Lakhasly

2018). 2009). ولكن في نفس الوقت يجب أن تكون مخططة جيدا ومتدرجة في الأنشطة المختلفة ومختارة بدقة . ويجب أن تدرك الدور الاساسي والجوهري الذي تلعبه في حياة الطفل وفي نموه وتعليمه. وقد أظهرت العديد من الدراسات البحثية أن درجة العلاقات الاجتماعية للطفل تتسع من خلال عملية التواصل مع الاخرين من الكبار والأطفال من أقرانه ومن هذا المنطلق نجد أن علماء النفس اهتموا بموضوع اللعب لما له من آثار في نمو الطفل (أحمد، 2009. ص33). تعمل المهارات الاجتماعية على زيادة التعزيز الاجتماعي (موفق. 2017). -تعزيز قدراته في العديد من الجوانب الاجتماعية والحيانية التي تساعده على النمو السريع في المراحل اللاحقة. ومن الأهداف التي تسعى الألعاب التربوية إلى تحقيقها يرى الهويدي أن: وكذلك الحقائق والخصائص والصفات للأشياء والأشخاص الذين لهم علاقة بهذه اللعبة. - تنمية الجوانب المعرفية: أي أن اللعبة تساهم في تنمية الجانب المعرفي الدى الفرد من خلال قواعدها وأنظمتها، - لذَلك فإن الألعاب التربوية تنمي مهارة العمل الجماعي ومهارة التواصل مع الأخرين، كما تنمي الجانب العاطفي وتبعده عن الانفعالات الحادة كقبول الفشل أو الخسارة أو انعدام العاطفة والشجار. ومن خلال ماسبق يتبين ان للالعاب التربوية اهداف متعددة منها توسيع العلاقات الاجتماعية وتعلم آلية التعامل مع الجماعة والقواعد التي تحكم العلاقات. 2015. وأنها تتضمن مكونات لفظية وغير لفظية. تعمل المهارات الاجتماعية على زيادة التعزيز الاجتماعي. الدراسات السابقة جيوسي (2020) والتي هدفت إلى التعرف على أثر الألعاب التربوبة في تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال المسجلين فى رياض الأطفال فى مدينة طولكرم، وأطفال المجموعة الثانية (التي تتعلم بالطريقة الاعتيادية) في الدرجة الكلية للتفكير الإبداعي. الزاروني والدريد (2019)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المرببات، وقد استخدم المنهج الوصفي. وتكونت العينة من (60) مربية من مربيات رياض الأطفال بمدينة تبسة . وقد طبقت هذه الدراسة على عينة مكونة من (60) مربية من بلديتي التحرير والجليل وتوصلت الدراسة إلى أن الألعاب التعليمية تلعب دوراً في تنمية مهارة الاستماع والتحدث والاستعداد للقراءة بدرجة عالية. يونس(2015)هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر الألعاب التعليمية في تنمية بعض مهارات التفكير في الرياضيات. وتكون المنهج التجريبي من (60) طالبا وطالبة. كروكر(2017)هدفت الدراسة إلى مقارنة اللعب الداخلي والخارجي للأطفال في برامج ما قبل المدرسة من حيث تفاعل المعلم وتفاعل الأقران وتوجيه المهام، بينما تضم المجموعة الثانية (11) طفلاً من موقعين آخرين هما برامج Head Start: ومن خلال كلا المقياسين. كانت ببوية اللعب الداخلية أعلى من البيوتة الخارجية. ولكن من حيث مشاركة المعلم والأقران، كشفت النتاريج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائئية بين البيويتين الداخليوالخارجية. هاناوباربورا (2017)هدفت هذه الدراسة إلى تناول ظاهرة اللعب في ببوية ماقبل المدرسة في محاولة لمعرفة كيفية إدراك المعلمين للعب وكيفية تعاملهم مع الألعاب في رياض الأطفال. تم استخدام المنهج النوعي للإجابة على أسئلة الدراسة. وتم توزيع عينة الدراسة على أربع مؤسسات رياض أطفال في منطقة زلين في جمهورية التشيك لأهمية تطوير ويمكن متابعة تأثير اللعب على تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية والتعليمية لدى الأطفال. هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر الألعاب الحاسوبية التعليمية في الفصل الدراسي، واحتياجات الدعم. وتألفت عينة الدراسة من (111) معلما ومعلمة. وقد أظهر معلمو المرحلة المتوسطة ثقة أكبر، وخرجت الدراسة بأهم التوصيات : ان تكون اللعبة فعالة وسهلة الاستخدام في الفصل الدراسي، وان تكون مجانية وممتعة ومتوافقة مع معايير المنطقة. ماركلوندوتايلور (2016) حول الألعاب التعليمية في الممارسة العملية: وتكونت العينة من طلاب الصف الخامس والسابع واستخدم الباحتان المنهج التجريبي. ومن أهم التوصيات:ضرورة تعديل نظام ساعات التعلم لتوفير وقت مناسب للألعاب في الفصل الدراسي. وتوفير مؤثرات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على استخدام الألعاب بكفاءة وفعالية. كاسكساك(2012)هدفت الدراسة إلى معرفة أثر العلاج باللعب على المهارات الاجتماعية لدى أطفال الروضة باستخدام نموذج العلاج باللعب والاستفادة من نظام تصنيف المهارات الاجتماعية. وقد تبين أنه لا يوجد دليل واضح على وجود تأثير كبير للعلاج باللعب على تنمية المهارات الاجتماعية. وأبرزت الدراسة ضرورة وجود برامج فعالة لتقييم المهارات الاجتماعية لدى جميع الأطفال وليس فقط أوليئك الذين يعانون من مشاكل مختلفة. الخطيب(2009)هدفت الدراسة إلى الكشف عن دور بعض الأنشطة التربوية المستخدمة في رباض الأطفال في تحقيق النمو السليم لغوياً واجتماعيا ومعرفيا لدى أطفال ما قبل المدرسة. ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصاكية بين دورالأنشطة التربوية المستخدمة في تحقيق النمو السليم لغوياً واجتماعياً ومعرفياً في رباض الأطفال تعزى إلى الجنس وعدد أيام غياب الطالب. مشكلة البحث: وكل ما يتعرض له من خبرات وتفاعلات في مرحلة مبكرسيكون له أثر كبير في بناء شخصيته وتنمية قدراته ومواهيه. لذا. كما أنه إحدى أدوات التعلم واكتساب الخبرة. بالإضافة إلى ذلك فإن اللعب هو الغة الطفل الرمزية للتعبير عن الذات. فمن خلال تعامله مع اللعب يستطيع أن يفهم الكثير عن نفسه. ونتيجة لعمل الباحثين كمحاضرتين في تخصص رياض الأطفال وتدريسهما للعديد من الطالبات اللاتي يكملن دراستهن الجامعية ويعملن كمريبات في رياض الأطفال فقد انفقن جميعهن على وجود قلة في الاهتمام بدور الألعاب التربوية. يؤخد الطفل بعين الاعتبار عند التخطيط لهذه الألعاب. ولهذا رأى الباحثان أهمية إبراز دور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة. أسئلة البحث:

• ما دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس؟ المؤهل العلمي، - ما هي الأدوار الأخرى للألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟
• هل توفر الرونسة ألعاب تعليمية منتظمة وإلكترونية مناسبة للأطغال؟
• ما هي المعوقات التي يمكن أن تعوق دور الألعاب التربوية في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟ لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائئية عند مستوى الدلالة (a = 0. 05) لدور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة الفدس تعزى لمتغير المؤهل العلمي هدف البحث
• التعرف على دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس وسنوات الخبرة في دور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة. أهمية البحث

2. الجانب التطبيقي: العمل على تقديم الإستفادة للمهتمين بمرحلة رياض الأطفال ووزارة التنمية الاجتماعية. حدود البحث تتحدد الدراسة الحالية بما يلي:

• المدة الزمنية: الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2022/2 مصطلحات البحث مهارات التفاعل الاجتماعي:مجموعة من السلوكيات اللفظية وغير اللفظي التي لها هدف وقادرة على النطور من خلال التدريب وترتبط بالتعاون والتحكم في العواطف والتواصل الاجتماعي (حاجي. إن الجماعة وأفراد الجماعات الأخرى يرتبطون ببعضهم البعض عقليا أو دافعيا. وقديكون هذا الارتباط من خلال تبادل الحاجات والرغبات وتحقيق الإشباعات يلعب:هو نشاط داخلي قد يكون موجها أو غير موجه. على شكل حركات أو نشاطاجتماعي. لتحقيق المهام التربوية المتمثلة في زيادة التفاعل مع المواد الأكاديمية والمهنية بما ينمي وعيه وإدراكه لجوانب التحصيل والإنجاز . الطريقة والإجراء أدوات البحث الاستبيان:قام الباحتان بتطوير أداة الدراسة (الاستبانة). وذلك بالرجوع إلى الأدبيات التربوبة. وفي صورتها النهاكنية تكونت الأداة من جزأين: تألفت أسئلة المجموعة البؤرية من خمسة أسئلة. وقد تحقق الباحثان من صدق المحتوى بعرضه على خمسة محكمين من ذوي الكفاءة والخبرة والكفاءة من أعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم التربوية في الجامعات الفلسطينية. أما بالنسبة للثبات. فقد تحقق الباحثون من ثبات الاستبانة بحساب معامل الاتساق الداخلي وفقا لمعادلة ألفا كرونباخ. قام الباحثون بتطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي(2022/2023). المعالجة الاحصائية: تم استخدام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والترددات وتم اجراء اختبار t وتحليل التباين الاحادي واختبارLSD للمقارنات الأبعادية. مناقشة النتائج وفقاً للسؤال الأول من أسئلة الدراسة فإن الألعاب التعليمية كان لها دور كبيرفي تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة كالإبداع والتواصل الجماعي والتكيف لدى أفراد العينة. التي سلطت الضوء على الدور المهم والمفيد للألعاب التعليمية في تعزيز مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال رياض الأطفال. ومع ذلك، مهارة التواصل؛ وقد زادت أيضا، وهي في الغالب ألعاب جماعية، تعليمهم كيفية نقل الأفكار وتلقيها. ويرجع الباحثون ذلك إلى أن العديد من الألعاب التعليمية تعمل على تنمية التفكير وزيادة قدرة الطفل على الإبداع والابتكار واقتراح أفكار جديدة. يتفقون مع دراسة الجيوسي)(2020) وكانت النتائج لصالح المجموعة التجريبية التي تتعلم باستخدام أسلوب اللعب كي تنمية التفكير الإبداعي وأشارت نتائج الدراسة استنادا إلى نتائج السؤال الثاني إلى وجود فروق في متغير العمر في جميع المجالات وبمتغير الدرجة العلمية. الباحثون ويرجع السبب في ذلك إلى أن الأشخاص في منتصف العمر أكثر ميلاً إلى لعب الألعاب وهم مقتنعون بدورها في تطوير