم المركز خدمات لجميع أقسام المؤسسة التعليمية وتشجيع المركز على استخدام المواد والوسائل التعليمية في التدريس وهدف المركز إلى توعية المعلمين بأهمية الوسائل وتقنيات التعليم. • - إن أهم ممارسة المركز لمهامه هي اهتمام المركز بإعارة الأجهزة والوسائل التعليمية للأقسام التي تطلبها وقيام المركز بتسجيل المحاضرات والندوات والدروس النموذجية،  واستخدمت فيها الباحثة منهجين وهما المنهج الوصفي مجموعتين، التجريبية والضابطة، وقد تم اختيار العينة بطريقة عشوائية منتظمة أما المجموعة الضابطة فكانت طالبات الأول الثانوي في الثانوية بمكة المكرمة وعددهن 60 طالبة وكانت أداة الدراسة اختبار تحصيلي لقياس مستوى طالبات الصف الأول الثانوي في تحصيل العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية عند مستويات هرم بلوم العليا: (التحليل، التقويم) وقد توصلت الباحثة إلى عدد من النتائج منها: فاعلية استخدام مراكز مصادر التعلم عند المستويات المعرفية العليا. أهمية استخدام مراكز التعلم في التعليم لإسهامها في دعم التعلم الذاتي والتعاوني والتعليم عن بعد.  • وقام السيد (201٣) بدراسة وصفية تحليلية، هدفت إلى التعرف على تقدير أمناء مراكز م المهنية، وقد تألف مجتمع الدراسة من الدارسين بدبلوم اختصاص 14٣٣ ه. لأمناء مراكز مصادر التعلم وعددهم (90) أمينا، طبق حاجة أمناء مراكز مصادر التعلم للتدريب على مهامهم الفنية لإدارة مراكز مصادر التعلم بكفاءة عالية. لمجال المهام التربوية والتعليمية لدى أمناء مراكز مصادر التعلم المرتبة الأولى من حيث درجة المعرفة. وضح حاجة الأمناء إلى الإلمام بالمهام الفنية. • 4. تبين حاجة أمناء المراكز إلى التدريب على استخدام الأجهزة. • في حين أجرت مسفرة الخثعمي (2011) دراسة هدفت إلى التعرف على مجالات استخدام الإنترنت في مدارس • الرياض بنين من وجهة نظر أمناء مراكز مصادر التعلم،  وتكون مجتمع الدراسة من المدارس الحكومية (بنين) للمرحلتين المتوسطة والثانوية التابعتين لإدارة التربية والتعليم، وعددها 90 مدرسة، • (استبانة) على مجتمع الدراسة بطريقة قصدية طبقت على 90 مركز من مراكز مصادر التعلم في المدارس الحكومية بنين في تعليم الرياض، ومن أهم نتائج الدراسة ما يلي: • 2 توصلت الدراسة إلى أن (2٥) فقط من أمناء مراكز مصادر التعلم التحقوا بدورات تدريبية بنسبة 1. • ٣ أشارت نتائج الدراسة إلى أن %62% من أمناء مراكز مصادر التعلم من ذوي الخبرة المتوسطة في استخدام الإنترنت. 4 كشفت الدراسة إلى أن أكثر مجالات استخدام المعلمين للإنترنت في مجتمع الدراسة هو مجال تحقيق النمو المعرفي  • تعليق على الدراسات السابقة: • تنوعت أهداف الدراسات السابقة، فمنها ما تناول واقع مراكز مصادر التعلم، والآخر تناولها من وجهة نظر المشرفين ومنها ما تناولت دور الوسائل التعليمية في مراكز مصادر التعلم. وعنيت بعضها بمناقشة الفروق الفردية في مواقف الطلاب الذين يستخدمون مصادر التعلم. ما عدا دراسة حنان النمري فقد استخدمت المنهج شبه التجريبي • -2 تتفق الدراسة الحالية مع أغلب الدراسات السابقة في أنها استخدمت أداة الاستبانة لجمع المعلومات ما عدا دراسة حنان النمري فقد استخدمت أداة الاختبار التحصيلي. بل شملت المشرفين والطلاب وأمناء المراكز استفادته الدراسة الحالية من الدراسات السابقة  • ما ساعدت الدراسات السابقة في تكوين تصور شامل لدى الباحث عن مراكز مصادر التعلم ودرجة تأثير العوامل الايجابية والسلبية على استخدام المعلمين المراكز مصادر التعلم وتحديد مشكلة الدراسة الحالية بوجود درجة تأثير للعوامل الايجابية والسلبية على استخدام المعلمين المراكز مصادر التعلم مما يتطلب تعزيز لدرجة تأثير العوامل الايجابية والحد من درجة تأثير العوامل السلبية وذلك بمعالجة أوجه القصور في مراكز مصادر التعلم وأسهمت الدراسات السابقة المتعددة في تدعيم الإطار النظري للدراسة الحالية وذلك بتوجيه الباحث للدراسات والمراجع المتعلقة الدراسة الحالية. • توصيات ومقترحات يمكن الوقوف على بعض العناصر والتي يمكن من خلال تطويرها يمكن أن تؤتي مراكز مصادر المعلومات بالمملكة ثمارها في إطار رؤية المملكة 20٣0 وهي كالتالي: • تطوير مهارات اختصاصي مراكز مصادر المعلومات وخاصة في النواحي التكنولوجية منها. وضع خطة وإطار منهجي لربط مراكز مصادر المعلومات عبر المملكة في منظومة شبكية موحدة • - الاستفادة من تجارب الدول التي حققت نجاحات في هذا المسار والاستعانة بخبراء منه لتطوير منظومة مراكز مصادر المعلومات بالمملكة، مع الاستعانة بالخبراء الوطنيين لتطويع الأنماط التكنولوجية بما يتناسب مع ثقافة البيئة المحلية بالمملكة. ونشرها بالمجلات العلمية المحلية بهدف نقلها إلى الوسط الأكاديمي، وتقديمها إلى صانع القرار، وطرحها إلى النقاش المجتمعي. • - نشر ثقافة مراكز مصادر المعلومات بين أبناء المجتمع،

