Lakhasly

-4 أشكال العنف المدرسي. -5 أسباب العنف المدرسي. -6 مظاهر العنف المدرسي.-7 النظريات المفسرة للعنف المدرسي. -8 آثار العنف المدرسي.تعتبر ظاهرة العنف من الظواهر الإنسانية التي ازدادت بشكل ملحوظ في الآونة الأخيرة في كل المجتمعات العالمية والعربية، ولا تزال مركز عناية واهتمام المختصين بدراسة الفرد والمجتمع، لاسيما ما يظهر في المؤسسات التعليمية فهي ظاهرة أصبحت تداهم المدارس وتشكل عبئا ثقيلا على كاهل العاملين فيها، اذ يؤذي انتشار العنف المدرسي بين التلاميذ في المدرسة الى جعل البيئة المدرسية غير ملائمة لتحقيق الأهداف التربوية المنوطة بها.وعلى هذا الأساس سنقوم في هذا الفصل بتقديم مفهوم للعنف وذكر اشكاله، والنظريات التي حاولت جاهدة تفسيره، وأخيرا الاثار الناجمة عنه وخلاصة الفصل.جاء في لسان العرب: العنف هو الخرق بالأمر وقلة الرفق به،عنف به وعليه يعنف عنفا وعنافة وعنفه تعنيفا، وهو عنيف إذا لم يكن رفيقا في امره. 0222، ص(1
أخده بعنف.تعددت تعريفات العنف كمصطلح باختلاف العلماء وتخصصاتهم فنجد تعريف العنف في علم النفس او في علم الاجتماع يختلف عن تعريفه في علم السياسة او القانون.يعرف "جمال صليبا" في معجمه الفلسفي بكونه فعل مضاد للرفق، ومرادف للشدة والقسوة. كما ان العنف لا يتمظهر بحدة الا في وجود الفرد المراهق في
الط ارونة، 0229، ص(210
تعريف "باندورا" (2186) العنف بأنه سلوك يهدف الى احداث نتائج تخريبية مكروهة، او الى السيطرة من خلال القوة الجسدية، او اللفظية على الاخرين،ويشير "مصطفى حجازي" (2113) الى ان العنف هو لغة التخاطب الأخيرة الممكنة مع الواقع ومع الاخرين حين يحس المرء بالعجز عن إيصال صوته بوسائل الحوار العادي، )دلال ملحسن،تعريف "شيفر وملمان" (2116) العنف هو السلوك الذي يؤذي الى الحاق الأذى الشخصي بالأخرين، وقد يكون هذا الأذى نفسيا او جسديا.ويرى "حفني" (2115) ان العنف سلوك ظاهر يستهدف الحاق الأذى بالأشخاص او الممتلكات.احمد رشيد، 0222، ص(22 عرف "سعيد طه محمود" و"سعيد محمود عطية" (0222) العنف بأنه: الاستخدام الفعلي للقوة او التهديد لإلحاق الأذى والضرر بالأشخاص والاتلاف للممتلكات. ولذلك فهو يرتبط بكل مستويات الغضب والعدوان والعدوانية.-2-0 العنف اللفظي: وهو استجابة صوتية ملفوظة تحمل مثيرا يضر بمشاعر كائن حي آخر، ويعبر
عنه في صورة الرفض والتهديد، والنقد الموجه نحو الذات، ويتمثل بالهجوم ضد كائن حي بواسطة
كالأسنان او الايدي، او الراس، والضرر بهذا الكائن، وقد يصل عنف هذا السلوك لدرجة قتل الآخرين او إيذاء الذات.-0-2 العنف الموجه نحو الممتلكات: ويقصد به تخريب لممتلكات الآخرين واتلافها مثل تكسير وحرق،احمد رشيد، 0222، ص(02
او سرقة هذه الممتلكات والاستحواذ عليها.- عرف "احمد حسين الصغير" (2118) العنف المدرسي بأنه السلوك العدواني الذي يصدر من بعض
التلاميذ والذي ينطوي على انخفاض في مستوى البصيرة والتفكير والموجه نحو المجتمع المدرسي،- كما عرفه "يحي حجازي وجواد دويك" (2118) بأنه كل تصرف يؤذي الى إلحاق الأذى بالآخرين، وقد يكون الأذى جسميا او نفسيا، كالسخرية، والاستهزاء من الفرد وفرض الآراء بالقوة، واسماع الكلمات
محمود سعيد، 0222، ص(12
البديئة جميعا اشكال مختلفة للعنف. وتظهر هذه الطاقة على هيئة سلوك يتضمن
اشكال من التخريب والسب والضرب بين تلميذ وتلميذ او بين تلميذ ومدرس.- ويعرفه "الشهري" العنف المدرسي هو ما يصدر من التلاميذ من سلوك او فعل يتضمن إيذاء الاخرين
ويتمثل في الاعتداء بالضرب او السب واتلاف الممتلكات العامة او الخاصة ويكون هدف الفعل هو تحقيق مصلحة.- العنف المدرسي هو كل تصرف يقع في نطاق المدرسة يؤذي الى إلحاق الأذى جسديا ونفسيا،فالسخرية والاستهزاء من الفرد وفرض آراء بالقسوة واسماع الكلمات البديئة جميعها اشكال مختلفة لنفس
0220،الظاهرة.- العنف المدرسي هو مجموع السلوك الغير مقبول اجتماعيا،ويؤذي الى نتائج سلبية بخصوص التحصيل الدراسي، ويحدد في العنف المادي كالضرب والمشاجرة
0220،- تعريف "كوثر إبراهيم رزق" (0220) العنف المدرسي هو استجابة متطرفة وشكل من اشكال السلوك
العدواني، تتسم بالشدة والتصلب والتطرف والتهيج والتهجم وشدة الانفعال والاستخدام غير المشروع للقوة، يرجع الى انخفاض
يتخذ عدة اشكال )جسمية، لفظية، مادية، غير مباشرة( ويهدف الى إلحاق الأذى والضرر بالنفس او بالآخرين او بموضوع ما وهو اما يكون فرديا او جماعيا.محمود سعيد، 0220، ص(12
-2 أشكال العنف المدرسي:
المدرسة، وقد يكون الاضراب على نطاق ضيق فيشمل عددا من طلاب الفصل الواحد، او على نطاق
واسع فيشمل مجموعة من الطلاب من مختلف الفصول، وهذا العصيان او الاضراب انما يعكس رغبة