التفاعل. أصبحت الألعاب منتشرة بين الأطفال وخاصة في الاونة الاخيرة . مهارة لصالح درجة الدبلوم أو أقل ؛ الباحثون ويرجع ذلك إلى حصول كافة المؤهلات العلمية في كافة المراحل على دورات تدريبيحول الألعاب التربوبة وأدوارها المختلفة، سنوات للحصول على الدرجة الكلية؛ البيكئات؛ ويرجع الباحثون السبب في ذلك إلى وتنفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة بن وصيف (2018) التي أظهرت أن للألعاب التعليمية دور في تنمية مهارات الاستماع والتحدث والإعداد للقراءة بدرجة عالية. ويعزو الباحثون السبب في ذلك إلى إلى أن الألعاب التربوية التي لها أهداف ومعارف وعمليات يمكن أن يكون لها مخرجات متوافقة مع الأهداف، خاصة وأن هذه المخرجات تعمل على تنمية قدرات الأطفال في التفاعل الاجتماعي والقدرة على التعامل مع الآخرين وحل المشكلات التي تواجههم. وبرجع الباحثون سبب ذلك إلى أن أغلب رباض الأطفال تعتبر شراء الأجهزة الإلكترونيمكلفاً ومكلفاً، وأظهرت نتائج السؤال السادس أيضا" أن هناك إجماعا بين المربيات في عينة الدراسة على أن الألعاب الإلكترونية إيجابية في جوانب مختلفة: ويرجع الباحتون سبب ذلك إلى أن الألعاب الإلكترونية المنظمة تخلق تفاعلاً مع الآخرين:وكانت نتائج هذه الدراسة متوافقة مع دراسة هاينز (2016) التي أظهرت أن المشاركين الذين استخدموا الألعاب على الحاسوب كانوا أكثر إيجابية تجاه الألعاب من أوائك الذين لم يستخدموها وكذلك من حيث التفاعل مع الآخرين. كما أظهرت نتائج السؤال السابع وجود معوقات مثل قلة خبرة المربيات، وعدم انتظام الألعاب، والمشاكل السلوكية التي تواجه بعض الطالبات. وقلة الأماكن المجهزة للألعاب. فإنهم يذكرون أيضاً أن الألعاب المقدمة لرياض الأطفال عادة ما تكون مقيدة بالقيود الميزانية؛ وهذا يعني أنها قد لا تلبي الاحتياجات المحددة للأطفال. ٠٠٠ خاتمة كما أكد البحث على دور الألعاب التربويفي تنمية الإبداع والتواصل الجماعي والتكيف وتصحيح السلوكيات الاجتماعي وتحسين اللفظ واكتساب المعرفة.

مقدمة
تعتبر الطفولة الأساس لإمكانية التنبؤ وصفل وتشكيل خصائص شخصية الفرد المستقبلية. كما تعتبر حجر الأساس في بناء شخصية الفرد وأنماط الاستفرار العاطفي التي ينشأ عليها حتى يصبح فرداله إمكانيانه في المجتمع. (بنواصف، 2018).
لذلك يجب الاهتمام بهذه المرحلة العمرية الهامة حتى تأخذ التربية البدنية دورها في المساهمة في عملية التعلم والنمو الحركي والنفسي والاجتماعي وان تخضع للمنهجية على المستويين النظري والتطبيقي ولتحقيق ذلك كان لابد من تنظيم برامج علمية مدونة تتضمن مجموعة من الالعاب الموجهة التي تعمل على اشباع حاجات وميول الطفل في هذه المرحلة العمرية حيث أصبحتالألعاب متنوعة جداً وحماس الأطفال منقطع النظير (حامد. 2009).
وقد أجمعت الدراسات التي تناولت ترببة الطفل على أن تنمية المهارات لدى الطفل يجب أن تكون من خلال استخدام الألعاب التربوية. ولكن في نفس الوقت يجب أن تكون مخططة جيدا ومتدرجة في الأنشطة المختلفة ومختارة بدقة . ويجب أن تدرك الدور الاساسي والجوهري الذي تلعبه في حياة الطفل وفي نموه وتعليمه.
وقد أظهرت العديد من الدراسات البحثية أن درجة العلاقات الاجتماعية للطفل تتسع من خلال عملية التواصل مع الاخرين من الكبار والأطفال من أقرانه
وبالتالي تتضاعف علاقاته وتختلف مع زيادة الاحتكاك بجماعات الكبار ومعايرهم واتجاهاتهم حيث يتعرف على المزيد من المعايير والقيم والوعى التى تعمل على تحقيق النمو الاجتماعي للطفل في حياته الاجتماعية (البواريد.
‏zz0z'on02)

ويجب التركيز في مرحلة الطفولة على استخدام اللعب كوسيلة لبناء شخصية الطفل وتنمية قدراته. ومن هذا المنطلق نجد أن علماء النفس اهتموا بموضوع اللعب لما له من آثار في نمو الطفل (أحمد، 2016).

