Lakhasly

لابد من الاهتمام بتصميم البيئة التعليمية وخاصة فيما يتعلق بمكوناتها ومستلزماتها مثل (الاضاءة ودرجة الحرارة وتصميم الاثاث وعملية توزيعها على وفق الية جسد المتعلم ومستلزمات العمل (المناضد، مسند الرسم، عجلة الفخار (الويل اليدوي او الكهربائي)، ولوحات ودواليب الخزن وغيرها)، اذ يجب ان يؤخذ بنظر الاعتبار دراسة مدى مساعدة البيئة التعليمية في اكساب المتعلم المعلومات والخبرات التعليمية والمهارات الفنية وخلوها من مشتتات الانتباه مثل (الضوضاء الناتجة عن الاصوات المرتفعة داخل او خارج البيئة التعليمية).
بناءاً على ما تقدم ارتأى (الباحث) بعد ان اجرى دراسة استطلاعية هدفت الى التعرف على واقع البيئة التعليمية المخصصة لتدريس مادة التربية الفنية في مدارس مراحل التعليم العام، اذ تم استطلاع اراء عينة استطلاعية بلغت (60) من مدرسي التربية الفنية الذين يقومون بتدريس هذه المادة في مدارس المرحلة الثانوية التي تقع ضمن المديريات العامة لتربية بغداد (الرصافة 1/2/3، الكرخ 1/2/3).
فضلاً عن ذلك قام (الباحث) بدراسة مسحية للدراسات والبحوث العلمية التي اجريت في مجال التربية الفنية وتمحورت مشكلاتها حول تقويم هذه المادة والصعوبات التي تواجه القائمين عليها في تطبيق مفرداتها لتحقيق اهدافها المتوخاة، اذ ظهر من خلال هذه الدراسة ان جميع هذه البحوث وقفت امام مشكلة مهمة تمثلت بعدم وجود مكان مخصص لتدريس مفردات هذه المادة، لذلك اوصت في نتائجها بضرورة تحقيق هذا المطلب ومنها نتوقف عند:
-توصية دراسة (الدخيل) بضرورة "توفير قاعات للرسم في المدارس الابتدائية وخلق الجو المناسب للتلاميذ من اجل اعطائهم الفرص المناسبة لاظهار امكانياتهم ورصد الموهوبين والمبدعين منهم بتقديم الرعاية الخاصة لهم بوقت مبكر" (الدخيل، 1987، ص98).
-فيما اوصت دراسة (الحديثي) "بضرورة وجود قاعة كبيرة تتسع لعدد من الطلبة يمكن لمدرسي المادة من الاشراف على طلبتهم اثناء الدروس ومتابعة تطور مهاراتهم الفنية" (الحديثي، 1987، ص114).
-اما بالنسبة لدراسة (الربيعي) فقد اوصت بضرورة "توفير اماكن (قاعات للرسم) لمزاولة النشاطات الفنية وان يراعى ذلك في تصميم وبناء المدارس الحديثة" (الربيعي، 1988، ص204).
-كذلك اوصت دراسة (الكناني) بضرورة "العمل على تضمين تصاميم الابنية المدرسية الجديدة لقاعات خاصة بتدريس مادة التربية الفنية تتوفر فيها الشروط الهندسية والفنية والقياسية بممارسة النشاطات الفنية لهذه المادة او اضافة مراسم في ابنية مدارس المرحلة الثانوية القائمة حالياً كلما امكن ذلك" (الكناني، 1989، ص196).
-بينما ذهبت دراسة (المشهداني) في توصيتها الى ضرورة "تهيئة مرسم وورشة عمل مناسبة لكل مدرس وقاعة عرض تتضمن بعض الاجهزة العلمية مثل (السينما، والفانوس السحري وبعض الافلام التي تساعد على تذوق درس التربية الفنية)" (المشهداني، 2002، ص136).
-واخيراً نتوقف عند توصية (القيسي) التي اكدت على "وجود صعوبات تواجه معلمي ومعلمات التربية الفنية في المدارس الابتدائية تحول دون ادائهم بشكل جيد وتطوير مستوى التلاميذ فيها منها عدم وجود قاعات دراسية مخصصة لهذه المادة مناسبة لاعداد التلاميذ وتحقق الاهداف التعليمية للمادة" (القيسي، 2003، ص89).
لقد كشفت الدراسة المسحية للبحوث والاستطلاعية لاراء المدرسين عن افتقار المدارس الى البيئة التعليمية التي تحمل المواصفات العلمية وتضم المستلزمات التي تسهم في تلبية متطلبات تنفيذ مفردات مادة التربية الفنية، اذ ان اغلبها يفتقر الى المساحة التي تستوعب الزخم في اعداد المتعلمين للصف الدراسي الواحد والذي يتراوح ما بين (40-50) طالباً، اضافة الى ذلك مخالفتها للشروط التصميم الداخلي (كالاضاءة – الطبيعية والصناعية، التهوية الصحية، الاثاث المناسب لممارسة الاعمال الفنية خاصة ان هذه المادة تحتاج الى اثاث خاص بها مثل مسند الرسم او عجلة الفخار (الويل) والمناضد الكبيرة والمقاعد (استول) وغيرها.
ان نتائج هذه الدراسة الاستطلاعية قد بلورت فكرة البحث الحالي في تصميم بيئة تعليمية نموذجية تصلح لتدريس مفردات مادة التربية الفنية وتلبي حاجات ومتطلبات المتعلمين وتكون متعددة الاغراض* بامكانها ان تعمل على تفاعل المتعلمين فيها وتسهم في اكسابهم المهارات الفنية التي تتلاءم مع اتجاهاتهم وميولهم وتفسح المجال امام اصحاب المواهب لممارسة العمل الفني.