Lakhasly

من المؤكد أن بدء الدراسة الابتدائية هو فصل جديد وخطوة مثيرة لكل من الطلاب وأسرهم. تعتبر مهارتا السمع والتحدث اللتان تعتبران ضروريتين للتدريس عنصرين أساسيين من المهارات اللغوية الأساسية ولهما دور مهم في اكتساب مهارتين أساسيتين أخريين هما القراءة والكتابة. لقد تمت تجربة كيفية غرس مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال وما هي الأساليب والتقنيات التي ينبغي تطبيقها عدة مرات لتنفيذ هذه التقنيات، تم تأسيس النهج السلوكي والترويج له بواسطة جي بي واتسون. لقد وضع جون لوك أرضيتها الفلسفية، القراءة والكتابة ليست فقط وظيفتين تعليميتين مهمتين ويؤكد السلوكيون أن موضوع علم النفس هو السلوكيات ولا يمكن قياسها وتقييمها إلا بالطرق الموضوعية. السبب وراء رفض السلوكيين للتجارب الداخلية هو أنهم يعتقدون أنه لا يمكن قياسها بالطرق العلمية. في المقام الأول على فحص الاستجابات التي تحدث في الكائن الحي نتيجة للمنبهات. إن السلوكيين الذين افترضوا وعاملوا العقل البشري على أنه الصندوق الأسود يهتمون بالتحفيز والاستجابة، أساسيات ولكن أيضًا مهارتان لغويتان مهمتان. مثل الذكاء والبيئة والاختلافات الفردية فعالة في اكتساب المهارات المذكورة أعلاه. يبدأ كل طالب المدرسة بمهاراته التعليمية الخاصة السرعة والمعرفة البيئية والتواصلية المسبقة ومستوى الكفاءة وبناء معارف جديدة عليهم. بينما يصنع البعض الآخر بدرجات بطيئة. بحاجة إلى مزيد من الإشراف والمساعدة من البالغين أكثر من الآخرين سؤال "هل يبدأ اكتساب مهارات القراءة والكتابة قبل أن يبدأ الطفل المدرسة الابتدائية؟" وقد قاد الباحثين وجود قدرات بيولوجية بشرية (مثل القدرة الأولية على الكلام) على الرغم من أنه يدعي أنه لا يوجد عامل آخر متعلق باللغة غير هذه العوامل. ويجادل بأن البشر يستخدمون اللغة فقط ولكنهم لا يمتلكونها (Maviş، يتم تمرير كلمات الطفل من خلال بنية عصبية تسمى آلية اللغة والطفل الذي يتعرض باستمرار لنفس العملية مع تأثير البيئة، فإنهم ينشئون هياكل من جمل بسيطة بترتيب "الفاعل - الفعل - المفعول به". فإن البنيتين اللتين تؤلفان الجمل هما البنيتان العميقة والسطحية (تشومسكي، يتكون البناء السطحي للجملة من كلمات بينما يتكون البناء العميق للجملة من معاني الكلمات والجمل (Maviş, ليس لها فرق كبير مقارنة بأي سلوك آخر مثل تنظيف الأسنان الذي يمكن تعلمه عن طريق الخبرة. ووفقا لهذا التوجه تعتبر اللغة أداة تستخدم في تدريب الحيوان عن طريق التقليد والتكييف والتعزيز. أي أن سلوكهم اللفظي هو شكل من أشكال الألفاظ غير النمطية المحصنة بشكل انتقائي والتي تنتج نتائج مناسبة في بيئات معينة مع مرور الوقت (أوينز، يدافع النهج اللغوي الذي يدافع عن وجهة النظر المعاكسة تمامًا للنهج السلوكي عن فكرة أن الأطفال لديهم لغة عند الولادة، ويبرزون إمكاناتهم بمرور الوقت ويشكلون مهاراتهم اللغوية في عملية ما. وبما أنهم تجاهلوا العوامل المعرفية والاجتماعية والبيئية فقد تعرضوا لانتقادات واسعة النطاق. تعرض هذا النهج لانتقادات شديدة لأنه لا يركز على المعنى بل على بنية الجملة. الذي ليس له أي جانب يمكن أن يؤثر على عمليات القراءة والكتابة الأولية أو لا يمكن أن يضيف أي شيء إلى المحاولات التعليمية، يأتي كل طفل إلى العالم بخزان لغة فارغ ومع مرور الوقت يعيش مع نماذج اللغة التي يراها حوله، ويملأ هذه الصفحة البيضاء من خلال التجارب ويصبح الطفل مستخدمًا للغة (Maviş) ، تميل الأصوات والمقاطع التي لم يتم تكرارها واستخدامها أو التي لم يتم تعزيزها بشكل كافٍ إلى الضياع بمرور الوقت. الكلمات المكونة من الأصوات التي يتم تعزيزها وتكرارها بشكل متكرر بمساعدة الوالدين أو البالغين المحيطين تضاف إلى مفردات الطفل؛ تشتمل الأساليب التفاعلية على النظرية المعرفية التنموية المرتبطة ببياجيه (1971)، تم الترويج لأفكار بياجيه (1926) وفيجوتسكي (1962) في الغالب لأنها تحتوي على تطبيقات تعليمية لغرس القراءة الأولية. إلا أن كلاهما لديه نقاط قوة ونقاط ضعف. اتبع التفاعليون مسارًا تصالحيًا من خلال التأكيد على الجوانب والاقتراحات المشتركة والقوية لكل من السلوكيين واللغويين. ويرى التفاعليون أن عدة عوامل مثل العناصر الاجتماعية واللغوية والبيولوجية والمعرفية تؤثر على عملية التنمية وتؤثر وتعزز بعضها البعض. وقد حدث تكييف النهج السلوكي في تعليم القراءة والكتابة في شكل نطق الأطفال للوحدات المكتوبة التي رأوها بتوجيه من المعلم وتفكيك الجملة إلى وحداتها (كلمات / مقاطع) لفهمها. وقد تم استخدام هذه الطريقة التي تسمى "طريقة الوسم" كوسيلة في التعليم الأولي للقراءة والكتابة في تركيا حتى وقت قريب، يعرف بياجيه (1971) الفترة من الولادة حتى الشهر الثامن عشر بأنها الفترة التي يتطور فيها الذكاء الحسي الحركي مع شرح مراحل النمو العقلي للأطفال. يحاول الأطفال في هذه الفترة فهم الأشياء بشكل مباشر بحواسهم (الحسية) وأنشطتهم (الحركية) المبنية على هذه الحواس. قد لا يتمكن الأطفال من تمييز الأشياء من خلال ممارساتهم بخلاف تلك التي اختبروها (مافيش، حجة السلوكيين التي تقول إن اللغة ليست ظاهرة فطرية ولكنها ظاهرة متعلمة، عارضها الباحثون الذين لديهم وجهة نظر لغوية للغة تُعرف أيضًا باسم الفطرية، أحد المنظرين اللغويين الذين تم تبني أفكارهم على نطاق واسع، تبنىوا الرأي القائل بأن اللغة حقيقة خاصة بالإنسان ولا يمكن تعلمها من قبل كائنات أخرى. يُزعم أن اللغة ظاهرة بيولوجية للإنسان ويُنظر إلى البشر على أنهم يتمتعون باستعداد فطري وكفاءة لتعلم اللغة. يؤكد بياجيه (1973) على أن اللغة والفكر مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يأتي كل فرد إلى العالم مزودًا بالقدرات على تشكيل المخططات واستيعابها والتكيف والتنظيم والتوفيق. غالبًا ما يتم الخلط بين مفهوم تقليل وإنهاء المساعدة والدعم في منطقة ZPD بمرور الوقت وكميًا مع مفهوم السقالات، والذي أبرزته تقنية النمذجة التشاركية لباندورا (1977). تم الجمع بين هذين المفهومين من قبل وود وبرونر وروس (1976). وهذا يدعم العمليات المعرفية لدى الطلاب (Wood, نهج فيجوتسكي الاجتماعي والثقافي إن الدعم المعرفي المقدم للأطفال فيما يتعلق بعملية اكتساب مهارات القراءة والكتابة ومجال ZPD الذي سيتم إنشاؤه له أهمية خاصة للطلاب الذين يواجهون صعوبة في اكتساب هذه المهارات. نظرًا لأن التدريس الفردي يمثل تحديًا ويستغرق وقتًا طويلاً، إن أهمية خلق بيئة تعلم تعاونية للطلاب ذوي مستويات المهارات المختلفة التي تم التأكيد عليها هنا تتوافق مع نهج التعلم التعاوني لفيجوتسكي. ل. فيجوتسكي عالم ذو فكر ماركسي اشتراكي ويحاول تطبيق آرائه في مجال اللغة والتنمية. حصل على درجات علمية في علم النفس والفلسفة والأدب والقانون. فإن البيئة الاجتماعية هي المفهوم الذي يسهل نمو الطفل وتعلمه (Tudge & Scrimsher, ويعتقد فيجوتسكي (1978أ) أن الأطفال يكتسبون مفاهيم وأفكار واتجاهات وحقائق مختلفة من خلال تأثيرات البيئة الاجتماعية. إن البيئة الاجتماعية التي يولد فيها الطفل وأين يعيش تكون فعالة في تحديد طبيعة ونوع التفاعل والتواصل الذي سيقوم به. يدعي فيجوتسكي (1962) أن أدوات مثل اللغة والعدد والفن هي أدوات الثقافة لفهم الفكر وتنظيمه ونقله. أصبحت هذه القدرات مدمجة في المحادثة الداخلية لدى الأطفال في عمر السنتين تقريبًا، ويعتبر هذا الحديث الداخلي بمثابة خطاب الطفل الخاص (فيجوتسكي، يؤكد فيجوتسكي (1978ب) على أهمية التفاعل الاجتماعي في شرح المفاهيم الأساسية للتعلم وإيصال آرائه حول اكتساب اللغة. تعمل السقالات لتنمية الأطفال على تحسين قدرتهم على القيام بمزيد من الأنشطة الفردية بمفردهم وتمكين تطورهم المعرفي. ويرى فيجوتسكي (1978) أن طبيعة التعلم تظهر كنتيجة طبيعية للتفاعل الفعال والتواصل الاجتماعي مع البيئة. يتحدثون معهم ويجيبون على استفساراتهم وأسئلتهم ويقدمون المساعدة التعليمية اللازمة