اللعب هو استراتيجية فعالة ووسيلة قوية للتأثير على سلوك الأطفال.
أوذلك بتزويدهم بالمعارف والمهارات الجديدة وصقل قدرانهم على الأهداف والمحتويات التي يحتوبها (زوبي. 2009. ص33).
ومن خلال ما سبق بتضح أن قدرة الطفل على اكتساب المعلومات وكذلك قدرته على تعلم المهارات والمعارف اللازمة لها أهمية واضحة مما يزيد من التأكيد على بذل الجهود لتمبيز الأساليب التربوية في هذه المرحلة
تعمل المهارات الاجتماعية على زيادة التعزيز الاجتماعي (موفق. 2017).

-تعزيز قدراته في العديد من الجوانب الاجتماعية والحيانية التي تساعده على النمو السريع في المراحل اللاحقة.
ومن الأهداف التي تسعى الألعاب التربوية إلى تحقيقها يرى الهويدي أن:

• الالعاب التعليمية هي أداة تعليمية حيث يتعلم الطفل عن الوزن والحجم والشكل وقواعد وأنظمة اللعبة. وكذلك الحقائق والخصائص والصفات للأشياء والأشخاص الذين لهم علاقة بهذه اللعبة.


• تنمية الجوانب المعرفية: أي أن اللعبة تساهم في تنمية الجانب المعرفي الدى الفرد من خلال قواعدها وأنظمتها، حيث يستخدم الطفل قواعد اللعبة قدرانه على التحليل والتركيب والابتكار من أجل لعبها بنجاح.


• لذَلك فإن الألعاب التربوية تنمي مهارة العمل الجماعي ومهارة التواصل مع الأخرين،كما تنمي الجانب العاطفي وتبعده عن الانفعالات الحادة كقبول الفشل أو الخسارة أو انعدام العاطفة والشجار.


• تنمية التفكير الابداعي: قد يكون ذلك في تطوير أساليب التعامل مع الادوات او في ماتفعله الادوات من تأثير على تفكير الفرد او في ما يحدث من استخدامات جديدة لموضوعات قديمة.

ومن خلال ماسبق يتبين ان للالعاب التربوية اهداف متعددة منها توسيع العلاقات الاجتماعية وتعلم آلية التعامل مع الجماعة والقواعد التي تحكم العلاقات.

المهارات الاجتماعية
وتكمن أهمية المهارات الاجتماعية في قدرتها على مساعدة الطفل على تكوين علاقات اجتماعية مع الآخرين من حوله من أقران (أطفال في سنه) وكبار.
وتعريفه بالبيئة المحيطة به
تجاه الآخر والتعاطف معه. (الصوافية)، 2015.1999)
ومن خصاك ص المهارات الاجتماعية أنها تكتسب من خلال التعلم. وأنها تتضمن مكونات لفظية وغير لفظية. وهي تفاعلية بطبيعتها وتتطلب استجابات فعالة ومناسبة.
تعمل المهارات الاجتماعية على زيادة التعزيز الاجتماعي.

الدراسات السابقة
وقدتناولت العديد من الدراسات السابقة متغيرات ترتبط بمتغيرات الدراسة الحالية ومنها:

جيوسي (2020) والتي هدفت إلى التعرف على أثر الألعاب التربوبة في تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال المسجلين فى رياض الأطفال فى مدينة طولكرم،وتكونت عينة الدراسة من (24) طفلاً وطفلة من المجموعة الأولى (التي تتعلم باستخدام أسلوب اللعب). وأطفال المجموعة الثانية (التي تتعلم بالطريقة الاعتيادية) في الدرجة الكلية للتفكير الإبداعي.
وخرجت الدراسة بأهم التوصيات وهي تضمين مناهج رباض الأطفال ألعابا"تربوية تحفز التفكير الإبداعي لدى الأطفال. وتدعيمها بكتيب خاص يشرح كيفية إعداد وتطبيق هذه الألعاب.

الزاروني والدريد (2019)هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المرببات، وقد استخدم المنهج الوصفي. وتكونت العينة من (60) مربية من مربيات رياض الأطفال بمدينة تبسة .

بن واصف (2018)هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الدور الذي تلعبه الألعاب التعليمية في تنمية بعض المهارات اللغوية لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات. وقد طبقت هذه الدراسة على عينة مكونة من (60) مربية من بلديتي التحرير والجليل وتوصلت الدراسة إلى أن الألعاب التعليمية تلعب دوراً في تنمية مهارة الاستماع والتحدث والاستعداد للقراءة بدرجة عالية.

يونس(2015)هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر الألعاب التعليمية في تنمية بعض مهارات التفكير في الرياضيات. وتكون المنهج التجريبي من (60) طالبا وطالبة. وتم التطبيق البعدي على مقياس لاختبار التفكير في الرياضيات ومقياس للانجاهات نحو الرباضيات لصالح المجموعة التجريبية.

كروكر(2017)هدفت الدراسة إلى مقارنة اللعب الداخلي والخارجي للأطفال في برامج ما قبل المدرسة من حيث تفاعل المعلم وتفاعل الأقران وتوجيه المهام،حيث تمت مقارنة سلوكيات الأطفال في اللعب داخل المباني وخارجها باستخدام مواقع النهج التجريبي. بينما تضم المجموعة الثانية (11) طفلاً من موقعين آخرين هما برامج Head Start: ومن خلال كلا المقياسين. كانت ببوية اللعب الداخلية أعلى من البيوتة الخارجية. ولكن من حيث مشاركة المعلم والأقران،كشفت النتاريج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائئية بين البيويتين الداخليوالخارجية.

