Lakhasly

المقدمة في ظل التطور الكبير جدًا في مجال العلم ومجال المعرفة، حيث إن الاهتمام بالشخصية يساعد الأفراد على اتخاذ القرار والاستنتاج والانسجام مع الآخرين، والوجدانية والمعرفية، والذي يهمنا هنا الجانب المعرفي الذي يعتبر التفكير أحد أهم عناصره. وهو (Fahim, Eslamdoost , 2014)الوسيلة نحو تحقيق الذات في كل فرد وفي النفس الإنسانية من الآيات العظام التي لا يدركها إلا المفكرون، فتهدأ نفوسهم فإن أول ما يتبادر إلى أذهاننا غالبًا هو التفكير الناقد؛ فالتفكيرالناقد يحمل في طياته التحليل، والتقييم، والتفسير، والحكم. وهو يعد أساس لإضفاء معنى على العالم (دياني، 2017). إن تعليم التفكير الناقد يعـزز فـرص المجتمعات في البقاء في هذا العالم السريع والمتغير، ومن ثم تعالت الأصوات المنادية بتعليم التفكير الناقد، وبات هدفًا عامًا من أهداف التربية في دول العالم المتقدمة. وقد أصبح التفكير الناقد شعارًا للعديد من رجال التربية ومسعىً عامًا للتربية والتعلـيم (موسى، 2021)
يتكون التفكير الناقد من تآزر عدد من المهارات الفرعية التي يتم تحديدها بدقة، وتعد مهارات التفكير الناقد هدفًا تربويًا هامًا التعلم الصفي، إذ يتطلب من المعلم أن يركز على هذا النوع من المهارات لما لها من فائدة في تنمية قدرات المتعلم الناقدة للجوانب العلمية والاجتماعية، حيث إن وبهذه الحالة لا يقبل المتعلم التعامل مع الأشياء أو الموضوعات بصورة سطحية، وعليه فإن التفكير الناقد له علاقة وطيدة بأسلوب حل المشكلات واتخاذ القرارات بصورة منطقية (موسى، 2021)
وعدم التسليم بالحقائق دون التحري أو الاستكشاف، كل ذلك يؤدي الى توسيع آفاق الطلبة المعرفية، وزيادة التعلم النوعي لديهم (الأصفر، 2019) وتجدر الإشارة هنا إلى أن دول العالـم ازداد اهتمامها بالتعليم، وتوفير أفضـل السبل والعناصر لإنجاحه، ويعتبر المعلـم أهـم هـذه العناصر، إلا أنها تبقى عديمة الفائدة دون مشاركة المعلم الفعالة. فالمعلم الكفؤ المتمتع بالقدرات والمهارات التخصصية والمهنية يكون قادر على تمثل أهداف التربية العامة، إلى مواقف سلوكية، وخبرات تؤدي إلى نمو الطلبة نموًا شاملًا ومتوازنًا وليس استرجاع معلومات،
ومبادر، ومحافظ على التواصل، ومصدرللمعرفة،

المقدمة
في ظل التطور الكبير جدًا في مجال العلم ومجال المعرفة، فإن تنمية الشخصية لدى الطلبة تعتبر من الموضوعات المهمة،
حيث إن الاهتمام بالشخصية يساعد الأفراد على اتخاذ القرار والاستنتاج والانسجام مع الآخرين، فالأفراد يختلفون في الجوانب المهارية
والوجدانية والمعرفية، والذي يهمنا هنا الجانب المعرفي الذي يعتبر التفكير أحد أهم عناصره.

فالتفكير هو النشاط الرئيسي في الإنسان، وهو الجزء المميز فيه، وهو (Fahim, Eslamdoost ,2014)الوسيلة نحو تحقيق الذات في كل فرد
ويذكر عبد السالم (2020) أن التفكير- كما يراه القرآن الكريم – ضرورة ملحة للإنسان ليشـع بوجوده، ويعمل على أمنه النفسي من خلال النظر والتدبر والتفكير والاستنتاج بالعقل لما يدورفي هذا الكون. وفي النفس الإنسانية من الآيات العظام التي لا يدركها إلا المفكرون، فتهدأ نفوسهم

الحقائق التي تكتشفها من خلال تفكرها ونظرها قال الله تعالى
(وفي الأرض آيات للموَقِنينُ، وفي أنفسكم أفلا تبصرون) (سورة الذاريات: 20- 21)
حين نتأمل مفهوم التفكير، فإن أول ما يتبادر إلى أذهاننا غالبًا هو التفكير الناقد؛ إذ يعي العالم في مجمله - لسبب رئيس - أهمية التفكير الناقد،
فالتفكيرالناقد يحمل في طياته التحليل، والتقييم، والتفسير، والحكم. وهو يعد أساس لإضفاء معنى على العالم (دياني، 2017).
إن تعليم التفكير الناقد يعـزز فـرص المجتمعات في البقاء في هذا العالم السريع والمتغير، ومن ثم تعالت الأصوات المنادية بتعليم التفكير الناقد، وبات هدفًا عامًا من أهداف التربية في دول العالم المتقدمة.
ويعد التفكيرالناقد هدفًا أساسيًا من أهداف التربية والتعليم في كثيرمن الدول وذلك ضمن توجه الجهود نحـو تحسين عمليات التعليم والتعلم، وقد أصبح التفكير الناقد شعارًا للعديد من رجال التربية ومسعىً عامًا للتربية والتعلـيم (موسى،2021)