التي يحتاجون إليها. وما يتم التأكيد عليه هنا أكثر هو الممارسات التعليمية بدلاً من خلق تصور لسياق نظري شامل مثل التعلم الذي يعد نقلاً ثقافياً تاريخياً. الأنشطة التي يتم تنفيذها مع الأطفال والمساعدة والدعم المقدم في هذه العملية تسمح لهم بحل المشكلات الصغيرة التي لم يتمكنوا من حلها في البداية والتي تسمى منطقة النمو القريبة (ZPD). يتم تعريف ZPD على أنه "المسافة بين مستوى النمو الفعلي كما يتم تحديده من خلال حل المشكلات بشكل مستقل ومستوى التطور المحتمل كما يتم تحديده من خلال حل المشكلات تحت توجيه شخص بالغ أو بالتعاون مع أقران أكثر قدرة" (Vygotsky, يمثل ZPD حجم التعلم الذي يمكن للطالب تحقيقه عند توفير الظروف التعليمية والدعم المناسبين (Puntambekar & Hübscher, يعمل المعلم والطالب (بالغ وطفل أو سيد ومتدرب) معًا على مشكلة لا يستطيع الطالب حلها بمفرده أو على مهمة لا يستطيع الطالب إكمالها بمفرده. يؤكد برونر (1984) أن ZPD هو نشاط الفكر الماركسي الذي يتطلب من الأشخاص الأكثر موهبة أو معرفة أن يشاركوا معارفهم وقدراتهم مع أولئك الأقل موهبة أو أقل معرفة لإنجاز مهمة ما. فمن الواضح أن المساعدة المقدمة من المعلمين والأقران المتخصصين والبالغين الواعين والمطلعين للأطفال في هذه العملية ستؤدي إلى بعض المكاسب التعليمية المهمة في ZPD. تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال تعتبر المهارات اللغوية من المكاسب العقلية الأساسية التي تميز الإنسان عن غيره من المخلوقات. واحدة من أكثر القضايا التي تمت مناقشتها في الأدبيات التعليمية هي تطوير اللغة. لقد تم البحث عن الإجابة على الأسئلة التالية "كيف يتعلم الطفل بشكل عام" و"كيف يتعلم الطفل القراءة والكتابة كمجال للتعلم بشكل خاص" على أساس مجموعة المعرفة العلمية المتراكمة. يمكن تعريف الفرق بين الحاضر والماضي بأنه مستجدات وتطورات تتوافق مع العصر. ومن المعروف أن هناك عوامل كثيرة مثل القدرات اللغوية للطفل التي تكونت قبل ولادته في بطن أمه، الحصون فعالة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة. لقد تم دائمًا طرح أسئلة مثل "متى يكون الأطفال مستعدين لاكتساب مهارات القراءة والكتابة لديهم"، و"كيف تتقدم عمليات اكتساب القراءة والكتابة" وتمت محاولة الإجابة عليها في ضوء ذلك. بمختلف الآراء والمناهج والنظريات. يمكن للأطفال المجهزين بمهارات القراءة والكتابة المبكرة من خلال التواصل أو طرق أخرى أن يبدأوا التعليم الابتدائي حيث يمكن الوصول إلى التدريب الرسمي على محو الأمية. التي اكتسبوها في فترة ما قبل المدرسة تجعلهم أكثر فائدة على الأطفال الآخرين (هود، واكتساب مهارات أعلى في الاستعداد لمحو الأمية. الإجابة على سؤال "متى يكون الأطفال مستعدين لتعلم القراءة والكتابة؟" لقد تمت محاولة تقديمه ليس على أساس العمر ولكن على أساس مدى كفاية القواعد والشروط، وعادة ما يتم الرد عليه عندما يصل الأطفال إلى النضج الجسدي والعقلي المطلوب ومستوى الاستعداد. إن الاعتقاد الذي يفرض أن هذا التعليم الرسمي يجب أن يبدأ عندما يكون الأطفال مستعدين للمدرسة قد تم قبوله ليكون مبدأ أساسيًا، المهارات الأساسية المؤثرة على اكتساب معرفة القراءة والكتابة من خلال عمليات عقلية وجسدية معقدة. أثناء عملية اكتساب القراءة والكتابة؛ يقوم الأطفال بتطوير أنفسهم في مجالات فرعية مختلفة مثل الصوتيات، ومهارات الكتابة التي سيتم تفصيلها أدناه. هناك آراء ومناهج مختلفة مقترحة لتفسير عملية التطور اللغوي التي يمر بها الأطفال منذ الولادة وحتى سن المدرسة، إن عملية اكتساب المهارات اللغوية التي يحاول المنهج السلوكي تفسيرها بعملية التحفيز والاستجابة متجاهلاً الظواهر العقلية، فإن الطفل يتعلم اللغة من خلال التفاعلات الهادفة التي يقيمها مع بيئته وبمساعدة الأشخاص المحيطين به. كما أنهم يستخدمون كلمات تؤلف هذه الأصوات دون أن يعرفوا أو يفكروا في معاني الكلمات. تتطور لغتهم أكثر مع مرور الوقت ويبدأون في اكتساب المهارات اللازمة للتفكير في اللغة لتحليل وحداتها والتحكم فيها. تتضمن هذه المهارة إدراك حقيقة أن الكلمات تتكون من مقاطع صوتية. يمكن أن تتغير مواقع الصوتيات اعتمادا على الكلمة التي تستخدم فيها. تفكيك الكلمات إلى صوتياتها وتوليد الكلمات من الصوتيات المعطاة. يصل الأطفال عمومًا إلى الوعي الصوتي حتى يبلغوا السادسة من العمر تقريبًا. يجب أن تركز التعليمات المقدمة في هذه الفترة بشكل خاص على العلاقة بين الحرف والصوت. وقد قام الباحثون بدراسة تأثير هذا التفاعل على اكتساب المهارات اللغوية وأكدوا على أن عملية اكتساب اللغة يجب أن ينظر إليها على أنها عملية تبدأ منذ الولادة وأن الطفل يتعلم مهارات القراءة والكتابة من خلال التفاعلات التي يقوم بها. إن معرفة الحرف الصوتي المسموع والتعرف عليه وأن الحروف مختلفة بصريًا عن بعضها البعض يعد مؤشرًا حيويًا لكل من مهارات القراءة والكتابة. من المهم التمييز بصريًا بين الحروف b وd وs وş. ويعتقد إيج (2007) أن فان كليك وشول (1987) وصفا هذا الوضع بأنه التنشئة الاجتماعية لمحو الأمية من خلال تصنيفهما إلى ثلاثة عناوين وهي مصنوعات محو الأمية، الأنشطة التحضيرية لتدريس محو الأمية (إيجي، مصنوعات محو الأمية: يوجد في محيط الأطفال العديد من مصنوعات محو الأمية مثل النصوص الموجودة على علب الأدوية وعبوات الطعام والصحف والمجلات والكتب والصور وأقلام التلوين التي تشجعهم على الكتابة وخدش الأوراق. فعاليات محو الأمية: تشير فعاليات محو الأمية إلى أنشطة محو الأمية بما في ذلك مشاهدة الأطفال لفعاليات محو الأمية التي يؤديها الكبار وأحيانا مشاركتهم في الأحداث. وبهذه الطريقة يستطيع الأطفال فهم أشياء كثيرة تتراوح بين اتجاه القراءة وفهم العلاقة بين الكتابة واللغة اللفظية. المعلومات المكتسبة من تجارب القراءة والكتابة لدى الأطفال: الأطفال الذين ينمون في بيئة غنية بالمواد المكتوبة يبدأون في تعلم ميزات اللغة المكتوبة في سن مبكرة (Van Kleeck & Schule, وحدات المعنى يتضمن الوعي بصيغة المقطع تفكيك الكلمات إلى مقاطع وأجزاء ذات معنى لفهم الكلمات وكتابتها (Crystal, وتضاءل التعليم العلمي وحلت محله وجهات النظر المعرفية والاجتماعية والثقافية. بغض النظر عما إذا تم استخدام طريقة الجملة القائمة على الصوتيات أو طريقة الجملة، فقد تم دائمًا تفضيل الأساليب الأحدث التي توفر تجارب تعليمية ذات معنى أكبر. اعتمدت المدارس التركية أسلوب تحليل الجملة (العلامة) كأداة أولية لتعليم القراءة والكتابة تحت تأثير المدخل السلوكي. في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، بدأ اعتماد أسلوب الجملة المبني على الصوتيات تحت تأثير المنهج البنائي. ترتبط اللغة بشكل كامل بجميع مجالات المهارات ولا يمكن تنظيم برنامج تعليمي دون مهارات التحدث والاستماع. تم اقتراح مفهوم معرفة القراءة والكتابة في الأصل للتأكيد على أن الأطفال لديهم عملية مختلفة في اكتساب القراءة مقارنة بالبالغين. والخلاصة أن عملية اكتساب اللغة عند الأطفال تتطور تحت تأثير عدة عوامل مثل النضج، وبيئة ذات وعي معزز بالقراءة والكتابة، والخبرات التي عاشها في مرحلة التعلم. والدعم الاجتماعي والمعرفي الذي يقدمه المعلمون والكبار للأطفال في هذه العملية. تتضمن عملية الكتابة الرسمية الجوانب المادية للكتابة، مثل إمساك قلم الرصاص، وترك مسافات مناسبة بين الحروف والكلمات. ويشمل أيضًا المهارات المسبقة المكتسبة قبل الالتحاق بالمدرسة. إنتاج الأفكار ينطوي على مسعى تفاعلي يؤدي إلى تبادل العواطف والآراء والمعرفة، ينبغي القيام بأنشطة الكتابة بطريقة تحتوي على أفكار تتطلب تركيزًا أطول وفهمًا أعلى. لقد تم فحص الطرق التي يكتسب بها الأطفال مهارات القراءة والكتابة من قبل علماء التربية وعلماء النفس وعلماء السلوك واللغويين بطرق مختلفة. في حين يرى البعض الآخر أنها مهارة فطرية وإمكانات فطرية لدى كل طفل تظهر لاحقًا (تشومسكي،