هاناوباربورا (2017)هدفت هذه الدراسة إلى تناول ظاهرة اللعب في ببوية ماقبل المدرسة في محاولة لمعرفة كيفية إدراك المعلمين للعب وكيفية تعاملهم مع الألعاب في رياض الأطفال. تم استخدام المنهج النوعي للإجابة على أسئلة الدراسة. وتم توزيع عينة الدراسة على أربع مؤسسات رياض أطفال في منطقة زلين في جمهورية التشيك لأهمية تطوير
-التعديلات الممكنة على الألعاب المقدمة للأطفال. ويمكن متابعة تأثير اللعب على تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية والتعليمية لدى الأطفال. ومن المهم دعم التفكير التربوي للعب لدى معلمات رياض الأطفال.
هاينز(2016)تهدف إلى تحديد دور الاستخدام
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر الألعاب الحاسوبية التعليمية في الفصل الدراسي،وخبرات المعلمين وإدراكاتهم ومخاوفهم. واحتياجات الدعم. وتألفت عينة الدراسة من (111) معلما ومعلمة. وقد أظهر معلمو المرحلة المتوسطة ثقة أكبر،وأفادوا بمستوى أعلى من الاستفادة من الألعاب مقارنة بمن لم يستخدموها وكذلك من حيث التفاعل مع الأخرين. وخرجت الدراسة بأهم التوصيات : ان تكون اللعبة فعالة وسهلة الاستخدام في الفصل الدراسي، وان تكون مجانية وممتعة ومتوافقة مع معايير المنطقة.

ماركلوندوتايلور (2016) حول الألعاب التعليمية في الممارسة العملية:
التحديات التي تواجه تطبيق المناهج القائمة على الألعاب. وتكونت العينة من طلاب الصف الخامس والسابع واستخدم الباحتان المنهج التجريبي. ومن أهم التوصيات:ضرورة تعديل نظام ساعات التعلم لتوفير وقت مناسب للألعاب في الفصل الدراسي. وتوفير مؤثرات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على استخدام الألعاب بكفاءة وفعالية.

كاسكساك(2012)هدفت الدراسة إلى معرفة أثر العلاج باللعب على المهارات الاجتماعية لدى أطفال الروضة باستخدام نموذج العلاج باللعب والاستفادة من نظام تصنيف المهارات الاجتماعية. وقد تبين أنه لا يوجد دليل واضح على وجود تأثير كبير للعلاج باللعب على تنمية المهارات الاجتماعية.
وأبرزت الدراسة ضرورة وجود برامج فعالة لتقييم المهارات الاجتماعية لدى جميع الأطفال وليس فقط أوليئك الذين يعانون من مشاكل مختلفة.

الخطيب(2009)هدفت الدراسة إلى الكشف عن دور بعض الأنشطة التربوية المستخدمة في رباض الأطفال في تحقيق النمو السليم لغوياً واجتماعيا ومعرفيا لدى أطفال ما قبل المدرسة. ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصاكية بين دورالأنشطة التربوية المستخدمة في تحقيق النمو السليم لغوياً واجتماعياً ومعرفياً في رباض الأطفال تعزى إلى الجنس وعدد أيام غياب الطالب.

ومن خلال ما سبق نلاحظ أن الدراسة الحالية اتفقت مع الدراسات السابقة في تناول مرحلة مهمة وهي مرحلة رباض الأطفال. وكذلك تناولها لموضوع مهم وهو دور الألعاب التعليمية في تنمية المهارات الاجتماعية. ومن أهم ما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة أنها تسعى إلى التعرف على دور الألعاب التربوية في تنمية المهارات الاجتماعية وكذلك التعرف على المعوقات التي نواجه الألعاب التربويه وتحد من دورها.

مشكلة البحث:
تعتبر السنوات الخمس الأولى من حياة الطفل من أهم مراحل الحياة وأكثرهانأئيراً في مستقبله. وكل ما يتعرض له من خبرات وتفاعلات في مرحلة مبكرسيكون له أثر كبير في بناء شخصيته وتنمية قدراته ومواهيه.
لذا.فإن للعب أهمية كبيرة في تكوين شخصية الطفل في هذه المرحلة.
كما أنه إحدى أدوات التعلم واكتساب الخبرة. بالإضافة إلى ذلك فإن اللعب هو الغة الطفل الرمزية للتعبير عن الذات. فمن خلال تعامله مع اللعب يستطيع أن يفهم الكثير عن نفسه. ويكشف عن مشاعره تجاه نفسه وتجاه الأشخاص المهمين في حيانه والأحداث التي مر بها. ونتيجة لعمل الباحثين كمحاضرتين في تخصص رياض الأطفال وتدريسهما للعديد من الطالبات اللاتي يكملن دراستهن الجامعية ويعملن كمريبات في رياض الأطفال فقد انفقن جميعهن على وجود قلة في الاهتمام بدور الألعاب التربوية. يؤخد الطفل بعين الاعتبار عند التخطيط لهذه الألعاب.

