Lakhasly

schoolher to mory cant on ent ve دراسات عربية واجنبية في صعوبات التعلم Fawcett ^~^ Nicholson, فوكس ^ ~ ^ روث، ^ ~ ^ ليندامود، ليون، على وجه الخصوص، 1998؛ يبدأ العديد من الأطفال رياض الأطفال وهم يتمتعون بمهارات مساعدة شخصية متطورة، ويبدو أن البعض يطور هذه المهارات بسهولة في بيئة صفية محفزة، وبالتالي، ومع ذلك، جرين، 1990؛ 2001). أولاً، 2000; ثانيًا، أشارت الدراسات التي أجريت على الأطفال الأصغر سنًا والمصابين بعسر القراءة الأكبر سنًا، والذين تمت مطابقتهم بعناية على مقياس مهارة القراءة، أخيرًا، أظهرت دراسات العلاج مع الأطفال المعرضين لخطر عسر القراءة أنه من خلال تحسين القدرة على القراءة، كان هناك تحسن كبير في القدرة على القراءة لدى السكان الناطقين باللغة الإنجليزية (على سبيل المثال، 2004). نيكولسون ، ومع ذلك، 2004; 2. 2 الذاكرة العاملة بشكل عام،

schoolher to mory cant on ent ve دراسات عربية واجنبية في صعوبات التعلم Fawcett ^~^ Nicholson, 1995; فليتشر وآخرون، 1994؛ فوكس ^ ~ ^ روث، 1980، ليندامود، بيل، ^ ~ ^ ليندامود، 1992؛ ليون، 1995) أهمية السلطة الفلسطينية في تقييم وعلاج الأفراد الذين يجدون صعوبة في القراءة (إهري وآخرون، 2001). على وجه الخصوص، أظهرت الدراسات أن القراءة العامة تعد مؤشرًا جيدًا لأداء القراءة في أول عامين من الدراسة وأيضًا في السنوات اللاحقة حتى بعد التحكم في المتغيرات المربكة المحتملة (Kirby, Parrila, ^~^ Pfeiffer, 2003; Manis, Doi, ^~^ بهادا، 2000؛ موتر ^~^ سنولينج، 1998؛ يبدأ العديد من الأطفال رياض الأطفال وهم يتمتعون بمهارات مساعدة شخصية متطورة، ويبدو أن البعض يطور هذه المهارات بسهولة في بيئة صفية محفزة، ويحتاج آخرون إلى المزيد من التعليمات التي تركز بشكل واضح على المساعدة الجنسية. وبالتالي، فإن التقييم والتدخل المبكر أمر ضروري وقد يحدث فرقًا حقيقيًا للطلاب ذوي المستويات المحدودة من PA (Trehearne, 2003). ومع ذلك، يبدو أن ضعف السلطة الفلسطينية هو سمة مستمرة لعسر القراءة (بيرش ^ ~ ^ تشيس، 2004؛ بنينجتون، فان أوردن، سميث، جرين، ^ ~ ^ هيث، 1990؛ ويلسون ^ ~ ^ ليسو، 2001). أظهرت عدة خطوط بحثية أن عجز PA يرتبط ارتباطًا سببيًا بصعوبات القراءة. أولاً، ثبت أن PA هي مؤشر جيد لقدرة القراءة (Kirby et al., 2003; Manis et al., 2000; Muter ^~^ Snowling, 1998; Wagner et al., 1997). ثانيًا، أشارت الدراسات التي أجريت على الأطفال الأصغر سنًا والمصابين بعسر القراءة الأكبر سنًا، والذين تمت مطابقتهم بعناية على مقياس مهارة القراءة، إلى أن أداء المصابين بعسر القراءة كان أقل في مقاييس PA (c.g.، Kirby et al., 2003). أخيرًا، أظهرت دراسات العلاج مع الأطفال المعرضين لخطر عسر القراءة أنه من خلال تحسين القدرة على القراءة، كان هناك تحسن كبير في القدرة على القراءة لدى السكان الناطقين باللغة الإنجليزية (على سبيل المثال، Ball ^~^ Blachman، 1991؛ Blachman et al.، 2004؛ Lovett، Steinbach، 2004). ^ ~ ^ فريجترز ، 2000 ؛ نيكولسون ، فوسيت ، موس ، نيكولسون ، ^ ~ ^ السبب ، 1999). ومع ذلك، فقد تبين أيضًا أن الأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية الذين يعانون من عسر القراءة يعانون من صعوبات تتعلق بمهام لغوية أخرى بالإضافة إلى القراءة والتهجئة (Sec Bishop, 2002, for review; Rispens, 2004; Seidenberg ^~^ McClelland, 1989; Snowling, 1981). 2.2 الذاكرة العاملة بشكل عام، من المقبول على نطاق واسع أن الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة لديهم مشاكل في الذاكرة العاملة (Jorm, 1983; Miles, 1983). وم، المعلومات--1.11