تعتبر مهارات القراءة والكتابة ذات أهمية حيوية لجميع الناس وتمكن الأطفال من التعرف على الحياة والتفاعل مع بيئتهم ومع الآخرين، مما يقود الطريق إلى مهنة ناجحة. من المؤكد أن بدء الدراسة الابتدائية هو فصل جديد وخطوة مثيرة لكل من الطلاب وأسرهم. إن طلاب الصف الأول الملتحقين بالمدرسة الابتدائية، والتي تعد بداية عملية متعبة لكل من المعلمين والطلاب، مجهزون بمهارة التحدث التي تعد أداة التواصل الأكثر طبيعية في اللغة. تعتبر مهارتا السمع والتحدث اللتان تعتبران ضروريتين للتدريس عنصرين أساسيين من المهارات اللغوية الأساسية ولهما دور مهم في اكتساب مهارتين أساسيتين أخريين هما القراءة والكتابة. لقد تمت تجربة كيفية غرس مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال وما هي الأساليب والتقنيات التي ينبغي تطبيقها عدة مرات لتنفيذ هذه التقنيات، واليوم تم تنفيذ تطبيقات جديدة بشكل خاص على أساس نظريات التعلم. وقد لوحظ أنه على الرغم من أن اتباع الأساليب المختلفة ينطوي على بعض نقاط الضعف والقوة مقارنة بغيرها، إلا أنها جميعها تؤدي إلى غرس مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب، سواء في وقت قصير أو طويل، سواء بطريقة ذات معنى أكثر أو أقل.

النهج السلوكي

تم تأسيس النهج السلوكي والترويج له بواسطة جي بي واتسون. لقد وضع جون لوك أرضيتها الفلسفية، بينما وضعها آي بي بافلوف، أما الأرضية النفسية فقد وضعها إي إل ثورندايك، وبي إف سكينر، وهول، وإل إل برنارد (Ersanlı, 2012).