ولهذا رأى الباحثان أهمية إبراز دور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة. وهذا ما أكدته دراسة بن واصف 2018 في توصياتها.
تتمحور مشكلة الدراسة حول الاجابة عن السؤال الرئيسي التالي: مادور الالعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى اطفال رياض الأطفال من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس؟

أسئلة البحث:

• ما دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس؟


• هل توجد فروق في درجة دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة تعزى للمتغيرات التالية: العمر. المؤهل العلمي،سنوات الخبرة؟


• ما هي الأدوار الأخرى للألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟


• هل يساهم التخطيط للألعاب التربوية في دعم دورها في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟


• هل توفر الرونسة ألعاب تعليمية منتظمة وإلكترونية مناسبة للأطغال؟


• كيف يمكن للألعاب التعليمية الإلكترونية أن تلعب دور في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟


• ما هي المعوقات التي يمكن أن تعوق دور الألعاب التربوية في تنمية التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة؟

فرضيات البحث
لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائئية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) لدور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس تعزى لمتغير العمر.

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) لدور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة الفدس تعزى لمتغير المؤهل العلمي


2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصاكية عند مستوى الدلالة (a - 0.05) لدور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس تعزى لمتغير سنوات الخيرة.

هدف البحث

• التعرف على دور الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة من وجهة نظر المربيات في محافظة القدس


• التعرف على وجود فروق بين مستويات متغيرات: العمر، والمؤهل التعليمي. وسنوات الخبرة في دور الألعاب التعليمية في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة.

أهمية البحث

1. الجانب النظري: إثراء المكتبة والباحتين بالأسس النظرية المتعلقة برياض الأطفال،والجمع بين محورين مهمين يتعلقان بالألعاب التربوية ومهارات التفاعل الاجتماعي.


2. الجانب التطبيقي: العمل على تقديم الإستفادة للمهتمين بمرحلة رياض الأطفال ووزارة التنمية الاجتماعية. بالإضافة إلى مشروع تطوير واقع الطفولة المبكرة الممول من مشاريع إبراسموس الأوروبية.

حدود البحث
تتحدد الدراسة الحالية بما يلي:

• حدود الإنسان: مربيات رياض الأطفال.
العد المكاني: محافظة القدس (ضواحي القدس).

• المدة الزمنية: الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2022/2

مصطلحات البحث
مهارات التفاعل الاجتماعي:مجموعة من السلوكيات اللفظية وغير اللفظي التي لها هدف وقادرة على النطور من خلال التدريب وترتبط بالتعاون والتحكم في العواطف والتواصل الاجتماعي (حاجي. 2020).

يحدد الباحثون مهارات التفاعل الاجتماعي إجرائيا: إنها العملية التي تربط أعضاء المجموعة الواحدة
إن الجماعة وأفراد الجماعات الأخرى يرتبطون ببعضهم البعض عقليا أو دافعيا. وقديكون هذا الارتباط من خلال تبادل الحاجات والرغبات وتحقيق الإشباعات
وماشابه ذلك.
يلعب:هو نشاط داخلي قد يكون موجها أو غير موجه. على شكل حركات أو نشاطاجتماعي. وقد يمارس بشكل فردي أو جماعي. كما أن اللعب يعد نشاطا تربوباً فعالاً (مومني. 2017).

والألعاب التعليمية: نشاط جماعي يشترك فيه الطفل مع الاخرين لتحقيق بعض الاهداف العامة مؤكدا على استخدام الالعاب التنافسية في البيئة الصفية،لتحقيق المهام التربوية المتمثلة في زيادة التفاعل مع المواد الأكاديمية والمهنية بما ينمي وعيه وإدراكه لجوانب التحصيل والإنجاز .

الطريقة والإجراء
منهجية البحث:هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور الألعاب التعليميفي تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال رياض الأطفال من وجهة نظر مربيات الأطفال في محافظة القدس

عينة البحث:وتكونت عينة البحث من (80) مربية رباض أطفال في ضواحي مدينة القدس أي ما نسبته (0-4%) من مجتمع الدراسة. تم اختبار العينة بطريقة العينة العشوائية المننظمة حيث تم تطبيق الاستبيان عليهم.
نكونت المجموعة البؤرية من (9) مربيات رياض الأطفال، والجدول (1) يوضح خصائص أفراد عينة الدراسة.

أدوات البحث
الاستبيان:قام الباحتان بتطوير أداة الدراسة (الاستبانة). وذلك بالرجوع إلى الأدبيات التربوبة. والدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدراسة. وخاصة دراسة زاروني ودريد (2019). وفي صورتها النهاكنية تكونت الأداة من جزأين:
الجزءالأول تضمن ببانات أولية عن المستجيبين تتعلق ب: العمر. والمؤهل العلمي.وسنوات الخبرة. أما الجزء الثاني فقد تضمن ثلاثة مجالات وهي دور الألعاب التربوية في تنمية مهارة التكيف لدى أطفال الروضة. ودور الألعاب التربويفي تنمية مهارة التواصل الجماعي لدى أطفال الروضة. ودور مهارة الإبداع لدى أطفال الروضة. عدد فقرات الاستبيان (30) فقرة.