مجموعة الرابعة
تطوير مراكز مصادر التعلم في ضوء
رؤية المملكة 2030
عمل الطلاب: فرج ال اسعيد - محمد الغامدي
عدنان الصادق - ماجد الغامدي بدر المطيري

• المقدمة
• يتسمى هذا العصر بأنه عصر المعلومات.، إذا أصبحت صناعة المعلومات التخزين والاسترجاع صناعة قائمة بذاتها.
• لذلك نجد أنها من أولويات لإعداد المجتمع لعصر المعلومات وتهيئته لاستيعاب تكنولوجيا المعلومات والتفاعل معها.
• تعتبر فكرة مراكز مصادر التعلم حديثة نسبيا. صحيح، فهي وليدة القرن العشرين إلا أن جذورها أقل من ذلك بكثير. فقد اتجهت تفكير في أوائل الستينات إلى تطويرها من مفهوم المكتبة التقليدي المتمركز حول الكتاب،
• و. تطور مصادر المعلومات وأنواعها المختلفة، منها التي ظهرت عبر التاريخ مرتب’ من الأقدم إلى الأحدث. بدءا من المخطوطات في العصور القديمة، وصولا إلى الإنترنت، مع توضيح طبيعة وخصائص كله منها.
• أولا: المخطوطات ثانيا: الكتب . ثالثا : الأعمال الببليوغرافية. رابعا: المصادر المسموعة والمرئية • خامسا: المصغرات الفيلمية. سادسا: شبكات المكتبات والمعلومات. سابعا: شبكات الإنترنت كمصدر للمعلومات.

مشكلات البحث وتساؤلاته:
• أن من المسلم به إن كان نطاق البحث هو مجال التربوي وما يتعلق به أن أول ما ينظر إليه هو مدى ربط النظرية بالتطبيق. ه. لما في ذلك من تطوير للفكرة أو المعلومة، والعمل على استبقائها في الذهن كتطبيق يمكن الاستفادة منه وتشغيله مستقبلا، ليت فقط إطارا والنظرية.
• من هنا، تستقي مراكز مصادر التعلم أهميتها، فهي بوصفها المفروض اطار نظري عملي تربوي هادف يعمل فيه الطالب أو الباحث بشكل متكامل وشامل لكل ما يحتاجه.
• ليخرج في النهاية بفكرة جديدة، تصبح فيما بعد تطبيقا عمليا، يكون الاعتماد عليه انطلاقا من أهمية المراكز ال مصادر التعلم في تقديم الخدمات المتعددة، ومنها تقديم الوسائل.
• سعر المواد والأجهزة التعليمية والمستحدثات التكنولوجية المساندة للمعلمين في مدارس المملكة، وفي ضوء أجرى مقابلة مع المشرف، والتي أشارت إلى أن مراكز مصادر التعلم ليس بالمستوى المطلوب لكي تلبي احتياجاتهم من المدرسين في عصر تكنولوجيا المعلومات.
• هذا ما دعا الباحث إلى ضرورة إجراء دراسة ميدانية للتعرف على واقع مراكز مصادر التعلم في محافظات. المملكة، وسبل الارتقاء بها. كما ولأن وظيفة مراكز مصادر التعلم هي أحداث نقلة نوعية في وجود التعليم في بصفتها مكان للدراسة الحادثة، وتطبيق العمل المعلومات النظرية داخل إطار متكامل، ليس فقط أن تكون هذه المراكز مستودعات المعلومات. ومن هنا أيضا تأتي ضرورة هذه الدراسة، وتنشأ الأسئلة حول واقع هذه المراكز في المملكة.

