Lakhasly

تناولت هذه الدراسة نظرياً إستراتيجية الصف المقلوب ودافعية التعلم. كشفت النتائج الإحصائية عدم وجود علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين المتغيرين لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي، مع التحفظ على حتمية هذه النتيجة بناءً على طبيعة العينة. ويختلف هذا مع نتائج دراسات سابقة وجدت علاقة طردية، ربما لصلتها بمستوى طموح التلميذ. كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائياً في دافعية التعلم أو في تطبيق إستراتيجية الصف المقلوب تبعاً لمتغير الجنس، وهو ما قد يعزى لتساوي مستوى الطموح ودرجة الاكتساب بين الجنسين في المسار الدراسي.

اعتمدنا في هذه الدراسة الحالية على الجانب النظري الذي تعرضنا من خلاله إلى متغيرات الدراسة المتمثلة في إستراتيجية الصف المقلوب و دافعية التعلم ،وتوصلنا من خلال نتائج المعالجة الإحصائية إلى عدم وجود علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين إستراتيجية الصف المقلوب و دافعية التعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة ثانوي حيث معامل الإرتباطية(0,21 )أكبر من قيمة من مستوى الدلالة( 0,05) لكن لا نجزم بأنه لا توجد علاقة بين إستراتيجية الصف المقلوب و دافعية التعلم ما تحصلنا عليه في دراستنا حسب طبيعة العينة أنا بالنسبة للدراسات السابقة فبعض نتائج الإحصائية تدل على وجود علاقة إرتباطية بين متغيرات الدراسة ( إستراتيجية الصف المقلوب و دافعية التعلم) أي يمكننا القول كلما زاد إستخدام الصف المقلوب كلما زادت دافعية التعلم و كلما نقص استخدام إستراتيجية الصف المقلوب نقصت دافعية التعلم و يمكن أن يكون العكس و هذا راجع إلى مستوى طموح التلميذ.

أيضا أظهرت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في دافعية التعلم تعزى على متغير الجنس وما قد يفسرهذه النتائج إلى تساوي مستوى الطموح بين الذكوروالإناث في المسارالدراسي وإشباع كل منهما دوافعه إلى المعرفة و من ثم تحقيق الذات.

و في الأخير توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في إستراتيجية الصف المقلوب تبعاً لمتغير الجنس ما قظ يفسرهذه النتائج تساوي درجة الإكتساب الذي يحققها الجنسين في مادة معينة أو مجال تعليمي معين.