مجموعة التركيز:وتعتبر المجموعة البؤرية أداة لجمع المعلومات تعتمد على نوع خاص من المقابلات من حيث الهدف والتصميم والإجراءات، وتهدف إلى الحصول على معلومات تتعلق بموضوع محدد في جو مريح وآمن (أكاري.)

تألفت أسئلة المجموعة البؤرية من خمسة أسئلة.
وقد تحقق الباحثان من صدق المحتوى بعرضه على خمسة محكمين من ذوي الكفاءة والخبرة والكفاءة من أعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم التربوية في الجامعات الفلسطينية. وتكونت الاستبانة في صورتها الأولية من (35 ) فقرة. وفي صورتها النهائية من (30) فقرة. حيث تم حذف خمسة منها. أما بالنسبة للثبات. فقد تحقق الباحثون من ثبات الاستبانة بحساب معامل الاتساق الداخلي وفقا لمعادلة ألفا كرونباخ.

إجراءات الدراسة:قام الباحثون بتصميم أداة الدراسة. ومن ثم قاموا بحصر عينة الدراسة. قام الباحثون بتطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي(2022/2023). وبعد تحليل أداة الدراسة تم التوصل إلى النتائج. ومن ثم التوصيات الخاصة بالدراسة.

المعالجة الاحصائية: تم استخدام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والترددات وتم اجراء اختبار t وتحليل التباين الاحادي واختبارLSD للمقارنات الأبعادية.

مناقشة النتائج
وفقاً للسؤال الأول من أسئلة الدراسة فإن الألعاب التعليمية كان لها دور كبيرفي تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة كالإبداع والتواصل الجماعي والتكيف لدى أفراد العينة. وعزا الباحثون هذه النتائج إلى التركيز خلال مرحلة الروضة على تحليل مجموعة المهارات وائرها في إدخال المفاهيم الأساسيمن خلال اللعب، والتعرف على القدرات المعرفية في هذه المرحلة النمائبة.وتتوافق هذه النتائج مع دراسة زاروني ودريد (2019). التي سلطت الضوء على الدور المهم والمفيد للألعاب التعليمية في تعزيز مهارات التفاعل الاجتماعي لدى أطفال رياض الأطفال. ومع ذلك، تتناقض هذه النتائج مع دراسكاسساك (2012). التي أكدت عدم وجود أدلة كافية لدعم فكرة أن العلاج باللعب يساهم بشكل كبير في تطوير المهارات الاجتماعية
أما بالنسبة لزبادة مهارات التكيف: ويرجع الباحثون ذلك إلى أن الألعاب التعليمية تحفز المشاركة والعمل الجماعي والتعرف على الآخرين من نفس الفيئالعمرية، مما يزيد من قدرتهم على التكيف والتعامل مع آقرانهم.
ومن ناحبة أخرى، مهارة التواصل؛وقد زادت أيضا،
ويرجع الباحثون ذلك إلى أن الألعاب التعليمية، وهي في الغالب ألعاب جماعية، تشجع على التواصل،
تعليمهم كيفية نقل الأفكار وتلقيها. . . ٠ ومع ذلك، فقد زادت مهارة الإبداع أيضا ؛ ويرجع الباحثون ذلك إلى أن العديد من الألعاب التعليمية تعمل على تنمية التفكير وزيادة قدرة الطفل على الإبداع والابتكار واقتراح أفكار جديدة.
يتفقون مع دراسة الجيوسي)(2020) وكانت النتائج لصالح المجموعة التجريبية التي تتعلم باستخدام أسلوب اللعب كي تنمية التفكير الإبداعي وأشارت نتائج الدراسة استنادا إلى نتائج السؤال الثاني إلى وجود فروق في متغير العمر في جميع المجالات وبمتغير الدرجة العلمية. كما أشارت إلى وجودفروق في متغير الجنس في جميع المجالات وبمتغير المؤهل العلمي كانت الفروق لصالح (39-30) سنة ؛الباحثون ويرجع السبب في ذلك إلى أن الأشخاص في منتصف العمر أكثر ميلاً إلى لعب الألعاب وهم مقتنعون بدورها في تطوير التفاعل. أصبحت الألعاب منتشرة بين الأطفال وخاصة في الاونة الاخيرة . ضمن مناهج رياض الاطفال فهم من اكتسبو الخبرة وواكبو الحدث على عكس المعينين حديثا او كبار السن ومن اقتربوا من التقاعد.
أما بالنسبة للدرجة العلمية فقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق بين الدرجات العلمية سواء في مهارة الاتصال أو في الإبداع.
مهارة لصالح درجة الدبلوم أو أقل ؛الباحثون
ويرجع ذلك إلى حصول كافة المؤهلات العلمية في كافة المراحل على دورات تدريبيحول الألعاب التربوبة وأدوارها المختلفة، حيث تعتبر ركيزة أساسية في منهج رياض الأطفال.