• ما واقع مراكز مصادر التعلم في محافظات المملكة وسبل الارتقاء بها؟
• ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية للدراسة.
• أولا: ما مدى فعالية مراكز مصادر التعلم في المملكة؟
• ثانيا: ما درجة التعاون مع مراكز مصادر التعلم على أنها بيئة التعلم نشطة؟
• ثالثا : ما درجة توافر المواد والأجهزة التعليمية والمستحثات التكنولوجية في مركز مصادر التعلم في محافظات المملكة؟
• رابعا: ما سبل الارتقاء بمراكز مصادر التعلم بالمديريات؟ التربية والتعليم في محافظات المملكة؟ • خامسا: تقديم تصور مقترح للارتقاء بمراكز مصادر التعلم في المملكة.

• أهداف الدراسة: • تسعى الدراسة إلى تحقيق أهداف التالية:
• اولاا:التعرف على واقع مراكز مصادر التعلم في المؤسسات التعليمية في المملكة. • ثانيا: التعرف على مواد والأجهزة التعليمية والمستحدثات التكنولوجية الأكثر والأقل توافرا واستخداما في مراكز مصادر التعلم
التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات المملكة.
• ثالثا: الكشف عن ماذا استخدام، توفر الأجهزة، والمواد التعليمية، والمستحدثات التكنولوجية في مراكز مصادر التعلم محافظات المملكة من موجهة. نظر المعلم وفقا لاختلاف متغيرات الدراسة.
• رابعا.: الكاتب عن مدى فعالية مراكز مصادر التعلم في إنجاح جهود الباحثين والطلبة. • خامسا : تقديم تصور مقترح للارتقاء بمراكز مصادر التعلم في المملكة.

• أهمية الدراسة:
• أولا. قد تفعل هذه الدراسة في التعرف على فائدة تعليميه من مراكز مصادر التعلم في محافظات المملكة.
• ثانيا.: قد تبين هذه الدراسة في التعرف على مدى استخدام علم المقتنيات مهارات مصادر التعلم محافظات المملكة.
• ثالثا : قد تفيد في إطلاع المسؤولين عن إدارة مراكز التعلم بحجم الدرجات لاستخدام والتافه من مقتنيات المراكز مصادر التعلم على مستوى محافظات المملكة.
• رابعا. : قد تشير هذه التفاهة إلى درجة التعامل مع المعلمين والمدارس التعليمية مع مراكز مصادر التعلم والتدريس • خمسا : تواكب ما تبديه المملكة العربية السعودية من اهتمام الواقع في مجال التعليم من كل جوانبه.
• حدود الدراسة : • الحدود الموضوعية.
• الحدود المكانية. • الحدود الزمانية.

• مصطلحات الدراسة: • مراكز مصادر التعلم:
• تعرف مراكز مصادر التعلم بأنها ذلك المكان يحتوي على مواد تعليمية مختلفة ومنظمة، بحيث يسهل استخدامها من قبل المدرس والطالب، لتسهيل العملية التربوية ( عليان وسلامى2002).
• التعريف الإجرائي لمركز مصادر التعلم بأنها: • ذلك المكان الذي يحتوي على المواد والأجهزة والمستحدثات التكنولوجية التعليمية التي تساهم في خدمة المناهج المدرسية وذلك من خلال إفساح
المجال لتسخير كافة إمكاناته لخدمة المعلمين والمتعلمين.
• يمكن التعريف التقنية على أنها كل ما يقوم به الإنسان من تغييرات أو تعديلات أضافها إلى الأشياء المتواجدة في الطبيعة ، او التي قام بصناعتها لتسهيل الأعمال التي يقوم بها.
• الأفكار: هي كل ما يتردد على الخاطر من آراء بالتأمل والتدبير، وما يخطر في العقل البشري من أشياء أو حلول أو اقتراحات مستحدثة أو تحليلات للوقائع والأحداث، فالفكرة هي نتاج الفكرة والتفكير هو احد أهم ميزات النوع البشري .
• التطبيقية: هي تطبيق المعرفة في أحد حقول العلوم الطبيعية لحل مشاكل عملية لذلك تعتبر جزاءا أساسية من تطوير التقنية.