يتكون التفكير الناقد من تآزر عدد من المهارات الفرعية التي يتم تحديدها بدقة، وتعد مهارات التفكير الناقد هدفًا تربويًا هامًا التعلم الصفي،
إذ يتطلب من المعلم أن يركز على هذا النوع من المهارات لما لها من فائدة في تنمية قدرات المتعلم الناقدة للجوانب العلمية والاجتماعية، حيث إن وبهذه الحالة لا يقبل المتعلم التعامل مع الأشياء أو الموضوعات بصورة سطحية، بل إنه يتفحصها ويحاول أن يكتشف الافتراضات التي تتضمنها واستنتاج الوقائع العلمية المحتملة والتي تؤدي في كثير من الأحيان إلى حل المشكلات التي تعترضه، وعليه فإن التفكير الناقد له علاقة وطيدة بأسلوب حل المشكلات واتخاذ القرارات بصورة منطقية (موسى، 2021)

إن الهدف الأساسي من تعليم وتعلم مهارات التفكير الناقد، هو تحسين مهارات التفكير لدى الطلبة، وتشجيع روح التساؤل والبحث والاستفهام

وعدم التسليم بالحقائق دون التحري أو الاستكشاف، كل ذلك يؤدي الى توسيع آفاق الطلبة المعرفية، مما يعمل على ثراء أبنيتهم المعرفية
وزيادة التعلم النوعي لديهم (الأصفر، 2019)
وتجدر الإشارة هنا إلى أن دول العالـم ازداد اهتمامها بالتعليم، وتوفير أفضـل السبل والعناصر لإنجاحه، ويعتبر المعلـم أهـم هـذه العناصر، فقـد تـكـون السياسة التعليمية واضحة الأهـداف أومحكمـة التخطيط، إلا أنها تبقى عديمة الفائدة دون مشاركة المعلم الفعالة. فالمعلم الكفؤ المتمتع بالقدرات والمهارات التخصصية والمهنية يكون قادر على تمثل أهداف التربية العامة، والأهداف الخاصة بالمرحلة التي يدرس فيهـا ويترجمها
إلى مواقف سلوكية، وخبرات تؤدي إلى نمو الطلبة نموًا شاملًا ومتوازنًا
وهـذا هـو الهـدف الأسمى للتربية، وبذلك يبتعد دور المعلم عن كونه ناقلًا
للمعرفة فقط ليصبح منظمًا لها على شكل وحدات منطقية، ويبتعد عن التركيز على مهارة الحفظ لدى الطلبة لأنها عائق أمام تنمية مهارة التفكيرالناقـد عنـدهم (الربضي، 2007)
وللمعلم دور كبير في توفير مناخ محفز للتفكير الناقد، وذلك من خلال توفير فرص التفكيـر العميق ذي المعنى، وليس استرجاع معلومات،
ومن الأدوار التـي يقوم بها كي يسهل عملية التفكيـر الناقد عند الطلبة، ماذكر (أبو جادو ونوفل، 2007) فيما يأتي: (مخطط لعملية التعليم،

ومشكل للمناخ الصفي، ومبادر، ومحافظ على التواصل، ومصدرللمعرفة،
ويقوم بدور السابر، ويقوم بدور القدوة).
وأشارت دراسة ابن سبيت (2018) إلى مدى ممارسة معلمي الأحياء بالمرحلة الثانوية في محافظتي حوطة بني تميم والحريق بالمملكة العربية السعودية لمهارات التفكيـر الناقد في مجال التفسير، وتقويم الحجج، والاستنباط، والاستنتاج أثناء الأداء التدريس في حجرة الصف، وأوصى الباحث بضرورة تدريب معلمي مادة الأحياء قبل الخدمة، وفي أثنائها، على استخدام مهارات التفكيـرالناقد، والاهتمام بإعداد أدلة للمعلمين وتوضيح استراتيجيات تدريس حديثة.
ومن هذا المنطلق جاء هذا البحث ليوضح دور معلمات المرحلة المتوسطة بمدينة تبوك في تعزيز مهارات التفكير الناقد لدى طالباتهن،
حيث إن تنمية وتعزيز مهارات التفكيرالناقد لدى الطالب تحتاج إلى جهود وتدريب سواء من خلال المنهاج أو من خلال المعلمة