القراءة والكتابة ليست فقط وظيفتين تعليميتين مهمتين

ويؤكد السلوكيون أن موضوع علم النفس هو السلوكيات ولا يمكن قياسها وتقييمها إلا بالطرق الموضوعية. وفي هذا السياق، لا يمكن إثبات أي سلوك غير موضوعي، وقياسه وتقييمه بشكل موضوعي، يستحق التحقيق فيه. السبب وراء رفض السلوكيين للتجارب الداخلية هو أنهم يعتقدون أنه لا يمكن قياسها بالطرق العلمية. وقد ركز هؤلاء المنظرون، المعروفون أيضًا باسم علماء نفس الاستجابة للمحفزات، في المقام الأول على فحص الاستجابات التي تحدث في الكائن الحي نتيجة للمنبهات. إن السلوكيين الذين افترضوا وعاملوا العقل البشري على أنه الصندوق الأسود يهتمون بالتحفيز والاستجابة، وليس بما يحدث في الصندوق الأسود.

أساسيات ولكن أيضًا مهارتان لغويتان مهمتان. وبالتالي، تختلف-

مثل الذكاء والبيئة والاختلافات الفردية

‏es، والاستعداد للتعلم التي تؤثر على التعلم أيضا

فعالة في اكتساب المهارات المذكورة أعلاه.

يبدأ كل طالب المدرسة بمهاراته التعليمية الخاصة

السرعة والمعرفة البيئية والتواصلية المسبقة

ومستوى الكفاءة وبناء معارف جديدة عليهم.

في هذه العملية، يقوم بعض الطلاب بخطوات كبيرة في التعلم

بينما يصنع البعض الآخر بدرجات بطيئة. في بعض الأحيان بعض الأطفال

بحاجة إلى مزيد من الإشراف والمساعدة من البالغين أكثر من الآخرين

أسباب مختلفة.

سؤال "هل يبدأ اكتساب مهارات القراءة والكتابة قبل أن يبدأ الطفل المدرسة الابتدائية؟" وقد قاد الباحثين

ما يمكن التحكم فيه وقياسه هو ما يدخل إلى الصندوق وما يخرج من الصندوق، وليس من الممكن قياس ما يحدث داخل الصندوق. تفترض دراسة سكينر (1957) المسماة السلوك اللفظي، وجود قدرات بيولوجية بشرية (مثل القدرة الأولية على الكلام) على الرغم من أنه يدعي أنه لا يوجد عامل آخر متعلق باللغة غير هذه العوامل. يؤكد سكينر (1957) على أنه ليست هناك حاجة لأية مبادئ جديدة لاكتساب اللغة. وهو يعتقد أن اللغة هي مهارة مكتسبة وأنها مجرد سلوك لفظي. ويجادل بأن البشر يستخدمون اللغة فقط ولكنهم لا يمتلكونها (Maviş، 2007).

عملية كجهاز اكتساب اللغة (LAD) والتي تسمى أيضًا "الصندوق الأسود" في الأدبيات (Maviş, 2007, Plante & Beeson, 1999). ووفقا لهذا النهج، يتم تمرير كلمات الطفل من خلال بنية عصبية تسمى آلية اللغة والطفل الذي يتعرض باستمرار لنفس العملية مع تأثير البيئة، سيكتسب نتيجة لذلك الكفاءة النحوية. يُظهر الأطفال إمكاناتهم في اللغة البيولوجية من خلال التعلم بالتجربة والخطأ. بمعنى آخر، من خلال أخذ الهياكل التي يتعرضون لها من آبائهم وبيئتهم كمثال، فإنهم ينشئون هياكل من جمل بسيطة بترتيب "الفاعل - الفعل - المفعول به". وفي سياق اكتساب اللغة لدى الأطفال، فإن البنيتين اللتين تؤلفان الجمل هما البنيتان العميقة والسطحية (تشومسكي، 1967). يتكون البناء السطحي للجملة من كلمات بينما يتكون البناء العميق للجملة من معاني الكلمات والجمل (Maviş, 2007; Gleitman, Osherson & Liberman, 1995).

ويزعم سكينر (1957) أن جميع السلوكيات البشرية، بما في ذلك المهارات اللغوية، ليس لها فرق كبير مقارنة بأي سلوك آخر مثل تنظيف الأسنان الذي يمكن تعلمه عن طريق الخبرة. ووفقا لهذا التوجه تعتبر اللغة أداة تستخدم في تدريب الحيوان عن طريق التقليد والتكييف والتعزيز. ومن ثم فإن اللغة هي سلوك لفظي يتم تعلمه في إطار الإشراط. وبحسب هذا التعريف فإن لغة الأطفال؛ أي أن سلوكهم اللفظي هو شكل من أشكال الألفاظ غير النمطية المحصنة بشكل انتقائي والتي تنتج نتائج مناسبة في بيئات معينة مع مرور الوقت (أوينز، 2001، مافيش، 2007).

يدافع النهج اللغوي الذي يدافع عن وجهة النظر المعاكسة تمامًا للنهج السلوكي عن فكرة أن الأطفال لديهم لغة عند الولادة، ويبرزون إمكاناتهم بمرور الوقت ويشكلون مهاراتهم اللغوية في عملية ما. وبما أنهم تجاهلوا العوامل المعرفية والاجتماعية والبيئية فقد تعرضوا لانتقادات واسعة النطاق. وبطريقة مماثلة، تعرض هذا النهج لانتقادات شديدة لأنه لا يركز على المعنى بل على بنية الجملة. هذا الرأي، الذي ليس له أي جانب يمكن أن يؤثر على عمليات القراءة والكتابة الأولية أو لا يمكن أن يضيف أي شيء إلى المحاولات التعليمية، ركز في الغالب على الموضوعات.

يدعي النهج السلوكي أن الأطفال سلبيون وأن البيئة نشطة في عملية تعلم اللغة. يأتي كل طفل إلى العالم بخزان لغة فارغ ومع مرور الوقت يعيش مع نماذج اللغة التي يراها حوله، ويملأ هذه الصفحة البيضاء من خلال التجارب ويصبح الطفل مستخدمًا للغة (Maviş) ، 2007؛ جرين وبيتي، 1975).

من لغة الكبار.

النهج التفاعلي

يبدأ الأطفال في استخدام الصوتيات التي يتعرضون لها للبيئة المحيطة عن طريق تقليدها. تميل الأصوات والمقاطع التي لم يتم تكرارها واستخدامها أو التي لم يتم تعزيزها بشكل كافٍ إلى الضياع بمرور الوقت. وفي النهج السلوكي، فإنها تتلاشى. الكلمات المكونة من الأصوات التي يتم تعزيزها وتكرارها بشكل متكرر بمساعدة الوالدين أو البالغين المحيطين تضاف إلى مفردات الطفل؛ على العكس من ذلك، فإن تلك التي لم يتم تعزيزها أو تكرارها تميل إلى الاختفاء. باختصار، الكلمات التي تم تشكيلها من خلال المحفزات المشروطة يتعلمها الطفل (Maviş, 2007).

تشتمل الأساليب التفاعلية على النظرية المعرفية التنموية المرتبطة ببياجيه (1971)، ونظرية معالجة المعلومات، والنموذج التنافسي. بالإضافة إلى ذلك، فإن العديد من النماذج ووجهات النظر الأخرى، إلى جانب وجهة النظر الاجتماعية الثقافية لفيجوتسكي (1978b)، لها مكانة مهمة في اكتساب اللغة. هنا، تم الترويج لأفكار بياجيه (1926) وفيجوتسكي (1962) في الغالب لأنها تحتوي على تطبيقات تعليمية لغرس القراءة الأولية.