• 2- المنهجية الدراسة وإجراءاتها:
منهج الدراسة : اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي وهو منهج كيفي تحليلي يعتمد على جمع الوثائق والتقارير والدراسات ذات الصلة بموضوع البحث ، كما اعتمدت الباحثة على مراحل التخطيط العلمي حتى يتمكن من تحويل الغايات الى ممارسات يومية.
• 3- الإطار النظري للدراسة، والدراسات السابقة:
• مراكز مصادر التعلم في المملكة: في السنوات الأخيرة ازداد اهتمام وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية بمراكز مصادر التعلم ، مما أدى إلى إنشاء العديد من مراكز مصادر التعلم في المدارس، بل في الواقع الحالي لا تكاد تخلو المدرسة من المدارس الحكومية او الأهلية من وجود مركز لمصادر التعلم فيها.
• وقد أوردت وزارة التربية والتعليم أهم مراحل أنشاء مراكز مصادر التعلم في المملكة العربية السعودية على النحو التالي: - المرحلة التجريبية:
• وشملت ست مدارس في مدينة الرياض وهدفت هذه المرحلة إلى تحقيق الانطلاقة في المشروع والتعريف به واختيار الأساليب المناسبة في تنفيذه.
• وأبرز ما تم في هذه المرحلة: تحديد نماذج مباني الأكثر شيوعاا ووضع انسب التعديلات الممكنة وضع تصور اولي لتصميم المراكز وتجهيز مراكز نموذجية بمدينة الرياض.


• المرحلة التحضيرية: وقد بدأت في العام الدراسي وهدفت إلى التطبيق المشروع المحدود من المدارس في جميع الإدارات التعليمية ، وهدفت هذه المحلة إلى الدراسة مدى المناسبة الصيغة التي تم اعتمادها في تنفيذ مراكز مصادر التعلم لمواقع في مناطق المختلفة وأعداد الكوادر الاشرافية لتولي مسؤولية تنفيذ المشروع.


• مرحلة التعميم:
  • وتشمل هذه المرحلة العديد من مراكز تعليم البنين وتم لاحقاا تعديل الخطة لتشمل تعليم البنات .
  • وتم في هذه المرحلة تنفيذ 1400 مركزاَ للتعلم وتنفيذ برامج تدريبية مكثفة لأمناء مراكز مصادر التعلم وعقد لقاء تدريبي للمشرفين وتنظيم ورش العمل الخاصة بالإطار المرجعي الشامل لمراكز مصادر التعلم.
  • التحديات التي تواجه استخدام الانترنت والحاسب الالي في مراكز مصادر التعلم:


• تحدي تقني لتعلم كيفية التعامل مع التقنيات الموجودة. - عدم إجادة اللغة الإنجليزية. - ضعف الرابط بين المقررات الدراسية وتقنية شبكة الانترنت. - وجود مشاكل فنية بالاتصال بالشبكة. - عزوف المعلمين عن استخدام الانترنت في المراكز لحاجتهم لدورات باستخدام الانترنت. - الدخول للمواقع الممنوعة.
  • ويلاحظ حرص وزارة التربية والتعليم على تطبيق مشروع مراكز مصادر التعلم ومروره بالمراحل السابقة من أجل تحقيق جودة تعليمية للوصول الى مجتمع المعرفة.
  