سنوات للحصول على الدرجة الكلية؛ ويعزو الباحثون السبب إلى ولهذا فإن الخبرة الجديدة تبحث في أكثر الطرق والوساعئل تأثيرا في الطفل والتغيرات التي واكبتها مؤخراً وهي الاعتماد على اللعب كأساس في التغيير نحو الأفضل وكذلك التعامل مع الطفل بأن أهم اهتماماته في هذه المرحلة هو اللعب.
واتفقت مربيات عبنة الدراسة على السؤال الثالث بأن للألعاب التربوية أدوارا أخرى مثل تنمية الجانب الحركي لدى الأطفال وتعليم الطفل السلوك الصحيح وتحسين اللفظي والاستماع والتحدث واكتساب المعرفة من ثقافات وثقافات مختلفة.
البيكئات؛ويرجع الباحثون السبب في ذلك إلى
تعدد الألعاب وأهدافها مما يجعل مجال الاستفادة متها واسعا من جوانب متعددة.وتنفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة بن وصيف (2018) التي أظهرت أن للألعاب التعليمية دور في تنمية مهارات الاستماع والتحدث والإعداد للقراءة بدرجة عالية.
وكشفت نتائج الدراسة حول السؤال الرابع أن الألعاب التربوية غير المخططلها تؤدي إلى نتائج سلبية إذا لم تكن هذه الألعاب مناسبة للفئة العمربة،وذلك لعدم وضوح أهدافها. وأظهروا أهمية التخطيط للألعاب بحيث نحتوي على أهداف ومعارف وقابلة للتعديل لتناسب
النتاكئج المتوقعة ؛ ويعزو الباحثون السبب في ذلك إلى
إلى أن الألعاب التربوية التي لها أهداف ومعارف وعمليات يمكن أن يكون لها مخرجات متوافقة مع الأهداف، خاصة وأن هذه المخرجات تعمل على تنمية قدرات الأطفال في التفاعل الاجتماعي والقدرة على التعامل مع الآخرين وحل المشكلات التي تواجههم.
وبرجع الباحثون سبب ذلك إلى أن أغلب رباض الأطفال تعتبر شراء الأجهزة الإلكترونيمكلفاً ومكلفاً، لدا يتم التركيز على الألعاب العادية أكثر من الألعاب الإلكترونية.
وأظهرت نتائج السؤال السادس أيضا" أن هناك إجماعا بين المربيات في عينة الدراسة على أن الألعاب الإلكترونية إيجابية في جوانب مختلفة: ويرجع الباحتون سبب ذلك إلى أن الألعاب الإلكترونية المنظمة تخلق تفاعلاً مع الآخرين:وكانت نتائج هذه الدراسة متوافقة مع دراسة هاينز (2016) التي أظهرت أن المشاركين الذين استخدموا الألعاب على الحاسوب كانوا أكثر إيجابية تجاه الألعاب من أوائك الذين لم يستخدموها وكذلك من حيث التفاعل مع الآخرين.
كما أظهرت نتائج السؤال السابع وجود معوقات مثل قلة خبرة المربيات، وعدم انتظام الألعاب، والمشاكل السلوكية التي تواجه بعض الطالبات. وقلة الأماكن المجهزة للألعاب. بالإضافة إلى ذلك. فإنهم يذكرون أيضاً أن الألعاب المقدمة لرياض الأطفال عادة ما تكون مقيدة
بالقيود الميزانية؛ وهذا يعني أنها قد لا تلبي الاحتياجات المحددة للأطفال. ٠٠٠

خاتمة
وقدساهم الاهتمام المتزايد بالألعاب التعليمية ودورها المحوري في التفاعل الاجتماعي بين أطفال الروضة في معالجة هذا الموضوع من خلال الأبحاث الحالية. يهدف هذا البحث إلى إبراز الدور المحوري للألعاب التربوية في تعزيزالتفاعل الاجتماعي بين الأطفال ومعالجة الموضوع كماً ونوعاً بما يساهم في الوصول إلى نتاكئج تحكم على الجودة. كما أكد البحث على دور الألعاب التربويفي تنمية الإبداع والتواصل الجماعي والتكيف وتصحيح السلوكيات الاجتماعي وتحسين اللفظ واكتساب المعرفة. كما أظهرت قدرة الألعاب على توفير القواعد الأساسية للاستخدام الفعال للألعاب التربوية ليكون لها دور في تنمية النفاعل الاجتماعي بما في ذلك التخطيط الجيد بمكوناته المختلفة بحيث نأخذفي الاعتبار الأطفال ذوي الحالات الخاصة الذين يواجهون مشاكل سلوكية.
وتعتبرهذه قواعد أساسية للاهتمام بموضوع الألعاب التربوية وتعزيز دورها في التفاعل الاجتماعي لدى أطفال الروضة.

التوصيات

1. ينبغي أن تركز مناهج رباض الأطفال على الألعاب المختلفة لأهميتها في نغييرسلوكياتهم وتنمية قدراتهم على التفاعل الاجتماعي.


2. تنمية قدرات مربيات رباض الأطفال على استخدام الألعاب التعليمية العادية والإلكترونية،وكذلك التعرف على مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال وآلية تنميتها.


3. الاهتمام بالنخطيط الجيد للألعاب التربوية داخل رياض الأطفال حتى يتم تحقيق الأهداف.


4. العمل على توفير ميزانيات خاصة للألعاب التعليمية وخاصة الألعاب الإلكترونية وتوفيرها حسب احتياجات الروضة وبما يتناسب مع عدد الأطفال فيها.


5. مراعاة مستوى الإبداع والذكاء لدى الأطفال لتنمية قدرانهم، مما يعزز هذه القدرات فى المراحل اللاحقة.


6. تعليم الأطفال مبادئ التفاعل الاجتماعي السليم المبني على التفاهم والتسامح ونبذ التمييز والتعصب والعنف من خلال الألعاب الجماعية المخصصة للأطفال.