ومهارات الكتابة عند الأطفال.

إن وجهات النظر اللغوية والسلوكية المذكورة أعلاه تطرح أفكارا متعارضة في اكتساب اللغة. وعلى الرغم من أنها متعارضة مع بعضها البعض، إلا أن كلاهما لديه نقاط قوة ونقاط ضعف. كما طرحوا وجهات نظر تم اعتمادها كأساليب تعليمية في تعلم اللغة. وفقًا لمافيس (2007)، كما يوحي اسمه، اتبع التفاعليون مسارًا تصالحيًا من خلال التأكيد على الجوانب والاقتراحات المشتركة والقوية لكل من السلوكيين واللغويين. ويرى التفاعليون أن عدة عوامل مثل العناصر الاجتماعية واللغوية والبيولوجية والمعرفية تؤثر على عملية التنمية وتؤثر وتعزز بعضها البعض. تعمل العوامل المعرفية والاجتماعية على تحسين اكتساب اللغة، وبالتالي يؤدي اكتساب اللغة إلى تحسين المهارات الاجتماعية والمعرفية.

على الرغم من وجود انتقادات عديدة للنظريات السلوكية، موجهة في الغالب من خلال المناهج اللغوية، إلا أن فكرة تعلم اللغة في البيئة التي ولد فيها الطفل قد أثرت بعد ذلك على العديد من العلماء الذين يؤيدون وجهة النظر الاجتماعية والثقافية للغة مثل فيجوتسكي. (1962). وقد حدث تكييف النهج السلوكي في تعليم القراءة والكتابة في شكل نطق الأطفال للوحدات المكتوبة التي رأوها بتوجيه من المعلم وتفكيك الجملة إلى وحداتها (كلمات / مقاطع) لفهمها. وقد تم استخدام هذه الطريقة التي تسمى "طريقة الوسم" كوسيلة في التعليم الأولي للقراءة والكتابة في تركيا حتى وقت قريب، وتعلم الكثير من البالغين اليوم القراءة والكتابة من خلال

هذه الطريقة.

النظرية المعرفية التنموية

المنهج اللغوي

جي بياجيه هو التفاعلي الأكثر شهرة الذي ابتكر النظرية المعرفية التنموية. يعرف بياجيه (1971) الفترة من الولادة حتى الشهر الثامن عشر بأنها الفترة التي يتطور فيها الذكاء الحسي الحركي مع شرح مراحل النمو العقلي للأطفال. ووفقا لبياجيه (1926)، يفترض أن هذه المرحلة هي مرحلة ما قبل اللغة، حيث أن الأطفال في هذه الفترة لا يستطيعون استخدام الرموز التي تمثل الأشياء من حولهم. يحاول الأطفال في هذه الفترة فهم الأشياء بشكل مباشر بحواسهم (الحسية) وأنشطتهم (الحركية) المبنية على هذه الحواس. قد لا يتمكن الأطفال من تمييز الأشياء من خلال ممارساتهم بخلاف تلك التي اختبروها (مافيش، 2007). منح

حجة السلوكيين التي تقول إن اللغة ليست ظاهرة فطرية ولكنها ظاهرة متعلمة، عارضها الباحثون الذين لديهم وجهة نظر لغوية للغة تُعرف أيضًا باسم الفطرية، ووجهوا انتقادات جدية ضدها. تشومسكي، أحد المنظرين اللغويين الذين تم تبني أفكارهم على نطاق واسع، والعديد من علماء اللغة الآخرين، تبنىوا الرأي القائل بأن اللغة حقيقة خاصة بالإنسان ولا يمكن تعلمها من قبل كائنات أخرى. يُزعم أن اللغة ظاهرة بيولوجية للإنسان ويُنظر إلى البشر على أنهم يتمتعون باستعداد فطري وكفاءة لتعلم اللغة. يحدد تشومسكي (1967) هذا

202

وحقيقة أنهم حتى لا يستطيعون رؤية الأشياء، فإنه لا يزال بإمكانهم أن يكونوا حاضرين، وغير ضائعين، ويبدأ الأطفال في استخدام الرموز التي تمثلهم. ومن ثم، تصبح هذه الرموز هي الكلمات الأولى التي يستخدمونها. تشكل عملية التمثيل هذه بداية تطور اللغة (أتكينسون وآخرون، 2010). ومن ناحية أخرى، يؤكد بياجيه (1973) على أن اللغة والفكر مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. اللغة تعني الإدراك. التفكير هو أهم أداة للتعلم للإنسان. يأتي كل فرد إلى العالم مزودًا بالقدرات على تشكيل المخططات واستيعابها والتكيف والتنظيم والتوفيق. يعتمد الإدراك على عمليات التفكير والتعلم والتذكر. ويحدث التطور المعرفي من خلال التجارب والتحولات الاجتماعية والنضج والتوازن مع مرور الوقت.

غالبًا ما يتم الخلط بين مفهوم تقليل وإنهاء المساعدة والدعم في منطقة ZPD بمرور الوقت وكميًا مع مفهوم السقالات، والذي أبرزته تقنية النمذجة التشاركية لباندورا (1977). تم الجمع بين هذين المفهومين من قبل وود وبرونر وروس (1976). دعم عملياته المعرفية في ZPD، يعني الدعم أو المساعدة المقدمة من المعلم أو شخص بالغ التحدث مع الطلاب، وطرح الأسئلة، ومنحهم التوجيه (Vygotsky, 1987). وهذا يدعم العمليات المعرفية لدى الطلاب (Wood, Bruner & Ross, 1976).

ونتيجة لذلك، بما أن الطلاب أصبحوا أكثر تخصصًا، فسيتم تقليل الدعم المعرفي بحيث يتحملون المسؤولية بأنفسهم، أي أن المعلم يقوم بإنشاء ZPD وسقالات للطلاب حتى يتمكنوا من النجاح هنا.

نهج فيجوتسكي الاجتماعي والثقافي

إن الدعم المعرفي المقدم للأطفال فيما يتعلق بعملية اكتساب مهارات القراءة والكتابة ومجال ZPD الذي سيتم إنشاؤه له أهمية خاصة للطلاب الذين يواجهون صعوبة في اكتساب هذه المهارات. نظرًا لأن التدريس الفردي يمثل تحديًا ويستغرق وقتًا طويلاً، خاصة في الفصول الدراسية المكتظة، فمن الضروري تخصيص المزيد من الوقت لتسهيل العملية. إن أهمية خلق بيئة تعلم تعاونية للطلاب ذوي مستويات المهارات المختلفة التي تم التأكيد عليها هنا تتوافق مع نهج التعلم التعاوني لفيجوتسكي.

ل. فيجوتسكي عالم ذو فكر ماركسي اشتراكي ويحاول تطبيق آرائه في مجال اللغة والتنمية. حصل على درجات علمية في علم النفس والفلسفة والأدب والقانون. ووفقاً لفيجوتسكي (1987)، فإن البيئة الاجتماعية هي المفهوم الذي يسهل نمو الطفل وتعلمه (Tudge & Scrimsher, 2003).