  • أولاا: مفهوم مراكز مصادر المعلومات: • ورد في بحث لما أحمد بأنه: المكان الذي يتيح فرصة الاطلاع والاستماع والمشاهدة الفردية والجماعية ويتيح فرصة للمعلم أن
  يوجه المتعلم ويقود عملية التعلم ، وأن يكون محتواه شاملاا لكل الموارد التعليمية التقليدية وغير التقليدية الخ (أحمد، 2014) .
  • ثانياا: مراحل تطور مراكز مصادر التعلم : • كانت المكتبة المدرسية تحرص على تقديم المعلومات لطلاب فتحولت مع التطور التقني والثورة العلمية إلى مركز لمصادر
  التعلم، ليتحول التركيز من تقديم المعلومات إلى تعليم الطلاب مهارات البحث عن المعلومات .
  • مراحل تطور مراكز مصادر التعلم: • المرحلة الاولى: مكتبات الصفوف: وهي البداية الحقيقية للمكتبات المدرسية والتي سبقت مراكز مصادرالتعلم ومكتبات الصفوف
  عبارة عن خزائن صغيرة تحفظ داخل الصفوف.
  • المرحلة الثانية: المكتبات المدرسية المركزية :تقدم الخدمات لمجتمع المدرسة من الطالب والمعلمين وهذا النوع من المكتبات يلحق بمدارس المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية.
  • المرحلة الثالثة: مكتبات المواد او المطبوعات: يتم فيها جمع وتنظيم كافة الكتب والدوريات والمواد المطبوعة الاخرى والمواد السمعية والبصرية المتعلقة بمواد دراسية أو موضوعات ذات علاقة كالتاريخ والجغرافيا والمواد العلمية كالفيزياء والكيمياء والأحياء.
  
  • المرحلة الرابعة: المكتبات الشاملة: • ظلت المكتبات المدرسية على اختلاف أنواعها تعتمد بشكل رسمي على أوعية المعلومات التقليدية التي تتمثل في المواد المطبوعة
  كالكتب والدوريات.
  • المرحلة الخامسة: مراكز مصادر التعلم: نشأت بسبب عدم تمكن المراحل السابقة من تحقيق أهداف المدرسة للانتقال من عملية التركيز على التعليم إلى التركيز على التعلم من خلال توفير مواد مكتبية.
  • اهمية مركز مصادر المعلومات: • 1- توفر البيئة المناسبة التي تمكن الطالب من استخدام مصادر متنوعة.
  • 2- تقدم انموذجا مختلفة عن الحصة الصفية يساعد في جذب الطلاب واثارة اهتمامهم. • ٣- تساعد في تنظيم المصادر التعليمية وتصنيفها بما يسهل الوصول اليها. • 4- تساعد المعلم من خلال امين المركز في عمليات التحضير للحصة وتنفيذها.
  
  • وظائف خدمية عامة داخل المؤسسة التعليمية: • 1- دراسة احتياجات المؤسسة التعليمية من مصادر التعلم المختلفة. • 2- توفير الوسائل التعليمية ومصادر التعلم سواء بالإنتاج أو الشراء أو الاستعارة. • ٣- توفير الخدمات اللازمة الانتاج الوسائل التعليمية. • 4- توفير المواد التعليمية كالأشرطة والافلام والشفافيات والاقراص التعليمية. • ٥- توفير بيئات تعليمية لكل فصول المدرسية المناسبة.
  • المستوى الرابع: مركز مصادر المناطق التعليمية ويمثل حلقة اتصال بين مراكز مصادر الإدارات ومركز الوزارة ومن مهامه • 1- تخطيط البرامج العامة لمصادر التعلم في الإدارة التعليمية. • 2- توجيه وتنسيق الميزانيات العامة لمراكز مصادر التعلم في الإدارات التعليمية. • ٣- اختيار وتوزيع المواد والأجهزة التعليمية بين مراكز مصادر التعلم في الإدارات التعليمية. • 4- توزيع العاملين حسب الحاجة بين الإدارات التعليمية.
  
  • المستوى الخامس مركز مصادر التعلم في وزارة التربية والتعليم ويعد هذا المركز هو الأكثر اتساعا حيث يشكل مستود اعا كبي ارا وعا اما لكافة الآلات والمعدات والأجهزة والمواد التعليمية ومن مهامه:
  • 1- شراء وتوفير وتطوير المواد والوسائل الضرورية لجميع المراكز الفرعية.
  • 2- توفير القيادة التربوية المؤهلة لجميع مراكز مصادر التعلم الأخرى.
  • ٣- اقتراح الخطط العامة بخصوص القوى البشرية التي تحتاجها المراكز الأخرى.
  • 4- تقديم الحلول المناسبة لمعظم المشكلات التعليمية والتنظيمية التي تواجه المراكز الفرعية.
  • تطبيقات المستحدثات التقنية في مراكز مصادر المعلومات:
  • أ- التعليم الإلكتروني E- Learning:
  • وهو يمثل منظومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية أو التدريبية للطالبين أو المتدربين في أي وقت وفي أي مكان باستخدام تقنية المعلومات والاتصالات التفاعلية مثل الإنترنت الإذاعة القنوات المحلية أو الفضائية، التلفاز، الأقراص الممغنطة، البريد الإلكتروني.
  • ب- التعليم بالإنترنت :يقدم الانترنت لمراكز مصادر المعلومات مجموعة من الخدمات .
  