المدرسة وذلك بهدف إتلاف هذه الأجهزة والمعدات وتحطيم الأثاث المدرسي.-2-2 العدوان الموجه نحو الاخرين: يقوم بعض الطلاب بإثارة الشغب داخل المدرسة او داخل حجرات الدراسة،-2-2 التمرد على المجتمع المدرسي: هو تجمع بعض الطلاب في عصابات تحاول الخروج على تقاليد المجتمع المدرسي ومخالفة القواعد والقيم التي يحافظ عليها فيجنحون الى الهروب من المدرسة وتعاطي المخدرات والتدخين والجنس والتعدي على الاخرين خارج المجتمع المدرسي.محمود سعيد، ص(22
-0 أسباب العنف المدرسي:
ترجع "منى يوسف" (0220) العنف المدرسي الى عدة أسباب هي:
وانخفاض قيمة احترام الاخر، والتنشئة الاجتماعية مثل استخدام العقاب البدني تجاه الأبناء. تجاهل الصالح العام، انخفاض مستوى المعيشة وشيوع ظاهرة الحقد الاجتماعي بسبب
تفاوت الدخل.-2 أسباب إعلامية: مشاهدة العنف قد تنشط الأفكار المرتبطة به، تقليد ما تعرضه وسائل الاعلام
-0 أسباب نفسية: العنف هو وسيلة لاثبات الرجولة لدى الشباب، التوتر الذي ينتج عن وجود بعض
الضغوط النفسية الناتجة عن المشكلات الاسرية.-1 أسباب قانونية: عدم احترام القانون، غياب الامن من المناطق العشوائية، عدم العدالة في توزيع
عبد الرحمان العيسوي، 0220، ص(29-02
الثروة العامة.وقد ارجعت "بدرية العربي الككلى" (0225) أسباب العنف الى ثلاثة اقسام هي:
أولا-أسباب ذاتية: ترجع الى شخصية القائم بالعنف كأن يكون لديه خلل في الشخصية لمعاناته من اضطرابات نفسية او تعاطي المخدرات، او يكون لديه مرض عقلي. او حالة المسكن او المنطقة التي يعيش فيها، او نمط الحياة
الاسرية بشكل عام، والمستوى العلمي لأفراد الاسرة.واجمعت بعض الدراسات على ان أسباب العنف المدرسي تنقسم الى قسمين:
فهي ناتجة عن السياسة التربوية ونظام المدرسة القاهر المتعلق بالتوقيت او البرنامج
-2أسباب خارجية: سوء التربية العائلية. -0 أسباب داخلية:
او بنظم الأدوات والوسائل المستعملة،وأيضا رسوب الطلاب وتوبيخهم امام زملائهم بكلام لادغ وعدائي دون ان يدرك المعلم ان أسباب رسوبهم قد تكون عائدة أحيانا الى أوضاعهم الاقتصادية والعائلية.وهناك من يرى ان الإصلاحات التربوية الحديثة العامل الرئيسي للرسوب المدرسي وبتالي للعنف المدرسي، كما ان شخصية مدير المدرسة وقدرته الإدارية والانسجام بينه وبين الجسم التعليمي من العوامل الحاسمة في التصدي للعنف المدرسي، وهذا يؤذي الى خلل في العملية التعليمية ومن مظاهره اعمال العنف.كما ان هناك معلمين ذوي كفاية وضمير واخلاص في العمل، ومعلمين سيئين لا يتمتعون
بالمواصفات الضرورية التي يجب ان يتحلى بها المعلم فهم يعززون العنف عبر عجزهم عن التعليم وعن إدارة الصفوف.محمود سعيد، 0222، ص(22
الطلاب.ومن خلال ما سبق ذكره حول أسباب العنف في الوسط المدرسي يمكننا القول ان الأسباب تتعدد وبتالي تعدد مصادره واشكاله وهذه مسؤولية جماعية يتدخل فيها الطاقم التربوي ككل.-1 مظاهر العنف المدرسي:
وما يعانيه التربويين والاداريون من تصرفات بعض التلاميذ،ومن اهم ما يمكن ملاحظته من مظاهر سلوكية مضادة للمجتمع هي تلك الموجهة ضد الذات كالغياب عن المدرسة والهروب منها والتدخين والتأخر الدراسي، وتلك الموجهة لمعلميهم مثل المشاكسات والاعتداءات، وتلك الموجهة نحو المجتمع بشكل عام مثل الجنوح وكسر الأنظمة
محمود سعيد،0222، ص(21
والقوانين والعبث بالممتلكات العامة.ولقد أشار "فوزي احمد بن دريدي" (0227) الى ان العنف المدرسي يتخذ مظاهر منها: -الاعتداء اللفظي عن قصد على الغير.- الايذاء البدني وغير البدني للنفس او المتعمد للنفس والغير. - الحاق الأذى بممتلكات الغير.فهد بن علي،ويمكن استجلاء الأطراف الأساسية التي تدخل في معادلة ممارسة فعل العنف في مؤسساتنا التربوية، في المحاور العلائقية التالية:
الا انها تتراوح بين أفعال عنف بسيطة وأخرى مؤذية ذات خطورة معينة، ومن بين هذه المظاهر:
اشتباكات التلاميذ فيما بينهم، الضرب والجرح، التدافع الحاد والقوي بين التلاميذ اثناء الخروج من قاعة الدرس، اتلاف ممتلكات الغير،الط ارونة، ص(212
-0 علاقة التلميذ بالأستاذ: لم يعد الأستاذ بمنأى عن فعل العنف من قبل التلميذ،الحالات في مؤسساتنا التعليمية ظهر فيها التلميذ وهو يمارس فعل العنف تجاه استاذه ومربيه، ويكثر الحديث في مجامع رجال التعليم حول الأستاذ الذي تجرأ على ضرب التلميذ او ان يضرب التلميذ استاذه او يقوم التلميذ بتهديد استاذه بالانتقام منه خارج حصة الدرس، حيث يكون هذا التهديد مصحوبا بأنواع من السب والشتم البذيء في حق الأستاذ الذي تجرأ، ومنع التلميذ من الغش في الامتحان.وهذا ما تؤكده العديد من تقارير الأساتذة حول السلوك الغير تربوي لعينة من التلاميذ المشاغبين، وكلها تقارير تسير في اتجاه الاحتجاج على الوضع غير الآمن للأستاذ في المدرسة، وتنص على تفاقم تدهور الوضع الأمني في المؤسسات التعليمية جراء العديد من مظاهر العنف. مادام الإداري من وجهة نظر التلميذ هو رجل السلطة، الموكول له
