Lakhasly

يتعين على المعلم وخاصة معلم التاريخ في المرحلة الثانوية اعتماد طرائق تدريس تساعد في تطوير المهارات اللازمة للفهم لدى طلابه بمستوياته وأنشطته المتنوعة. وقد حظي الفهم التاريخي باهتمام وزارة التربية والتعليم في جمهورية مصر العربية، وتكمن أهمية الفهم العميق للتاريخ في أنه يمثل هدفاً من الأهداف التربوية لتدريس التاريخ في العصر الحديث، وأن عملية تعلم التاريخ ينبغي أن تنمي القدرة على الفهم والتفكير التاريخي. وعلى هذا جاء الاهتمام بتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية بصفة عامة، كما ينبغي تشجيع الطلاب على تبني أنماط تفكير مختلفة، بما في ذلك التفكير البصري، الذي يعد جزءاً من الثقافة البصرية ويعمل على إثراء المادة التاريخية، حيث إن التمثيلات المرئية تلعب دورًا حاسمًا في مساعدة الطلاب على فهم الظواهر التاريخية والتفاعل معها، فحاجة الطلاب إلى الثقافة البصرية لها أهميتها في تشكيل وتنمية الوعي، تجد الباحثة أن دمج الثقافة البصرية في تعلم التاريخ وتفسير الصورة تاريخياً وتحديد البُعد التاريخي لها أصبح أمرا ضروريا لتنمية مهارات الفهم العميق للأحداث التاريخية، ومهارات التفكير التاريخي، والتعامل مع الظواهر التاريخية؛ وتعزيز قدرات الطلاب، لتؤتي ثمارها في مخرجات تعليمية ذات جودة عالية. نجد أنه لا يزال يركز على استظهار المعرفة والحقائق التاريخية وحفظها لذاتها التي يتلقاها الطالب من المعلم، دون النظر إلى كيفية حدوثها وتنظيمها داخل سياقها التاريخي للأحداث، وقد تمت مناقشة معلمي وموجهي المادة عن مشكلات الطلاب عند دراسة التاريخ وعن سبب صعوبة المادة بالنسبة لهم، وأشاروا إلى أنه توجد مشكلة لدى الطلاب في قدرتهم على تفسير بعض المواقف التاريخية المختلفة، وضعف قدرتهم على تخيل بعض الأحداث التاريخية، وضعف قدرتهم في تطبيق ما يتعلمون من دراسة التاريخ في مواقف حياتية، وقد أصبحت دراسة التاريخ لديهم يدور حول سرد الأحداث التاريخية واستنتاج سطحي لها؛

يشهد العالم منذ بداية القرن الحادي والعشرين ثورة معرفية وتكنولوجية، أدت إلى حدوث تغيرات سريعة ومتلاحقة في شتى مناحي الحياة، وقد أصبح من الضروري توجيه هذا الاهتمام وتوظيف هذا التطوير في التربية والتعليم، لذا؛ يتعين على المعلم وخاصة معلم التاريخ في المرحلة الثانوية اعتماد طرائق تدريس تساعد في تطوير المهارات اللازمة للفهم لدى طلابه بمستوياته وأنشطته المتنوعة. وقد حظي الفهم التاريخي باهتمام وزارة التربية والتعليم في جمهورية مصر العربية، وتكمن أهمية الفهم العميق للتاريخ في أنه يمثل هدفاً من الأهداف التربوية لتدريس التاريخ في العصر الحديث، وأن عملية تعلم التاريخ ينبغي أن تنمي القدرة على الفهم والتفكير التاريخي. وعلى هذا جاء الاهتمام بتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية بصفة عامة، ومناهج التاريخ بصفة خاصة. كما ينبغي تشجيع الطلاب على تبني أنماط تفكير مختلفة، بما في ذلك التفكير البصري، الذي يعد جزءاً من الثقافة البصرية ويعمل على إثراء المادة التاريخية، مما يساعد في فهم واستيعاب المحتوى الدراسي. ومن ثم، تأتي أهمية الخرائط الذهنية في أنها تقنية تصويرية وتُعد من الاستراتيجيات والوسائل والتقنيات التعليمية البصرية التي تتناسب مع متطلبات العصر، وما توصلت إليه الأبحاث في مجالات التعليم والتعلم وطرق التدريس