  ج - الفهرس الإلكتروني Electronic Catalog: • يحل هذا الفهرس محل جميع وظائف فهرس البطاقات التقليدي، كما يوفر وظائف أخرى. وبدلاا من الفهرس التقليدي الذي يحتوي نسخة
  واحدة لبطاقة معينة ويوجد في موقع واحد في المركز أو المكتبة. • وفيما يلي أمثله لبعض المهام التي ينفذها الفهرس الالكتروني: • د- دور الحاسب الآلي التعليمي في مراكز مصادر المعلومات: • سمح وجود الحاسب بتطبيق استراتيجيات جديده مثل التعلم الفردي والتعلم التعاوني وتنمية مهارات التفكير والناقد والإبداعي . المكتبة الرقمية والإلكترونية والافتراضية • ١- المكتبة الرقمية Digital library : • توجد العديد من المفاهيم والمصطلحات التي وردت في الادبيات مما احدث بعض الغموض الذي احاط بمفهوم المكتبة الرقمية. • ومن هذه المفاهيم والمصطلحات: • أ- المكتبة الرقمية Digital library . • ب- المكتبة الإلكترونية Electronic library . • ج- المكتبة الافتراضية Virtual library .
  
  • اهداف المكتبة الرقمية: • 1- ربط المكتبة بمجموعات من الكتب الالكترونية المجانية E-books. • 2- الاشتراك في الدوريات الالكترونية. • ٣- تحسين سبل تجميع مصادر المعرفة وتخزينها. • 4 - الاسهام في انتاج المعرفة وتقاسمها والإفادة منها . • وظائف المكتبات الرقمية: • إن المكتبة الرقمية تسعى الى تحقيق جميع وظائف المكتبة التقليدية ولكن في صورة الكترونيه . • 1- الاتصال. • 2- إتاحة المصادر. • ٣- أن تشبع الحا ّجات المعلوماتية لمجتمع المستفيدين. • 4- تعمل على تنظيم المعلومات بشكل يجعلها قابلة للتداول والاسترجاع .
  
  • 2- المكتبة الالكترونية Electronic library : • يعتبر من المفاهيم التي حظيت بالاهتمام في الادبيات الى تعريف محدد لها. • ٣- المكتبة الافتراضية virtual library.
  • من المفاهيم الشائعة والتي يكثر استخدامها مع مفهوم المكتبة الرقمية والمكتبة الإلكترونية. • ومن خلال الاضطلاع على الادبيات تبين ان المكتبة الافتراضية هي : • مكتبات توفر مداخل او نقاط وصول ( Access ) الى المعلومات الرقمية وذلك باستخدام العديد من الشبكات.
  
  • الدراسات السابقة: • لقد تم التوصل إلى عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة من خلال مراجعة الأدب
  • التربوي والأبحاث والدوريات والدراسات، ويمكن عرضها على النحو الآتي:
  • دراسة كنسارة (2010)، هدفت إلى التعرف على واقع مراكز مصادر التعلم في المؤسسات التربوية بمنطقة
  • مكة المكرمة من وجهة نظر العاملين فيها، وقد تم اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية أفراد المجتمع حيث بلغ عدد أفراد العينة (7٥) واعتمد الباحث على المنهج الوصفي كمنهج للبحث، وبعد إجراء التحليلات اللازمة توصل الباحث إلى النتائج الأتية:
  