تأديب التلميذ وتوقيفه عند حده حينما يعجز الأستاذ عن فعل ذلك في القسم، وهذا ما يحصل مرارا وتكرارا
في يوميات الطاقم الإداري، فكل مرة يطلب منه ان يتدخل في قسم من الأقسام التي تعذر على الأستاذ
الط ارونة، 0229، ص(222
حسم الموقف التربوي فيه.-2 النظريات المفسرة للعنف المدرسي:
ومن الاتجاهات النظرية التي تتناول مشكلة العنف بالدراسة والتحليل، والتي تختلف باختلاف
هي التي تركز على بعض العوامل البيولوجية في الكائن الحي مثل الصبغيات، والجينات والهرمونات والجهاز العصبي، والغدد الصماء، والأنشطة الكهربائية في المخ التي قد تكون مثيرة للعنف،وقد وجدت بعض الدراسات الحديثة ان هناك علاقة بين العنف من جهة واضطرابات الجهاز الغددي
والكروموسومات ومستوى النشاط الكهربائي في الجهاز العصبي المركزي من جهة أخرى.كما ان العنف عند الذكور له مكون بيولوجي مرتبط أساسا بهرمون جنس الذكورة، والملاحظ ان الذكور بشكل عام يميلون للعنف أكثر من الاناث، وذلك بسبب الدور الذي يلعبه هرمون الذكورة،احمد رشيد، 0222، ص.02
-0-2 نظرية التحليل النفسي:
تهتم هذه النظرية بجذور سلوكيات العنف، حيث يرى "فرويد" ان السلوك العدواني سلوك غريزي هدفه تصريف الطاقة العدوانية التي تنشأ داخل الفرد، كما يرى ان السلوك العدواني هو المحرك الرئيسي للإنسان مثله مثل بقية الدوافع الفسيولوجية الأخرى كالأكل والشرب.فالطاقة العدائية داخل الانسان كما يعتقد "فرويد" يجب اشباعها كالطاقة الجنسية التي تلح في
فلا بد من التعبير عنه سلوكيا، وقد يكون العدوان مباشرا موجه نحو مصدر التهديد، وقد يكون عدوان بديلا موجه نحو مصادر بديلة.والمحلل النفسي يعتقد انه لا توجد طريقة فعالة لمعالجة العدوان، بدلا من الأهداف التخريبية والهدامة.طه عبد العظيم، 0222، ص(222
-2-2 نظرية الإحباط – العدوان:
تشير هذه النظرية الى ان السلوك العدواني يحدث نتيجة احباطات يواجهها الفرد، والبيئة تسبب في الإحباط للفرد مما تدفعه دفعا نحو العنف، وفي هذه الحالة يبدأ يتفاعل مع العنف، وبذلك فإن هذه النظرية تؤمن بأن العنف ينبع
عائشة المدفع، 0220، ص(29
من الطفولة معتمدا على التربية والتوجيه اثناء هذه الفترة.-2-2 نظرية الضبط الاجتماعي: هي احدى النظريات التي تسهم في تفسير سلوك العنف وتنظر
اليه على انه استجابة للبناء الاجتماعي، ويرى أصحاب هذه النظرية ان العنف غريزة إنسانية فطرية تعبر عن نفسها عندما يفشل المجتمع في وضع قيود محكمة على أعضائه.وأشار "محمد احمد خطاب" (0222) الى ان نظرية الضبط الاجتماعي تدور حول افتراض أساسي مؤداه ان الدافع للانحراف شيء طبيعي يوجد لدى جميع الافراد، كما تذهب الى ان الطاعة والامتثال هي الشيء الذي يجب ان يتعلمه الفرد. عندما تصاب أدوات الضبط بالضعف يصبح سلوك الافراد أقرب الى الانحراف منه الى التوافق. ص(29
-0-2 نظرية الغرس الثقافي:
ترى هذه النظرية ان التلفزيون قد أصبح بالنسبة للكثير مصدر رئيسيا لبناء تصوراتهم عن الواقع الاجتماعي. وتركز نظرية الغرس الثقافي على أربع افتراضات أساسية هي:
- أصبح الافراد في المجتمعات الحديثة يعتمدون على المصادر البديلة للخبرة الذاتية، وعلى راسها وسائل
- أصبح التلفزيون يشكل نظرتنا للعالم من خلال تكرار تقديمه للنماذج المصورة.- يستوعب المشاهدون المفاهيم المقدمة لهم على شاشة التلفزيون لأنهم يستخدمون الوسيلة بشكل مستمر
- يقوم العنف التلفزيوني بدور أساسي في تكوين نظرة المشاهدين نحو الواقع.فالعنف تستخدمه معظم الشخصيات التلفزيونية للفوز في صراع القوة ويرتبط الاستخدام الناجح للعنف بممارسات الذكور والذين يظهرون كشخصيات رئيسية في العالم التلفزيوني ويتسرب الى وعي المشاهدين فيرون العالم الحقيقي مشابها للعالم التلفزيوني. ويقول "تارد" انه لا بد من وجود مثال او قدوة لأي نمط من أنماط السلوك الاجتماعي يسعى الفرد لتقليده فالمجرم يجد مثالا او نمطا في مجرم آخر.ينطلق "سندرلاند" في هذه النظرية من عدد من الفرضيات التي ترى ان السلوك العنيف لدى الفرد سلوك مكتسب يتم عن طريق التعلم، ومن ثم ارتكاب
الجريمة. كما ان تعلم السلوك الاجرامي يتوقف على معدلات مرات التكرار والمدة الزمنية وعمق العلاقة، ص(222
من خلال ما سبق ذكره حول النظريات التي ساهمت في تفسير السلوك العنيف والعدواني،-2-2 المجال السلوكي: عدم المبالاة، العصبية الزائدة، مشاكل انضباط،القدرة على التركيز، تشتت الانتباه، سرقات، تحطيم الأثاث والممتلكات في المدرسة، القيام بسلوكيات ضارة مثل شرب الكحول والمخدرات،-0-2 المجال التعليمي: هبوط في التحصيل التعليمي، تأخر عن المدرسة،

