Lakhasly

ُّ ٍ م في الروضة باألساس على نحو ُّ مثل القناة احلسي ّاتصال إضافي يطور تفكيره لتعل أن ندمجه بالنشاطات اليومي الرياضي مثل: العد واإلحصاء، متييز أشكال وأجسام؛ ّ إضافة كمـي ّة كبرى لتطوير هذين املجالني من خالل تعل لكي نطور الفهم الرياضي الرياضي وتتيح للمرب ّات صحيحة، ّية واعية حلدوث سيرورة ّ ّ . ومع ذلك،

الرياضيات في روضة األطفال
ّ تعليم الرياضيات في روضة األطفال
ُّ ٍ م في الروضة باألساس على نحو
ًّ ًّ ا مهما للطفل. يجري التعل
ًا تعليمي
َر الروضة إطار
ُتعتب
ممتع من خالل األغاني والقصص واللعب بأنواعه املختلفة، في داخل الروضة وخارجها،
ّ ومن خالل العمل بطرائق مختلفة: مجموعات صغيرة؛ العمل الفردي؛ العمل مع جميع
م بشكل مدمج، ويعتمد، في األغلب، على
ُّ
أطفال الروضة. في املعتاد، يجري التعل
م عندما نقوم بتفعيل قنوات
ُّ
ّة التعل
َم األطفال. يتقن معظم األطفال عملي
مواضيع من عال
ّة –
ّة، إضافة إلى القناة الكالمي
ّة والقناة البصري
ّ ّ ة، مثل القناة احلسي
ّاتصال إضافي
ّة.
السمعي
ّ ّ ة مختلفة، يطور تفكيره
ّ في سن ّ الطفولة املبكرة، يكتسب الطفل مفاهيم رياضي
ّ ّ ، ويكتسب عادات عمل في هذا املجال. لذا، تنبغي إتاحة الفرصة لكل طفل
الرياضي
ّ ّ زات اخلاصة للروضة. عندما نتناول موضوع
ّات، مع احلفاظ على املمي
م الرياضي
ُّ
لتعل
ّة في الروضة
ّات في الروضة، يجب، من ناحية، أن ندمجه بالنشاطات اليومي
الرياضي
ّ ومبوضوعات ومبجاالت معرفة مختلفة، وباحلياة عامة. ومن ناحية أخرى، يجب علينا
ّات ”الصرف ”، لكي يستمتع األطفال بها )مثل: التصنيف مع
التركيز على الرياضي
ّ إعطاء منوذج وبدون منوذج؛ العد ّ واإلحصاء حتى أعداد كبيرة(.
ّ ًة ّ مختلفة، مثل: العد واإلحصاء،
ّ ٍ ات عند الطفل مهارات رياضي
ِّ يطو ُ ر موضوع الرياضي
ّة، مثل: املقارنة،
ّة معطاة، متييز أشكال وأجسام؛ وقدرات تفكيري
ّ ّ ة إلى كمـي
ّ إضافة كمـي
م
ُّ
ّة كبرى لتطوير هذين املجالني من خالل تعل
ّ التصنيف، تبرير املعرفة. هناك أهمـي
ّ والقدرة على التفكير لدى
ّ ّ ات في الطفولة املبك ِّ رة. لكي نطور الفهم الرياضي
الرياضي
الطفل، ميكن أن نطلب منه أن يشرح عمله وأقواله. تساعد الشروح الطفل على تعليل
ّ ّ ية فهم قصده. قدرات التفكير التي تتطور عند الطفل من خالل
أعماله، وتتيح للمرب
ّات فقط.
ّ ّ ات هي قدرات عام ّ ة ومهمة ليس ملجال الرياضي
التعامل مع الرياضي
ّ ُ لدى األطفال، والذي تبنى عليه
ّ مبا أن روضة األطفال تضع األساس للتفكير الرياضي
ّل
ّات صحيحة، لكي مننع ونقل
ّة. لذا، ينبغي استخدام لغة رياضي
فيما بعد مفاهيم إضافي
من استيعاب مفاهيم خاطئة لدى األطفال فيما بعد.
علينا تشجيع األطفال على طرح األسئلة، وعلى احملاولة إليجاد اإلجابات عن هذه
ّية واعية حلدوث سيرورة
ّ ّ . ومع ذلك، من املهم أن تكون املرب
األسئلة بالعمل الذاتي
ُّ ً م ذا معنى، حني يقوم الطفل
م، وأن تساعد األطفال بحسب احلاجة. يكون التعل
ُّ
التعل
ّ حني يستطيع
َ َن ّ ة معرفة جديدة وربطها مبعرفة سابقة. يتحقق الفهم الرياضي
َ ْني
ّة ب
بعملي
ُن في
ّ األطفال تطبيق معرفتهم اجلديدة التي اكتسبوها على حاالت جديدة. ثمة تباي
ّة أطول
ّ طريقة تطو ّ ر األطفال في الطفولة املبك ّ رة. هناك أطفال بحاجة إلى مدة زمني
ّق
ّة، ولكي يبنوا معرفتهم. ال تتعل
ّ َ سوا ويواجهوا م َّ هام رياضي
مقارنة بزمالئهم، لكي يتمر
ّ ّ لألطفال. توزيع األطفال إلى مجموعات، يتم من خالل
ّ وتيرة التطو ْ ر بالعمر الزمني
ّمه، واالنتباه
ّ احلفاظ على إمكانية التنقل واملرونة بحسب فهم الطفل للموضوع الذي يتعل
ّنة في موضوع معين،ّ وضمن مجموعة
َج ضمن مجموعة معي
ُ ْدر
ّ إلى أن الطفل نفسه قد ي
أخرى في موضوع آخر.