وقد برزت الثقافة البصرية كأحد أنماط الثقافة التي ينبغي تنميتها مهاراتها في التعليم، ولا سيما في تدريس التاريخ، حيث إن التمثيلات المرئية تلعب دورًا حاسمًا في مساعدة الطلاب على فهم الظواهر التاريخية والتفاعل معها، وقد جاء ذلك نتيجة اهتمام التربية والتعليم بالانتقال من الاعتماد على التلقين واستخدام اللغة اللفظية المكتوبة إلى الاهتمام باللغة البصرية، يهدف هذا التحول إلى إيصال المعلومات للمتعلم من خلال استخدام الصور والرسومات التعليمية. وفي ضوء ذلك، أصبحت الثقافة البصرية في هذا العصر حقيقة واقعة في التدريس كبديل للدروس التقليدية، فحاجة الطلاب إلى الثقافة البصرية لها أهميتها في تشكيل وتنمية الوعي، والهوايات لدى الطلاب، وذلك لتنمية تفاعلاتهم مع أي لغة أو فن يتعلمونه
ومن هنا، تجد الباحثة أن دمج الثقافة البصرية في تعلم التاريخ وتفسير الصورة تاريخياً وتحديد البُعد التاريخي لها أصبح أمرا ضروريا لتنمية مهارات الفهم العميق للأحداث التاريخية، ومهارات التفكير التاريخي، والتعامل مع الظواهر التاريخية؛ حيث يوفر بطريقة فعالة التواصل مع الماضي وتطوير صورة ملموسة وحيوية للمواقف والأحداث التاريخية، وتحفيز المعالجة العميقة للأحداث التاريخية، وتعزيز قدرات الطلاب، التي يجب على المنظومة التعليمية العمل على تنميتها لدى المتعلمين، وتوظيفها بشكل جيد في المواقف الصفية، والمهارات التعليمية اليومية، لتؤتي ثمارها في مخرجات تعليمية ذات جودة عالية.
وبالنظر لواقع تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية، نجد أنه لا يزال يركز على استظهار المعرفة والحقائق التاريخية وحفظها لذاتها التي يتلقاها الطالب من المعلم، دون النظر إلى كيفية حدوثها وتنظيمها داخل سياقها التاريخي للأحداث، وقد تم الاستدلال على ذلك من واقع خبرة الباحثة في مجال التدريس والإشراف التربوي والتدريب لمعلمي وموجهي المادة. وقد تمت مناقشة معلمي وموجهي المادة عن مشكلات الطلاب عند دراسة التاريخ وعن سبب صعوبة المادة بالنسبة لهم، وأشاروا إلى أنه توجد مشكلة لدى الطلاب في قدرتهم على تفسير بعض المواقف التاريخية المختلفة، وضعف قدرتهم على تخيل بعض الأحداث التاريخية، وضعف قدرتهم في تطبيق ما يتعلمون من دراسة التاريخ في مواقف حياتية، وقد أصبحت دراسة التاريخ لديهم يدور حول سرد الأحداث التاريخية واستنتاج سطحي لها؛ مما أدى إلى استثقال الطلاب لدراسة التاريخ واعتبارهم أنها مجرد أحداث من الماضي لا جدوى لها في الحاضر.
وانطلاقاً مما سبق، يسعى البحث الحالي للكشف عن أثر استخدام الخرائط الذهنية الإلكترونية لتنمية مهارات الفهم العميق والثقافة البصرية التاريخية لدى طلاب الصف الأول الثانوي.