الفصل الثاني: العنف المدرسي
تمهيد.
-1 مفهوم العنف.
-2 أشكال العنف.
-3 تعريف العنف المدرسي. -4 أشكال العنف المدرسي. -5 أسباب العنف المدرسي. -6 مظاهر العنف المدرسي.
-7 النظريات المفسرة للعنف المدرسي. -8 آثار العنف المدرسي.
خلاصة الفصل.

تمهيد:
تعتبر ظاهرة العنف من الظواهر الإنسانية التي ازدادت بشكل ملحوظ في الآونة الأخيرة في كل المجتمعات العالمية والعربية، ولا تزال مركز عناية واهتمام المختصين بدراسة الفرد والمجتمع، لاسيما ما يظهر في المؤسسات التعليمية فهي ظاهرة أصبحت تداهم المدارس وتشكل عبئا ثقيلا على كاهل العاملين فيها، اذ يؤذي انتشار العنف المدرسي بين التلاميذ في المدرسة الى جعل البيئة المدرسية غير ملائمة لتحقيق الأهداف التربوية المنوطة بها.
وعلى هذا الأساس سنقوم في هذا الفصل بتقديم مفهوم للعنف وذكر اشكاله، وتعريف العنف المدرسي، واشكال العنف المدرسي، واهم أسبابه ومظاهره، والنظريات التي حاولت جاهدة تفسيره، وأخيرا الاثار الناجمة عنه وخلاصة الفصل.
-2مفهوم العنف: لغة:
جاء في لسان العرب: العنف هو الخرق بالأمر وقلة الرفق به، وهو ضد الرفق.
عنف به وعليه يعنف عنفا وعنافة وعنفه تعنيفا، وهو عنيف إذا لم يكن رفيقا في امره. واعتنف الامر:

)مسعود، 0222، ص(1

أخده بعنف.
اصطلاحا:

تعددت تعريفات العنف كمصطلح باختلاف العلماء وتخصصاتهم فنجد تعريف العنف في علم النفس او في علم الاجتماع يختلف عن تعريفه في علم السياسة او القانون.
يعرف "جمال صليبا" في معجمه الفلسفي بكونه فعل مضاد للرفق، ومرادف للشدة والقسوة.
في حين يرى "بول فولكي" في قاموسه التربوي ان العنف هو اللجوء غير المشروع الى القوة، سواء للدفاع عن حقوق الفرد او عن حقوق الغير، كما ان العنف لا يتمظهر بحدة الا في وجود الفرد المراهق في

)الط ارونة، 0229، ص(210

مجموعة ما.

تعريف "باندورا" (2186) العنف بأنه سلوك يهدف الى احداث نتائج تخريبية مكروهة، او الى السيطرة من خلال القوة الجسدية، او اللفظية على الاخرين، كما ينتج عن هذا السلوك إيذاء شخص، او تحطيم للممتلكات، فهو سلوك وليس انفعالا او حاجة او دافعا.

ويشير "مصطفى حجازي" (2113) الى ان العنف هو لغة التخاطب الأخيرة الممكنة مع الواقع ومع الاخرين حين يحس المرء بالعجز عن إيصال صوته بوسائل الحوار العادي، وحين ترسخ القناعة لديه بالفشل في اقناعهم بالاعتراف بكفاءته وقيمته. )دلال ملحسن، 0220، ص(50
تعريف "شيفر وملمان" (2116) العنف هو السلوك الذي يؤذي الى الحاق الأذى الشخصي بالأخرين، وقد يكون هذا الأذى نفسيا او جسديا.
ويرى "حفني" (2115) ان العنف سلوك ظاهر يستهدف الحاق الأذى بالأشخاص او الممتلكات.
)احمد رشيد، 0222، ص(22 عرف "سعيد طه محمود" و"سعيد محمود عطية" (0222) العنف بأنه: الاستخدام الفعلي للقوة او التهديد لإلحاق الأذى والضرر بالأشخاص والاتلاف للممتلكات.
تعريف "احمد زايد وآخرون" (0220) العنف هو سلوك موجه نحو احداث الأذى بالآخرين، ولذلك فهو يرتبط بكل مستويات الغضب والعدوان والعدوانية.
من خلال التعريفات السابقة يتضح ان مفهوم العنف يتضمن كثيرا من المعاني يمكن اجمالها في: - قد يكون العنف موجه للذات او للآخرين او للممتلكات.

• يتضمن العنف الشدة والقسوة فرديا وجماعيا. - قد يكون العنف ظاهريا او خفيا.
  -0 أشكال العنف:
  -2-0 العنف اللفظي: وهو استجابة صوتية ملفوظة تحمل مثيرا يضر بمشاعر كائن حي آخر، ويعبر
  عنه في صورة الرفض والتهديد، والنقد الموجه نحو الذات، او نحو الاخرين، بهدف استفزازهم او اهانتهم والاستهزاء بهم، وقد تستخدم بجانب الالفاظ الايماءات والاشارات او أي جزء من أجزاء الجسم المختلفة.
  -0-0 العنف الجسدي او المادي: وهو استخدام القوة الجسدية، ويتمثل بالهجوم ضد كائن حي بواسطة
  استعمال أعضاء من الجسم، كالأسنان او الايدي، او الراس، او استخدام آلة حادة او السلاح، ويكون عواقب هذا السلوك إيقاع الألم، والضرر بهذا الكائن، وقد يصل عنف هذا السلوك لدرجة قتل الآخرين او إيذاء الذات.
  -0-2 العنف الموجه نحو الممتلكات: ويقصد به تخريب لممتلكات الآخرين واتلافها مثل تكسير وحرق،

)احمد رشيد، 0222، ص(02

او سرقة هذه الممتلكات والاستحواذ عليها.

-2 تعريف العنف المدرسي:

• عرف "احمد حسين الصغير" (2118) العنف المدرسي بأنه السلوك العدواني الذي يصدر من بعض
  التلاميذ والذي ينطوي على انخفاض في مستوى البصيرة والتفكير والموجه نحو المجتمع المدرسي، بما يشتمل عليه من معلمين واداريين وتلاميذ وأجهزة واثاث وقواعد وتقاليد مدرسية والذي ينجم عنه ضرر وأذى معنوي او مادي.


• كما عرفه "يحي حجازي وجواد دويك" (2118) بأنه كل تصرف يؤذي الى إلحاق الأذى بالآخرين، وقد يكون الأذى جسميا او نفسيا، كالسخرية، والاستهزاء من الفرد وفرض الآراء بالقوة، واسماع الكلمات

)محمود سعيد، 0222، ص(12

البديئة جميعا اشكال مختلفة للعنف.