ويعتقد فيجوتسكي (1978أ) أن الأطفال يكتسبون مفاهيم وأفكار واتجاهات وحقائق مختلفة من خلال تأثيرات البيئة الاجتماعية. إن البيئة الاجتماعية التي يولد فيها الطفل وأين يعيش تكون فعالة في تحديد طبيعة ونوع التفاعل والتواصل الذي سيقوم به. يدعي فيجوتسكي (1962) أن أدوات مثل اللغة والعدد والفن هي أدوات الثقافة لفهم الفكر وتنظيمه ونقله. ويدعي فيجوتسكي (1962، 1998) أن الأطفال قادرون بشكل أساسي على التفكير والتحدث. وفي سياقه، أصبحت هذه القدرات مدمجة في المحادثة الداخلية لدى الأطفال في عمر السنتين تقريبًا، ويعتبر هذا الحديث الداخلي بمثابة خطاب الطفل الخاص (فيجوتسكي، 1962، 1998). هذه العملية هي عملية استيعاب الطفل للأفكار والمعرفة والأفكار، ويميل الطفل الآن إلى التفكير بدلاً من التعبير.

يعتقد فيجوتسكي (1978ب) أن جميع المهارات المعرفية العليا تتشكل من خلال البيئة الاجتماعية. اللغة هي العنصر المهم الوحيد الذي يؤثر عليها. ونتيجة لذلك، يؤكد فيجوتسكي (1978ب) على أهمية التفاعل الاجتماعي في شرح المفاهيم الأساسية للتعلم وإيصال آرائه حول اكتساب اللغة. ويذكر أن اللغة هي إحدى أهم وسائل التنمية البشرية ونقل الثقافة. وفي سياق فيجوتسكي (1962)، تتطور اللغة من المحادثات الاجتماعية إلى المحادثات الخاصة والمحادثات الداخلية. تعمل السقالات لتنمية الأطفال على تحسين قدرتهم على القيام بمزيد من الأنشطة الفردية بمفردهم وتمكين تطورهم المعرفي.

ويرى فيجوتسكي (1978) أن طبيعة التعلم تظهر كنتيجة طبيعية للتفاعل الفعال والتواصل الاجتماعي مع البيئة. الكبار والمعلمون، باعتبارهم قدوة للأطفال، يتحدثون معهم ويجيبون على استفساراتهم وأسئلتهم ويقدمون المساعدة التعليمية اللازمة التي يحتاجون إليها.

توفي فيجوتسكي في سن مبكرة جدًا بسبب قدر كبير من البحث العلمي؛ ولكن لفترة طويلة لم يتم الاعتراف بدراساته ونشرها في الغرب. وانتشرت انتقاداته الموجهة ضد أفكار بياجيه في وقت لاحق وطغت أفكاره الخاصة. وما يتم التأكيد عليه هنا أكثر هو الممارسات التعليمية بدلاً من خلق تصور لسياق نظري شامل مثل التعلم الذي يعد نقلاً ثقافياً تاريخياً. إحدى وجهات النظر التعليمية الرئيسية التي تركها وراءه هي التفاعل بين الطلاب والمعلمين.

الأنشطة التي يتم تنفيذها مع الأطفال والمساعدة والدعم المقدم في هذه العملية تسمح لهم بحل المشكلات الصغيرة التي لم يتمكنوا من حلها في البداية والتي تسمى منطقة النمو القريبة (ZPD). يتم تعريف ZPD على أنه "المسافة بين مستوى النمو الفعلي كما يتم تحديده من خلال حل المشكلات بشكل مستقل ومستوى التطور المحتمل كما يتم تحديده من خلال حل المشكلات تحت توجيه شخص بالغ أو بالتعاون مع أقران أكثر قدرة" (Vygotsky, 1978b). ). يمثل ZPD حجم التعلم الذي يمكن للطالب تحقيقه عند توفير الظروف التعليمية والدعم المناسبين (Puntambekar & Hübscher, 2005). في مفهوم ZPD، يعمل المعلم والطالب (بالغ وطفل أو سيد ومتدرب) معًا على مشكلة لا يستطيع الطالب حلها بمفرده أو على مهمة لا يستطيع الطالب إكمالها بمفرده. خاصة بها نظراً لدرجة الصعوبة. يؤكد برونر (1984) أن ZPD هو نشاط الفكر الماركسي الذي يتطلب من الأشخاص الأكثر موهبة أو معرفة أن يشاركوا معارفهم وقدراتهم مع أولئك الأقل موهبة أو أقل معرفة لإنجاز مهمة ما. وكما يُرى من منظور اكتساب مهارات القراءة والكتابة، فمن الواضح أن المساعدة المقدمة من المعلمين والأقران المتخصصين والبالغين الواعين والمطلعين للأطفال في هذه العملية ستؤدي إلى بعض المكاسب التعليمية المهمة في ZPD. ال

تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال

مهارات القراءة والكتابة هي مهارات لغوية مهمة تؤثر على تنمية البشرية. وبشكل عام، تعتبر المهارات اللغوية من المكاسب العقلية الأساسية التي تميز الإنسان عن غيره من المخلوقات. واحدة من أكثر القضايا التي تمت مناقشتها في الأدبيات التعليمية هي تطوير اللغة.

لقد تم البحث عن الإجابة على الأسئلة التالية "كيف يتعلم الطفل بشكل عام" و"كيف يتعلم الطفل القراءة والكتابة كمجال للتعلم بشكل خاص" على أساس مجموعة المعرفة العلمية المتراكمة. من الماضي إلى الحاضر. يمكن تعريف الفرق بين الحاضر والماضي بأنه مستجدات وتطورات تتوافق مع العصر. ومن المعروف أن هناك عوامل كثيرة مثل القدرات اللغوية للطفل التي تكونت قبل ولادته في بطن أمه، وتفاعلاته مع البيئة، وتأثير التقدم العقلي والنمائي، وفعالية التعلم العامة.

الحصون فعالة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة. الأتى

لقد تم دائمًا طرح أسئلة مثل "متى يكون الأطفال مستعدين لاكتساب مهارات القراءة والكتابة لديهم"، و"كيف ينبغي اكتساب هذه المهارات"، و"كيف تتقدم عمليات اكتساب القراءة والكتابة" وتمت محاولة الإجابة عليها في ضوء ذلك. بمختلف الآراء والمناهج والنظريات. يتم شرح عملية اكتساب مهارات القراءة والكتابة أدناه.

يمكن للأطفال المجهزين بمهارات القراءة والكتابة المبكرة من خلال التواصل أو طرق أخرى أن يبدأوا التعليم الابتدائي حيث يمكن الوصول إلى التدريب الرسمي على محو الأمية. المهارات. التي اكتسبوها في فترة ما قبل المدرسة تجعلهم أكثر فائدة على الأطفال الآخرين (هود، كونلون وأندروز، 2008). الأطفال الذين يتلقون التعليم قبل المدرسي

واكتساب مهارات أعلى في الاستعداد لمحو الأمية.

الإجابة على سؤال "متى يكون الأطفال مستعدين لتعلم القراءة والكتابة؟" لقد تمت محاولة تقديمه ليس على أساس العمر ولكن على أساس مدى كفاية القواعد والشروط، وعادة ما يتم الرد عليه عندما يصل الأطفال إلى النضج الجسدي والعقلي المطلوب ومستوى الاستعداد. إن الاعتقاد الذي يفرض أن هذا التعليم الرسمي يجب أن يبدأ عندما يكون الأطفال مستعدين للمدرسة قد تم قبوله ليكون مبدأ أساسيًا، مما يؤدي إلى إنشاء أدوات التعلم (Teale, 1995). من المقبول على نطاق واسع أن يبلغ سن المدرسة 6 سنوات، على الرغم من أنه يختلف حسب الثقافة.