  • - إن أكثر التسهيلات المادية توفرا في مركز مصادر التعلم بالمؤسسات التربوية بمنطقة مكة المكرمة كانت اشتمال المركز على جميع مصادر المعرفة الرئيسية مثل (المكتبة، جهاز حاسب آلي، الوسائل التعليمية) وكانت بدرجة كبيرة جدا.
  • - إن أكثر التسهيلات التقنية توفرا في مركز مصادر التعلم بالمؤسسات التربوية بمنطقة مكة المكرمة كانت الحقائب التعليمية. • - أن أهم الأهداف التي تحققها مراكز مصادر التعلم هي تقديم المركز خدمات لجميع أقسام المؤسسة التعليمية وتشجيع المركز
  على استخدام المواد والوسائل التعليمية في التدريس وهدف المركز إلى توعية المعلمين بأهمية الوسائل وتقنيات التعليم.
  • - إن أهم ممارسة المركز لمهامه هي اهتمام المركز بإعارة الأجهزة والوسائل التعليمية للأقسام التي تطلبها وقيام المركز بتسجيل المحاضرات والندوات والدروس النموذجية، وبعقد المركز ورش عمل ودورات تدريبية للمدرسين.
  • كما أجرت حنان النمري (2012) دراسة هدفت إلى الكشف عن مدى فاعلية استخدام معلمات اللغة العربية
  
  • لمراكز مصادر التعلم، واستخدمت فيها الباحثة منهجين وهما المنهج الوصفي مجموعتين، التجريبية والضابطة، ويتمثل مجتمع التحليلي والمنهج شبه التجريبي القائم على نظام الدراسة بطالبات الصف الأول الثانوي بالمدارس الحكومية والأهلية بالعاصمة المقدسة مكة المكرمة وعددهن 12820 طالبة في 60مدرسة ثانوية
  وقد تم اختيار العينة بطريقة عشوائية منتظمة أما المجموعة الضابطة فكانت طالبات الأول الثانوي في الثانوية بمكة المكرمة وعددهن 60 طالبة وكانت أداة الدراسة اختبار تحصيلي لقياس مستوى طالبات الصف الأول الثانوي في تحصيل العلاقات النحوية البلاغية من خلال النصوص الأدبية عند مستويات هرم بلوم العليا: (التحليل، التركيب، التقويم) وقد توصلت الباحثة إلى عدد من النتائج منها:
  • 1. فاعلية استخدام مراكز مصادر التعلم عند المستويات المعرفية العليا. • 2. أهمية استخدام مراكز التعلم في التعليم لإسهامها في دعم التعلم الذاتي والتعاوني والتعليم عن بعد.
  
  • وقام السيد (201٣) بدراسة وصفية تحليلية، هدفت إلى التعرف على تقدير أمناء مراكز م المهنية، وقد تألف مجتمع الدراسة من الدارسين بدبلوم اختصاص 14٣٣ ه. وتم تطبيق الدراسة على ت مصادر التعلم لاحتياجا مجتمع الدراسة بطريقة قصدية من الدارسين بدبلوم 14٣2ه. لأمناء مراكز مصادر التعلم وعددهم (90) أمينا، طبق
  • عليهم الباحث أداة الاستبانة وكان من أهم النتائج: • 1. حاجة أمناء مراكز مصادر التعلم للتدريب على مهامهم الفنية لإدارة مراكز مصادر التعلم بكفاءة عالية. • 2. لمجال المهام التربوية والتعليمية لدى أمناء مراكز مصادر التعلم المرتبة الأولى من حيث درجة المعرفة. • ٣. وضح حاجة الأمناء إلى الإلمام بالمهام الفنية. • 4. تبين حاجة أمناء المراكز إلى التدريب على استخدام الأجهزة. • في حين أجرت مسفرة الخثعمي (2011) دراسة هدفت إلى التعرف على مجالات استخدام الإنترنت في مدارس
  • الرياض بنين من وجهة نظر أمناء مراكز مصادر التعلم، إضافة إلى معرفة مدى خبرة أمناء مراكز مصادر التعلم في استخدام الإنترنت، ومعرفة مدى الرقابة على استخدام الإنترنت في مراكز مصادر التعلم، استخدمت الباحثة المنهج
  
  • الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من المدارس الحكومية (بنين) للمرحلتين المتوسطة والثانوية التابعتين لإدارة التربية والتعليم، وعددها 90 مدرسة، وقد طبقت الباحثة أداة بمدينة الرياض والتي تم تفعيل الإنترنت الدراسة
  • (استبانة) على مجتمع الدراسة بطريقة قصدية طبقت على 90 مركز من مراكز مصادر التعلم في المدارس الحكومية بنين في تعليم الرياض، ومن أهم نتائج الدراسة ما يلي:
  • 1 أظهرت الدراسة أن أغلب مراكز مصادر التعلم توجد في المرحلة الثانوية تليها المرحلة المتوسطة. • 2 توصلت الدراسة إلى أن (2٥) فقط من أمناء مراكز مصادر التعلم التحقوا بدورات تدريبية بنسبة 1.48%. • ٣ أشارت نتائج الدراسة إلى أن %62% من أمناء مراكز مصادر التعلم من ذوي الخبرة المتوسطة في استخدام الإنترنت. • .4 كشفت الدراسة إلى أن أكثر مجالات استخدام المعلمين للإنترنت في مجتمع الدراسة هو مجال تحقيق النمو المعرفي
  