• 
  

  وعرف "مجدى احمد محمود" (2116) العنف المدرسي بأنه: الطاقة التي تتجمع داخل الانسان ولا
  تنطلق الا بتأثير المثيرات الخارجية وهي مثيرات العنف، وتظهر هذه الطاقة على هيئة سلوك يتضمن
  اشكال من التخريب والسب والضرب بين تلميذ وتلميذ او بين تلميذ ومدرس.

  
  


• 
  

  ويعرفه "الشهري" العنف المدرسي هو ما يصدر من التلاميذ من سلوك او فعل يتضمن إيذاء الاخرين
  ويتمثل في الاعتداء بالضرب او السب واتلاف الممتلكات العامة او الخاصة ويكون هدف الفعل هو تحقيق مصلحة.

  
  


• 
  

  العنف المدرسي هو كل تصرف يقع في نطاق المدرسة يؤذي الى إلحاق الأذى جسديا ونفسيا،
  فالسخرية والاستهزاء من الفرد وفرض آراء بالقسوة واسماع الكلمات البديئة جميعها اشكال مختلفة لنفس

  
  

)عائشة المدفع، 0220، ص(20

الظاهرة.

• العنف المدرسي هو مجموع السلوك الغير مقبول اجتماعيا، بحيث يؤثر على النظام العام للمدرسة،
  ويؤذي الى نتائج سلبية بخصوص التحصيل الدراسي، ويحدد في العنف المادي كالضرب والمشاجرة
  والسطو على ممتلكات المدرسة او الغير، والتخريب داخل المدارس والكتابة على الجدران والاعتداء
  الجنسي والانتحار وحمل السلاح، والعنف المعنوي كالسب والشتم والسخرية والاستهزاء والعصيان واثارة

)حمداوي طيب، 0220، ص(22

الفوضى بأقسام الدراسة.

• تعريف "كوثر إبراهيم رزق" (0220) العنف المدرسي هو استجابة متطرفة وشكل من اشكال السلوك
  العدواني، تتسم بالشدة والتصلب والتطرف والتهيج والتهجم وشدة الانفعال والاستخدام غير المشروع للقوة،

تجاه شخص ما او موضوع معين ولا يمكن اخفاؤه واذا زاد تكون نتيجته مدمرة، يرجع الى انخفاض
البصيرة والتفكير، يتخذ عدة اشكال )جسمية، لفظية، مادية، غير مباشرة( ويهدف الى إلحاق الأذى والضرر بالنفس او بالآخرين او بموضوع ما وهو اما يكون فرديا او جماعيا.
)محمود سعيد، 0220، ص(12

-2 أشكال العنف المدرسي:
أشار "احمد حسين الصغير" (2118) الى ان العنف المدرسي يأخذ اشكال متعددة هي:
-2-2 الاضراب والامتناع عن الدرس: حيث يتزعم بعض الطلاب حركة العصيان والاضراب داخل
المدرسة، وقد يكون الاضراب على نطاق ضيق فيشمل عددا من طلاب الفصل الواحد، او على نطاق
واسع فيشمل مجموعة من الطلاب من مختلف الفصول، وهذا العصيان او الاضراب انما يعكس رغبة
الطلاب في العدوان على النظام المدرسي ومصدر السلطة في المدرسة.
-0-2 الاتلاف والتحطيم: حيث يقوم بعض الطلاب بالعدوان المادي على الأجهزة ومعدات وأثاث
المدرسة وذلك بهدف إتلاف هذه الأجهزة والمعدات وتحطيم الأثاث المدرسي.
-2-2 العدوان الموجه نحو الاخرين: يقوم بعض الطلاب بإثارة الشغب داخل المدرسة او داخل حجرات الدراسة، حيث يتعدون على رفاقهم بتمزيق كراساتهم او كتبهم او بالضرب كما قد يتعمد بعض الطلاب الى إشاعة جو من الفوضى داخل حجرات الدراسة وذلك بالتعدي على زملائهم وربما يتطور الامر الى التعدي على معلميهم في المدرسة.
-2-2 التمرد على المجتمع المدرسي: هو تجمع بعض الطلاب في عصابات تحاول الخروج على تقاليد المجتمع المدرسي ومخالفة القواعد والقيم التي يحافظ عليها فيجنحون الى الهروب من المدرسة وتعاطي المخدرات والتدخين والجنس والتعدي على الاخرين خارج المجتمع المدرسي.

)محمود سعيد، 0222، ص(22

-0 أسباب العنف المدرسي:
ترجع "منى يوسف" (0220) العنف المدرسي الى عدة أسباب هي:

-2أسباب اجتماعية: تتمثل في غياب معايير عامة للسلوك في مجالات الحياة المختلفة، وانخفاض قيمة احترام الاخر، والتنشئة الاجتماعية مثل استخدام العقاب البدني تجاه الأبناء.
-0 أسباب سياسية: عدم تداول السلطة، تجاهل الصالح العام، عدم فعالية الاضراب السياسي.

-2 أسباب اقتصادية: انتشار البطالة، انخفاض مستوى المعيشة وشيوع ظاهرة الحقد الاجتماعي بسبب
تفاوت الدخل.

-2 أسباب إعلامية: مشاهدة العنف قد تنشط الأفكار المرتبطة به، تقليد ما تعرضه وسائل الاعلام
المختلفة من سلوك العنف، التعرض لمشاهدة الجنس يساهم في ارتكاب جرائم الاغتصاب.

-0 أسباب نفسية: العنف هو وسيلة لاثبات الرجولة لدى الشباب، التوتر الذي ينتج عن وجود بعض
الحاجات غير المشبعة، الضغوط النفسية الناتجة عن المشكلات الاسرية.

-1 أسباب قانونية: عدم احترام القانون، غياب الامن من المناطق العشوائية، عدم العدالة في توزيع

)عبد الرحمان العيسوي، 0220، ص(29-02

الثروة العامة.