المهارات الأساسية المؤثرة على اكتساب معرفة القراءة والكتابة

يتم اكتساب المهارات الأدبية، أي مهارات القراءة والكتابة، من خلال عمليات عقلية وجسدية معقدة. هناك العديد من العوامل التي تؤثر على هذه العملية. تؤثر العملية المعرفية على تطور اللغة كما يؤثر التطور في اللغة على المهارات المعرفية. أثناء عملية اكتساب القراءة والكتابة؛ يقوم الأطفال بتطوير أنفسهم في مجالات فرعية مختلفة مثل الصوتيات، والوعي الأبجدي، والمقطع، والتعرف على المفردات، وفهم القراءة، ومهارات الكتابة التي سيتم تفصيلها أدناه.

هناك آراء ومناهج مختلفة مقترحة لتفسير عملية التطور اللغوي التي يمر بها الأطفال منذ الولادة وحتى سن المدرسة، أي في فترة طفولتهم المبكرة، قبل أن يكتسبوا مهارات القراءة والكتابة الرسمية. إن عملية اكتساب المهارات اللغوية التي يحاول المنهج السلوكي تفسيرها بعملية التحفيز والاستجابة متجاهلاً الظواهر العقلية، تطورت إلى بنية تؤكد على أهمية التأثير العقلي، خاصة مع زيادة الأبحاث النفسية والدماغية. وقد اكتسبت وجهات النظر المعرفية والاجتماعية والثقافية التي تؤكد على أهمية البيئة الاجتماعية والتواصل أهمية. وبحسب هذا الرأي وممثله فيجوتسكي، فإن الطفل يتعلم اللغة من خلال التفاعلات الهادفة التي يقيمها مع بيئته وبمساعدة الأشخاص المحيطين به.

الوعي الصوتي ومهارات الوعي السمعي والحسي. يستخدم الأطفال بشكل عفوي عدة أصوات في اللغة المنطوقة. كما أنهم يستخدمون كلمات تؤلف هذه الأصوات دون أن يعرفوا أو يفكروا في معاني الكلمات. العديد من الاستخدامات في اللغة تكون تلقائية بالنسبة لهم. تتطور لغتهم أكثر مع مرور الوقت ويبدأون في اكتساب المهارات اللازمة للتفكير في اللغة لتحليل وحداتها والتحكم فيها. كل هذه المهارات تسمى المهارات ما وراء المعرفية. إن الوعي ما وراء المعرفي له تأثير كبير على اكتساب مهارات القراءة والكتابة (Chaney, 1994).

الوعي الصوتي هو مهارة تؤثر على اكتساب مهارة القراءة والكتابة بشكل كبير. تتضمن هذه المهارة إدراك حقيقة أن الكلمات تتكون من مقاطع صوتية. يمكن أن تتغير مواقع الصوتيات اعتمادا على الكلمة التي تستخدم فيها. تفكيك الكلمات إلى صوتياتها وتوليد الكلمات من الصوتيات المعطاة. يصل الأطفال عمومًا إلى الوعي الصوتي حتى يبلغوا السادسة من العمر تقريبًا. يجب أن تركز التعليمات المقدمة في هذه الفترة بشكل خاص على العلاقة بين الحرف والصوت.

محو الأمية الناشئة

يبدأ التفاعل بين الطفل والبيئة في دورة الأسرة. وقد قام الباحثون بدراسة تأثير هذا التفاعل على اكتساب المهارات اللغوية وأكدوا على أن عملية اكتساب اللغة يجب أن ينظر إليها على أنها عملية تبدأ منذ الولادة وأن الطفل يتعلم مهارات القراءة والكتابة من خلال التفاعلات التي يقوم بها. يؤسس مع بيئته (برونر، 1978؛ جودمان، 1984).

الكفاءة الأساسية الأخرى اللازمة لاكتساب مهارة القراءة والكتابة هي الوعي السمعي والحسي. إن معرفة الحرف الصوتي المسموع والتعرف عليه وأن الحروف مختلفة بصريًا عن بعضها البعض يعد مؤشرًا حيويًا لكل من مهارات القراءة والكتابة. على سبيل المثال، من المهم التمييز بصريًا بين الحروف b وd وs وş. الأنشطة التي يتم إجراؤها للأطفال لاكتساب هذه المهارات هي الأنشطة الرئيسية

ويعتقد إيج (2007) أن فان كليك وشول (1987) وصفا هذا الوضع بأنه التنشئة الاجتماعية لمحو الأمية من خلال تصنيفهما إلى ثلاثة عناوين وهي مصنوعات محو الأمية، وأحداث محو الأمية، والمعلومات المكتسبة من تجارب محو الأمية لدى الأطفال.

الأنشطة التحضيرية لتدريس محو الأمية (إيجي، 2007).

مصنوعات محو الأمية: يوجد في محيط الأطفال العديد من مصنوعات محو الأمية مثل النصوص الموجودة على علب الأدوية وعبوات الطعام والصحف والمجلات والكتب والصور وأقلام التلوين التي تشجعهم على الكتابة وخدش الأوراق. إن تفاعل الأطفال مع هذه المصنوعات يحدث تأثيرات مختلفة على الأطفال تتعلق بالقراءة والكتابة.

الوعي الأبجدي. يشير الوعي الأبجدي إلى التعرف على الحروف في اللغة المكتوبة المقابلة للأصوات في اللغة المنطوقة. يعرف الأطفال الذين يكتشفون المراسلات بين الحروف والصوت أن الحروف المكتوبة تمثل الصوتيات ويبدأون في تفكيك الصوتيات وإعادة توحيدها واستبدالها (Ehri 2005; Stanovich, 2000). يمكن تشكيل أنظمة اللغة الأبجدية على أنها متداخلة شفافة أو غير متداخلة وغير شفافة. ويمكن قبول ذلك كمصدر للصعوبة أو السهولة في تعلم القراءة والكتابة. وبالنظر إلى أن اللغة التركية هي لغة تكتب فيها الحروف كما تنطق، فإن الصوت يمثل الحروف بشفافية. ومن هنا يمكن القول إن تعلم اللغة التركية أسهل من تعلم اللغات ذات الأنظمة الأبجدية غير الشفافة.

فعاليات محو الأمية: تشير فعاليات محو الأمية إلى أنشطة محو الأمية بما في ذلك مشاهدة الأطفال لفعاليات محو الأمية التي يؤديها الكبار وأحيانا مشاركتهم في الأحداث. أهم حدث لمحو الأمية للأطفال هو نشاط القراءة الذي يقوم به شخص بالغ. وبهذه الطريقة يستطيع الأطفال فهم أشياء كثيرة تتراوح بين اتجاه القراءة وفهم العلاقة بين الكتابة واللغة اللفظية.

المعلومات المكتسبة من تجارب القراءة والكتابة لدى الأطفال: الأطفال الذين ينمون في بيئة غنية بالمواد المكتوبة يبدأون في تعلم ميزات اللغة المكتوبة في سن مبكرة (Van Kleeck & Schule, 1987).

شكل مقطع لفظي والوعي بالكلمة. يعد الوعي بالمقطع مهارة مهمة مثل الوعي الصوتي لتطوير مهارات القراءة والكتابة. يتضمن الوعي المقطعي التعرف على أصغر المقاطع الصوتية والمورفيمية

وحدات المعنى يتضمن الوعي بصيغة المقطع تفكيك الكلمات إلى مقاطع وأجزاء ذات معنى لفهم الكلمات وكتابتها (Crystal, 1997).