  • تعليق على الدراسات السابقة:
  • تنوعت أهداف الدراسات السابقة، فمنها ما تناول واقع مراكز مصادر التعلم، والآخر تناولها من وجهة نظر المشرفين ومنها ما تناولت دور الوسائل التعليمية في مراكز مصادر التعلم. وعنيت بعضها بمناقشة الفروق الفردية في مواقف الطلاب الذين يستخدمون مصادر التعلم.
  • جوانب الاتفاق والاختلاف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة • -1 تتفق الدراسة الحالية مع أغلب الدراسات السابقة في استخدامها للمنهج المسحي الوصفي، ما عدا دراسة حنان النمري فقد
  استخدمت المنهج شبه التجريبي
  • -2 تتفق الدراسة الحالية مع أغلب الدراسات السابقة في أنها استخدمت أداة الاستبانة لجمع المعلومات ما عدا دراسة حنان النمري فقد استخدمت أداة الاختبار التحصيلي.
  • -٣ تختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بأن العينة لم تقتصر فقط على المعلمين، بل شملت المشرفين والطلاب وأمناء المراكز استفادته الدراسة الحالية من الدراسات السابقة
  
  • ما ساعدت الدراسات السابقة في تكوين تصور شامل لدى الباحث عن مراكز مصادر التعلم ودرجة تأثير العوامل الايجابية والسلبية على استخدام المعلمين المراكز مصادر التعلم وتحديد مشكلة الدراسة الحالية بوجود درجة تأثير للعوامل الايجابية والسلبية على استخدام المعلمين المراكز مصادر التعلم مما يتطلب تعزيز لدرجة تأثير العوامل الايجابية والحد من درجة تأثير العوامل السلبية وذلك بمعالجة أوجه القصور في مراكز مصادر التعلم وأسهمت الدراسات السابقة المتعددة في تدعيم الإطار النظري للدراسة الحالية وذلك بتوجيه الباحث للدراسات والمراجع المتعلقة الدراسة الحالية.
  • توصيات ومقترحات يمكن الوقوف على بعض العناصر والتي يمكن من خلال تطويرها يمكن أن تؤتي مراكز مصادر المعلومات بالمملكة ثمارها في إطار رؤية المملكة 20٣0 وهي كالتالي:
  • تطوير مهارات اختصاصي مراكز مصادر المعلومات وخاصة في النواحي التكنولوجية منها. وضع خطة وإطار منهجي لربط مراكز مصادر المعلومات عبر المملكة في منظومة شبكية موحدة
  • - الاهتمام بإجراء البحوث الأكاديمية حول المشروع والكشف عن المشكلات بشكل مهجي واقتراح الحلول الممكنة. • - الاستفادة من تجارب الدول التي حققت نجاحات في هذا المسار والاستعانة بخبراء منه لتطوير منظومة مراكز مصادر المعلومات بالمملكة، مع الاستعانة
  بالخبراء الوطنيين لتطويع الأنماط التكنولوجية بما يتناسب مع ثقافة البيئة المحلية بالمملكة.
  • - الاهتمام بأعمال الترجمة للبحوث والمقالات والمؤلفات الأجنبية للباحثين والكتاب الغربيين الذين تناولوا مراكز مصادر المعلومات في كتاباتهم، ونشرها بالمجلات العلمية المحلية بهدف نقلها إلى الوسط الأكاديمي، وتقديمها إلى صانع القرار، وطرحها إلى النقاش المجتمعي.
  • - نشر ثقافة مراكز مصادر المعلومات بين أبناء المجتمع، وترغيب الأفراد بحيث يعتادون على التعاطي معها في المستقبل كبديل للوسائل المعلوماتية التقليدية. • - استحداث أقسام بكليات التربية لتخريج اختصاصي مراكز مصادر المعلومات.
  • - الاستفادة من وسائل التواصل الاجتماعي والفضائيات في طرح القضية على الرأي العام وتسهيل التواصل بين الجمهور وصانعي القرار التعليمي بالمملكة