وقد ارجعت "بدرية العربي الككلى" (0225) أسباب العنف الى ثلاثة اقسام هي:

أولا-أسباب ذاتية: ترجع الى شخصية القائم بالعنف كأن يكون لديه خلل في الشخصية لمعاناته من اضطرابات نفسية او تعاطي المخدرات، او يكون لديه مرض عقلي.
ثانيا- أسباب اجتماعية: الظروف الاسرية، او حالة المسكن او المنطقة التي يعيش فيها، او نمط الحياة
الاسرية بشكل عام، كثرة المشاحنات نتيجة للضغوط المحيطة او عدم التوافق الزواجي، كذلك المستوى الثقافي وكيفية قضاء وقت الفراغ، والمستوى العلمي لأفراد الاسرة.
ثالثا- أسباب مجتمعية: كالعنف المنتشر والاحداث العربية والعالمية التي تنتقل عبر الفضائيات والانترنت فالتغيرات التي تحدث في المجتمع الكبير تنتقل وبشكل غير مباشر الى المجتمعات الصغيرة.
واجمعت بعض الدراسات على ان أسباب العنف المدرسي تنقسم الى قسمين:

فهي ناتجة عن وجود طبقات شعبية فقيرة يكتنفها الكثير من الحرمان والبطالة وبتالي

فهي ناتجة عن السياسة التربوية ونظام المدرسة القاهر المتعلق بالتوقيت او البرنامج

-2أسباب خارجية: سوء التربية العائلية. -0 أسباب داخلية:

او بنظم الأدوات والوسائل المستعملة، وكذلك الطرق التعليمية المتبعة تترجم بعلاقة المعلم مع الطلاب، وكأن المعلم انسان مقدس تكون أوامره منزلة غير قابلة للنقاش دون الأخذ بعين الاعتبار آراء الطلاب واوضاعهم المختلفة والفروق الفردية.

وأيضا رسوب الطلاب وتوبيخهم امام زملائهم بكلام لادغ وعدائي دون ان يدرك المعلم ان أسباب رسوبهم قد تكون عائدة أحيانا الى أوضاعهم الاقتصادية والعائلية.
وهناك من يرى ان الإصلاحات التربوية الحديثة العامل الرئيسي للرسوب المدرسي وبتالي للعنف المدرسي، كما ان شخصية مدير المدرسة وقدرته الإدارية والانسجام بينه وبين الجسم التعليمي من العوامل الحاسمة في التصدي للعنف المدرسي، لكن في معظم الأحيان تكون العلاقة بين المدير والجسم التعليمي غير منسجمة وغير متوازنة، وهذا يؤذي الى خلل في العملية التعليمية ومن مظاهره اعمال العنف.
كما ان هناك معلمين ذوي كفاية وضمير واخلاص في العمل، ومعلمين سيئين لا يتمتعون
بالمواصفات الضرورية التي يجب ان يتحلى بها المعلم فهم يعززون العنف عبر عجزهم عن التعليم وعن إدارة الصفوف.
بالإضافة الى بناء المدرسة وعدد طلابها حيث تبين ان المدارس التي تتصف بجمال هندسي وفسحات خضراء تشهد عنفا اقل من تلك التي لا تلبي هذه الشروط، كما تبين ان العنف يزداد مع ازدياد عدد

)محمود سعيد، 0222، ص(22

الطلاب.

ومن خلال ما سبق ذكره حول أسباب العنف في الوسط المدرسي يمكننا القول ان الأسباب تتعدد وبتالي تعدد مصادره واشكاله وهذه مسؤولية جماعية يتدخل فيها الطاقم التربوي ككل.
-1 مظاهر العنف المدرسي:
ظهرت الكثير من السلوكيات العدوانية بين التلاميذ والمتمثلة في سلوكيات إيذاء الذات وايذاء
الاخرين، وما يعانيه التربويين والاداريون من تصرفات بعض التلاميذ، والتي أصبحت حالة تؤرق القائمين على العملية التعليمية والتربوية.
ومن اهم ما يمكن ملاحظته من مظاهر سلوكية مضادة للمجتمع هي تلك الموجهة ضد الذات كالغياب عن المدرسة والهروب منها والتدخين والتأخر الدراسي، والادمان وتلك الموجهة ضد الزملاء مثل المشاجرات والاعتداءات، وتلك الموجهة لمعلميهم مثل المشاكسات والاعتداءات، وتلك الموجهة ضد
النظام المدرسي مثل كسر الأنظمة والقوانين المدرسية وتلك الموجهة للمبنى المدرسي مثل العبث بالمبنى
المدرسي واتلاف بعض محتوياته، وتلك الموجهة نحو المجتمع بشكل عام مثل الجنوح وكسر الأنظمة

)محمود سعيد،0222، ص(21

والقوانين والعبث بالممتلكات العامة.

ولقد أشار "فوزي احمد بن دريدي" (0227) الى ان العنف المدرسي يتخذ مظاهر منها: -الاعتداء اللفظي عن قصد على الغير.

• الايذاء البدني وغير البدني للنفس او المتعمد للنفس والغير. - الحاق الأذى بممتلكات الغير.

)فهد بن علي، 0220، ص(12

• إلحاق الأذى او تدمير ما يتصل بالمرافق العامة والمنشآت.

ويمكن استجلاء الأطراف الأساسية التي تدخل في معادلة ممارسة فعل العنف في مؤسساتنا التربوية، وهي علاقات الفاعل والمفعول به، في المحاور العلائقية التالية:
-2علاقة التلميذ بتلميذ: تتعدد مظاهر العنف التي يمارسها التلاميذ فيما بينهم، الا انها تتراوح بين أفعال عنف بسيطة وأخرى مؤذية ذات خطورة معينة، ومن بين هذه المظاهر:
اشتباكات التلاميذ فيما بينهم، والتي تصل أحيانا الى ممارسة فعل العنف بدرجات متفاوتة الخطورة، الضرب والجرح، التدافع الحاد والقوي بين التلاميذ اثناء الخروج من قاعة الدرس، اتلاف ممتلكات الغير، الايماءات والحركات التي يقوم بها التلميذ والتي تبين في داخلها سلوكا عنيفا.
)الط ارونة، 0229، ص(212
-0 علاقة التلميذ بالأستاذ: لم يعد الأستاذ بمنأى عن فعل العنف من قبل التلميذ، فهناك العديد من
الحالات في مؤسساتنا التعليمية ظهر فيها التلميذ وهو يمارس فعل العنف تجاه استاذه ومربيه، ويكثر الحديث في مجامع رجال التعليم حول الأستاذ الذي تجرأ على ضرب التلميذ او ان يضرب التلميذ استاذه او يقوم التلميذ بتهديد استاذه بالانتقام منه خارج حصة الدرس، حيث يكون هذا التهديد مصحوبا بأنواع من السب والشتم البذيء في حق الأستاذ الذي تجرأ، ومنع التلميذ من الغش في الامتحان.
وهذا ما تؤكده العديد من تقارير الأساتذة حول السلوك الغير تربوي لعينة من التلاميذ المشاغبين، وكلها تقارير تسير في اتجاه الاحتجاج على الوضع غير الآمن للأستاذ في المدرسة، وتنص على تفاقم تدهور الوضع الأمني في المؤسسات التعليمية جراء العديد من مظاهر العنف.
)الط ارونة، 0229، ص(219
-2 علاقة التلميذ برجل الإدارة: قد يكون رجل الإدارة هو الآخر موضوعا لفعل العنف من قبل التلميذ،
الا ان مثل هذه الحالات قليلة جدا، مادام الإداري من وجهة نظر التلميذ هو رجل السلطة، الموكول له
تأديب التلميذ وتوقيفه عند حده حينما يعجز الأستاذ عن فعل ذلك في القسم، وهذا ما يحصل مرارا وتكرارا