وتضاءل التعليم العلمي وحلت محله وجهات النظر المعرفية والاجتماعية والثقافية. بغض النظر عما إذا تم استخدام طريقة الجملة القائمة على الصوتيات أو طريقة الجملة، فإن الطفل يكتسب مهارات القراءة والكتابة في أي حال؛ ومع ذلك، فقد تم دائمًا تفضيل الأساليب الأحدث التي توفر تجارب تعليمية ذات معنى أكبر.

الوعي بالكلمة. الكلمات هي أهم الهياكل في اللغة. إن فهم الكلمات في اللغة المنطوقة يكون سمعيًا بينما يكون فهمًا بصريًا في اللغة المكتوبة، على الرغم من استخدام القاموس العقلي لجعلهما منطقيين. يعد التعرف على الكلمة مهارة لغوية عالية المستوى لقراءة الكلمة. يقرأ الأطفال عمومًا الكلمة من خلال التعرف عليها بالكامل. بالنسبة للأطفال، القراءة على أساس تحليل الصوتيات هي عملية أطول وأكثر إرهاقا.

اعتمدت المدارس التركية أسلوب تحليل الجملة (العلامة) كأداة أولية لتعليم القراءة والكتابة تحت تأثير المدخل السلوكي. في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، بدأ اعتماد أسلوب الجملة المبني على الصوتيات تحت تأثير المنهج البنائي. تم تفضيل الكتابة اليدوية المخطوطة في تعليمات الكتابة. ونتيجة للضغوط التي يفرضها المعلمون وأولياء الأمور، فقد حلت الكتابة المتصلة محل الحروف المطبوعة، وأخرجت جميع المدارس الكتابة اليدوية من أسلوب التدريس الخاص بها. وهكذا، تم استخدام الحروف المطبوعة لسنوات قليلة في كتابة التعليمات.

قراءة الفهم. ولا يكفي أن تتقن إدراك الصوت والمقطع والكلمة حتى تكتسب كل مهارة القراءة. القراءة فعل لمعنى مكتمل. في معظم الأحيان، يتم إجراء عملية القراءة لاكتساب المعرفة والتوصل إلى استنتاج. ونتيجة لهذه الحقيقة، فمن الآمن أن نقول أنه لا توجد طريقة لإكمال عملية القراءة دون الفهم. بالإضافة إلى إتقان المهارات اللغوية العليا الأخرى، يتطلب فهم القراءة أيضًا مهارات عاطفية ومعرفية وما وراء المعرفية مثل الدافع والغرض والاستراتيجيات والقدرة على استخدام الإستراتيجية.

مهارات القراءة والكتابة لا تقتصر فقط على مهارات القراءة والكتابة. ترتبط اللغة بشكل كامل بجميع مجالات المهارات ولا يمكن تنظيم برنامج تعليمي دون مهارات التحدث والاستماع. تم اقتراح مفهوم معرفة القراءة والكتابة في الأصل للتأكيد على أن الأطفال لديهم عملية مختلفة في اكتساب القراءة مقارنة بالبالغين. في فترة تطور معرفة القراءة والكتابة لدى الأطفال، يعد الصوت والمقطع والمعرفة الأبجدية والوعي بالكلمات من المهارات المهمة في اكتساب اللغة.

مهارة الكتابة. تتضمن مهارة الكتابة مهارتين فرعيتين رئيسيتين. إن إنتاج ونسخ الحروف الصوتية في لغة ما من الناحية الجمالية على أداة الكتابة هي المهارة الفرعية الأولى، في حين أن إنتاج الأفكار بطريقة منظمة من خلال الاستفادة من إمكانيات اللغة المكتوبة هي المهارة الفرعية الأخرى.

والخلاصة أن عملية اكتساب اللغة عند الأطفال تتطور تحت تأثير عدة عوامل مثل النضج، والنمو العقلي والجسدي، والتطور اللغوي، وخبرات التعلم السابقة، وبيئة ذات وعي معزز بالقراءة والكتابة، والخبرات التي عاشها في مرحلة التعلم. اكتساب المهارات الأساسية، والدعم الاجتماعي والمعرفي الذي يقدمه المعلمون والكبار للأطفال في هذه العملية.

تتضمن عملية الكتابة الرسمية الجوانب المادية للكتابة، مثل إمساك قلم الرصاص، والخربشات، ودراسة الخطوط، وتتبع الاتجاه، وإنشاء الحروف بشكل صحيح، وترك مسافات مناسبة بين الحروف والكلمات. ويشمل أيضًا المهارات المسبقة المكتسبة قبل الالتحاق بالمدرسة.

إنتاج الأفكار ينطوي على مسعى تفاعلي يؤدي إلى تبادل العواطف والآراء والمعرفة، وهو الهدف الرئيسي لمهارة الكتابة. في الكتابة لإنتاج الأفكار، هناك حاجة إلى مهارات مثل المعرفة السابقة للطلاب، والمفردات، والقيادة العامة للغة، ومعرفة النوع، ومعرفة تنظيم الأفكار، وعرض المعلومات. في الصف الأول من المدرسة الابتدائية، يتم نقل مهارات الكتابة الرسمية أولاً ثم مهارات إنشاء النصوص الصغيرة للطلاب. ومع ارتفاع مستوى الصف، ينبغي القيام بأنشطة الكتابة بطريقة تحتوي على أفكار تتطلب تركيزًا أطول وفهمًا أعلى. يجب أن يتعلم الطلاب عملية تطوير الكتابة. ومن الجدير التأكيد على أن الكتابة هي نشاط مخطط يتطلب التفكير والاهتمام.

مراجع

أتكينسون، آر إل، أتكينسون آر سي، سميث، إي إي، بيم، دي، جيه، وهوكسما، إس إن (2010). مقدمة هيلجارد في علم النفس. (Y. ألوجان، سيف.). أنقرة: أركاداش.

باندورا، أ. (1977). الكفاءة الذاتية: نحو نظرية موحدة لتغيير السلوك. المراجعة النفسية، 84، 191- 215.

برونر، ج.س. (1978). دور الحوار في اكتساب اللغة. في A. Sinclair، R. J. Jarvella، & W. J. M. Levelt (Eds)، مفهوم الطفل للغة (ص 241-256). نيويورك: سبرينغر-فيرلاغ.

برونر، ج.س. (1984). بحثًا عن العقل: مقالات في السيرة الذاتية (سلسلة مؤسسة ألفريد ب. سلون) (ص 183). نيويورك: هاربر كولينز.

خاتمة

لقد تم فحص الطرق التي يكتسب بها الأطفال مهارات القراءة والكتابة من قبل علماء التربية وعلماء النفس وعلماء السلوك واللغويين بطرق مختلفة. هناك مناقشات كثيرة حول هذا الموضوع في الأدب. يرى البعض أن اللغة هي سلوك مكتسب (سكينر، 1957)، في حين يرى البعض الآخر أنها مهارة فطرية وإمكانات فطرية لدى كل طفل تظهر لاحقًا (تشومسكي، 1957). ومن ناحية أخرى، يؤكد بعض الباحثين على النقاط المشتركة بين هاتين النظرتين، مشددين على أن كلاً من العناصر البيولوجية والتعلم والتأثيرات البيئية تؤثر على اكتساب اللغة