في يوميات الطاقم الإداري، فكل مرة يطلب منه ان يتدخل في قسم من الأقسام التي تعذر على الأستاذ

)الط ارونة، 0229، ص(222

حسم الموقف التربوي فيه.

-2 النظريات المفسرة للعنف المدرسي:
ومن الاتجاهات النظرية التي تتناول مشكلة العنف بالدراسة والتحليل، والتي تختلف باختلاف
طبيعة القائمين على دراسة هذا السلوك وهي:
-2-2 النظرية البيولوجية:
هي التي تركز على بعض العوامل البيولوجية في الكائن الحي مثل الصبغيات، والجينات والهرمونات والجهاز العصبي، والغدد الصماء، والأنشطة الكهربائية في المخ التي قد تكون مثيرة للعنف،
وقد وجدت بعض الدراسات الحديثة ان هناك علاقة بين العنف من جهة واضطرابات الجهاز الغددي
والكروموسومات ومستوى النشاط الكهربائي في الجهاز العصبي المركزي من جهة أخرى.
كما ان العنف عند الذكور له مكون بيولوجي مرتبط أساسا بهرمون جنس الذكورة، والملاحظ ان الذكور بشكل عام يميلون للعنف أكثر من الاناث، وذلك بسبب الدور الذي يلعبه هرمون الذكورة، ويتضح ان الفرد الذي يقل عنده هرمون الذكورة عادة يميل الى الهدوء وتقل لديه سلوكيات العنف.
)احمد رشيد، 0222، ص.(02
-0-2 نظرية التحليل النفسي:
تهتم هذه النظرية بجذور سلوكيات العنف، حيث يرى "فرويد" ان السلوك العدواني سلوك غريزي هدفه تصريف الطاقة العدوانية التي تنشأ داخل الفرد، كما يرى ان السلوك العدواني هو المحرك الرئيسي للإنسان مثله مثل بقية الدوافع الفسيولوجية الأخرى كالأكل والشرب.
فالطاقة العدائية داخل الانسان كما يعتقد "فرويد" يجب اشباعها كالطاقة الجنسية التي تلح في
الاشباع ولا تهدا الا إذا اعتدى على غيره بالضرب او الايذاء او إذا اعتدى على ذاته بالتحقير والاهانة والايذاء او الانتحار، فينخفض توتره ويعود الى اتزانه الداخلي. ولكون العدوان طاقة لا شعورية داخل الانسان، فلا بد من التعبير عنه سلوكيا، وقد يكون العدوان مباشرا موجه نحو مصدر التهديد، وقد يكون عدوان بديلا موجه نحو مصادر بديلة.
والمحلل النفسي يعتقد انه لا توجد طريقة فعالة لمعالجة العدوان، وكل ما يستطيع المعالج عمله محصورا في توجيه العدوان نحو اهداف بناءة، بدلا من الأهداف التخريبية والهدامة.
)طه عبد العظيم، 0222، ص(222

-2-2 نظرية الإحباط – العدوان:
تشير هذه النظرية الى ان السلوك العدواني يحدث نتيجة احباطات يواجهها الفرد، والبيئة تسبب في الإحباط للفرد مما تدفعه دفعا نحو العنف، فالبيئة التي لا تساعد الفرد على تحقيق ذاته والنجاح فيها تدفعه نحو العنف. وتؤكد النظرية بأن كل عنف يسبقه موقف احباطي، والسلوك العدواني يحدث عقب إحساس الفرد بعدم قدرته من ان ينال ما يريده، وعندما يؤخر اشباع تلك الرغبات فإن ذلك يؤذي الى ظهور الإحباط، وفي هذه الحالة يبدأ يتفاعل مع العنف، وبذلك فإن هذه النظرية تؤمن بأن العنف ينبع

)عائشة المدفع، 0220، ص(29

من الطفولة معتمدا على التربية والتوجيه اثناء هذه الفترة.

-2-2 نظرية الضبط الاجتماعي: هي احدى النظريات التي تسهم في تفسير سلوك العنف وتنظر
اليه على انه استجابة للبناء الاجتماعي، ويرى أصحاب هذه النظرية ان العنف غريزة إنسانية فطرية تعبر عن نفسها عندما يفشل المجتمع في وضع قيود محكمة على أعضائه.
وأشار "محمد احمد خطاب" (0222) الى ان نظرية الضبط الاجتماعي تدور حول افتراض أساسي مؤداه ان الدافع للانحراف شيء طبيعي يوجد لدى جميع الافراد، كما تذهب الى ان الطاعة والامتثال هي الشيء الذي يجب ان يتعلمه الفرد. وتبرز اهم النقاط الأساسية لهذه النظرية في: يخلق المجتمع مجموعة من القواعد التنظيمية التي تحدد للأفراد المجالات المقبولة وغير المقبولة بين أنماط السلوك الاجتماعي، تعتبر التنشئة الاجتماعية اهم الأدوات التي يضعها المجتمع لتحقيق أهدافه الضبطية، عندما تصاب أدوات الضبط بالضعف يصبح سلوك الافراد أقرب الى الانحراف منه الى التوافق.
)محمد السيد حسونة، 0220، ص(29
-0-2 نظرية الغرس الثقافي:
ترى هذه النظرية ان التلفزيون قد أصبح بالنسبة للكثير مصدر رئيسيا لبناء تصوراتهم عن الواقع الاجتماعي. وتركز نظرية الغرس الثقافي على أربع افتراضات أساسية هي:

• أصبح الافراد في المجتمعات الحديثة يعتمدون على المصادر البديلة للخبرة الذاتية، وعلى راسها وسائل
  الاعلام في بناء مدركات مشتركة للواقع الفعلي.


• أصبح التلفزيون يشكل نظرتنا للعالم من خلال تكرار تقديمه للنماذج المصورة.


• يستوعب المشاهدون المفاهيم المقدمة لهم على شاشة التلفزيون لأنهم يستخدمون الوسيلة بشكل مستمر
  وبصورة غير انتقائية لساعات طويلة أكثر من تحديد برنامج معين.


• يقوم العنف التلفزيوني بدور أساسي في تكوين نظرة المشاهدين نحو الواقع.

فالعنف تستخدمه معظم الشخصيات التلفزيونية للفوز في صراع القوة ويرتبط الاستخدام الناجح للعنف بممارسات الذكور والذين يظهرون كشخصيات رئيسية في العالم التلفزيوني ويتسرب الى وعي المشاهدين فيرون العالم الحقيقي مشابها للعالم التلفزيوني.
ولا تهتم نظرية الغرس بكم العنف المقدم في التلفزيون ولكن يتركز اهتمامها على المشاعر الناتجة عن مشاهدته مثل الخوف والاستثارة والاغتراب عن الاخرين. )محمود سعيد، 0222، ص(222
-1-2 نظرية التقليد:
تشير هذه النظرية في تعريفها للعنف الى المعنى الراسخ في ضمير الجماعة فالعنف هو ممارسة الانسان للقوى الطبيعية للتغلب على مقاومة الغير، والقوى الطبيعية لا تشير فقط الى الطاقة الجسدية وانما أيضا الى الحيوانات والطاقات الأخرى الميكانيكية التي يمكن استخدامها والسيطرة عليها.
فقد ناد "تارد" الى ان اكتساب السلوك المنحرف ناتج عن المحاكاة والتقليد ذلك ان الفرد يتعلم الأنماط السلوكية الاجرامية والمنحرفة من خلال عملية تقليد لا تختلف في طبيعتها عن تعلم أي مهنة او حرفة أخرى يتعلمها الانسان من خلال اختلاطه بالآخرين وتقليده لهم، وتتم هذه العملية بشكل غير آلي لأنها عملية نفسية واجتماعية، ويقول "تارد" انه لا بد من وجود مثال او قدوة لأي نمط من أنماط السلوك الاجتماعي يسعى الفرد لتقليده فالمجرم يجد مثالا او نمطا في مجرم آخر.
-2-2 نظرية الاختلاط التفاضلي:
ينطلق "سندرلاند" في هذه النظرية من عدد من الفرضيات التي ترى ان السلوك العنيف لدى الفرد سلوك مكتسب يتم عن طريق التعلم، كما ان السلوك المنحرف يحدث حينما يتعرض الفرد لقوتين متعارضتين من الجاذبية، الأولى ضرورة احترام الأنظمة والقوانين، والأخرى تجدبه لعدم احترامها وخرقها، فإذا تعرض الفرد للاختلاط بالمجرمين أصبح فريسة سهلة لتعلم الأنماط الاجرامية، ومن ثم ارتكاب
الجريمة. كما ان تعلم السلوك الاجرامي يتوقف على معدلات مرات التكرار والمدة الزمنية وعمق العلاقة،

)محمود سعيد، 0222، ص(222

ودرجة تأثيرها.

من خلال ما سبق ذكره حول النظريات التي ساهمت في تفسير السلوك العنيف والعدواني، يمكننا القول انه على الرغم من ان العنف قديم قدم البشرية وبالرغم من اختلاف وجهات النظر في تفسير أسبابه وتعدد عوامله، الا انها جميعها تشير الى ان العنف من مكونات الجنس والطبيعة البشرية.

-2 آثار العنف المدرسي:
يؤثر العنف بصفة عامة والعنف المدرسي بصفة خاصة سلبا، في مجالات متعددة من حياة
التلاميذ وعلى المجتمع ككل، ويظهر العنف على التلاميذ في المجال السلوكي، والمجال التعليمي، والمجال الاجتماعي والمجال الانفعالي كما يلي:
-2-2 المجال السلوكي: عدم المبالاة، العصبية الزائدة، مخاوف غير مبررة، مشاكل انضباط، عدم
القدرة على التركيز، تشتت الانتباه، سرقات، الكذب، تحطيم الأثاث والممتلكات في المدرسة، القيام بسلوكيات ضارة مثل شرب الكحول والمخدرات، محاولات الانتحار.
-0-2 المجال التعليمي: هبوط في التحصيل التعليمي، تأخر عن المدرسة، غيابات متكررة، عدم
المشاركة في الأنشطة المدرسية، التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع.
-2 المجال الاجتماعي: انعزالية عن الناس، قطع العلاقات مع الآخرين، عدم المشاركة في نشاطات
جماعية، تعطيل سير نشاطات الجماعة، والعدوانية تجاه الآخرين.
-2-2 المجال الانفعالي: انخفاض الثقة بالنفس، اكتئاب، ردود فعل سريعة، الهجومية والدفاعية في
مواقفه، التوتر الدائم، شعور بالخوف وعدم الأمان، عدم الهدوء والاستقرار النفسي.
)صباح عجرود، 0221، ص(01

في ضوء ما سبق يتضح ان للعنف آثارا على المجتمع والأساتذة والتلاميذ، مما يؤذي الى زيادة معدل الجريمة والانحراف في المجتمع، فتظهر سلوكيات في جميع المجالات، ومنه لا بد من مواجهة ذلك العنف والعمل على تقليله حفاظا على استقرار المجتمع.

خلاصة الفصل:
في الأخير نخلص الى ان ظاهرة العنف المدرسي تشمل كل الاعمار وجميع المستويات والمراحل
التعليمية، ولكنها اكثر وضوحا في مرحلة المراهقة، اذ تتعدد اشكال العنف واسبابه ومظاهره بين التلاميذ
في المدارس، ومفتاح النجاح في منع العنف وايجاد مدارس آمنة يكمن في وضع برامج واستراتيجيات للحد من الظاهرة بالتعاون بين أولياء الأمور والأساتذة ورجال الإدارة، وهذا يتطلب منا التفسير والتحليل والعلاج
لهذه الظاهرة، لأنه يعرض قدرة المدرسة على انجاز أهدافها للخطر والتي من أهمها تعليم التلاميذ
ومساعدتهم على تطوير مهاراتهم التي يحتاجون اليها من اجل الوصول الى أهدافهم وتطلعاتهم في الحياة.