المحاضرة الثانية الاكتساب اللغوي أو تغيير أنماط الاستجابة القديمة، أو نمو في مهارة التعلم أو نضجها أو كليهما. في حين فرق فريق يشمل، فقال: الاكتساب جزء من عملية التعلم حيث يتم الحصول على التعلم أثنائه، ويصبح حينئذٍ جزءًا من الذخيرة السلوكية وهذا هو الرأي الراجح. حيث الوعي بمفردات اللغة وصرفها وقواعدها ويمكن على التحدث بها. وينقسم التعلم إلى ثلاث مراحل وهي: (الاكتساب، والاختزان، _ أما الاكتساب فيقصد به تلك العملية التي تتم عن غير قصد ولا وعي من الإنسان وتتم بشكل عفوي. ثالثاً - أنواع الاكتساب اللغوي: ينقسم الاكتساب اللغوي إلى قسمين هما:

1. الاكتساب الطبيعي: ومقومات اكتسابها وظروفها ومدتها ومعوقاتها، وما إذا كانت تتعلق بلغة واحدة أو بلغتين أو أكثر وينقسم الاكتساب الطبيعي إلى: الاكتساب الطبيعي للغة الأم: يؤرخ له ابتداءً من عمل براير بريير الذي تحدث عن الاكتساب الطبيعي للغة الأم في القرن التاسع عشر حيث دون في ومياته كل مراحل نمو ابنه اللغوي منذ ولادته حتى بلوغه ونشرها سنة 1882م في كتاب عنوانه "ذهن الطفل: ملاحظات حول من الإنسان في السنوات الأولى من الحياة" تناول فيه مراحل نمو الحواس الخمسة وتطورها وصنف مراحل الاكتساب. ثم جاء كنر سكينر ناظرًا سلوكيًا، التي ركز فيها على الحافز الخارجي، ورد الفعل الطبيعي عند الطفل (المثير والاستجابة)، لاكتساب الطبيعي للغة الثانية: ٢-الاكتساب الاصطناعي: يقصد به تعلم اللغة الثانية عن طريق التلقين والتمرين والتدريب وليس بالاندماج في المحيط الاجتماعي؛ لذلك عادة ما يحدث خلط بين أنظمة اللغة الأولى وبين أنماط وأنظمة اللغة الثانية؛ خامساً - أهمية وفوائد اكتساب اللغة الثانية: ٢. تفتح الآفاق لتكوين علاقات اجتماعية مع الآخر المختلف ٣-تجعل الفرد أكثر انفتاحا ومعرفة بثقافات الشعوب الأخرى ٤-تنمي القدرات العقلية والتفكير بشكل منطقي مجرد مما يساعد في حل المشكلات. ٥-يزيد من الثقة بالنفس لأنهم محط إعجاب وأكثر تميزا من أقرانهم سادسا - مراحل الاكتساب اللغوي اكتساب الطفل اللغة يمر بمرحلتين هما: أولاً / المرحلة السابقة اللغة: تبدأ من ولادة الطفل، وفيها تكون أحمزة الطفل الإدراكية والصوتية غير قابلة للاستجابة وإصدار الكلام، يطلق الطفل خلال هذه المرحلة صيحات والفعالات تعبر عن أحاسيه من خوف أو جوع أو فرح . ٣-تقليد الأصوات المسموعة: هي محاولة تقليد الأصوات التي يسمعها من حوله، ثانيا / المرحلة اللغوية: ١-مرحلة تعلم المفردات: بعد مرحلة الاستعداد والتمهيد ينتقل الطفل إلى المرحلة اللغوية وهي مرحلة عمرية تمتد من السنة الثانية إلى السنة السادسة وقد تزداد تلك الفترة بمعرفة الطفل بمفردات جديدة. ٢-مرحلة تركيب الجمل: هذه المرحلة لا تأتي إلا بعد أن تكتمل الصورة اللغوية في ذهن الطفل وتكون لديه مفردات كافية تعينه على تركيب الجملة تركيباً سليماً، مرحلة اكتساب اللغة الفصحى: لكن هذه اللغة تعتبر لغة عامية لا تؤهله إلى اكتساب المعارف والرجوع إلى المصادر لكونها مستوى من مستويات اللغة التي تساعده على التواصل فقط. أما اللغة الفصحى فيبدأ اكتسابها عند دخوله للروضة أو المدرسة؛ يكتب الطفل اللغة عامية بمجرد أن يعيش بظروف طبيعية، النظريات المفسرة للاكتساب اللغوي 1 وهي من أشهر النظريات الأمريكية قاطبة ومؤسسها هو واطسون عام ١٩١٢م، ١- النظريات الارتباطية وتضم نظرية بافلوف في الاشتراط الكلاسيكي، ونظرية والسون في الارتباط، نظرية جثري في الاقتران ونظرية سكينر المسماة عطرية التعلم الإجرائي أولا- النظريات الارتباطية وتتفق جميعها في أن المتعلم يلخص عملية التعلم في ارتباطات مشكلة بين مثير واستجابة (مثير بيئته، واستجابات محددة ولكنها تختلف فيما بينها في تفسير هذه الارتباطات وكيفية تشكلها. توجت نظرية بافلوف بجائزة نوبل في الطب عام ١٩٠٤م، وقد قام بافلوف بقياس اللعاب مستوى اللعاب الذي يسيل من الكلب عند تقديم الطعام حيث جعل بافلوف الخادم يقدم الطعام للكلب وجعل يكرر هذا الصنيع في كل مرة يقدم فيها الطعام للكلب ويلاحظ ما يحدث ويرصد مستوى اللعاب، وكرر ذلك بأن وجد ان لعاب الكلب يسيل كلما تقدم الخادم دون طعام. كرر التجربة بوجود مثير آخر وهو تقديم الطعام مصحوبا بصوت جرس وإضاءة المصباح وكرر المرات عديدة ثم قرع الجرس دون تقديم الطعام فوجد استجابة عند الكلب وهو سيلان اللعاب، ثم كرر يإضاءة المصباح دون جرس ودون تقديم طعام فوجد أن الاستجابة ما زالت موجودة فاستنتج بافلوف أنه "إذا اشترطت استجابة معينة بمثير يصاحب مثيرها الأصلي وتكررت هذه العملية عدة مرات ثم أزلنا المثير الأصلي وقدمنا المثير المصاحب وحده فإن الاستجابة الشرطية تحدث"، ويمكن تلخيص إجراءات التعليم الاشتراطي الكلاسيكي بالمخطط الآتي: المحاضرة الثالثة النظريات المفسرة للاكتساب اللغوي

اسماء العلماء

وهي من أشهر النظريات الأمريكية قاطبة ومؤسسها هو واطسون عام ۱۹۱۲م، ونذكر منها فئتين من النظريات أ- النظريات الارتباطية وتضم نظرية بافلوف في الاشتراط الكلاسيكي، نظرية جثري في الاقتران. ونظرية سكينر المسماة نظرية التعلم الإجرائي. النظريات الارتباطية: وتتفق جميعها في أن المتعلم يلخص عملية التعلم في ارتباطات مشكلة متعلقه (بين مثير واستجابة) (مثير بيئته، #الربط بين النظريات كل النظريات الارتباط تعتمد على

• نظرية بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي/ التعلم الشرطي): توجت نظرية بافلوف بجائزة نوبل في الطب عام ١٩٠٤م، وقد قام بافلوف بقياس اللعاب مستوى اللعاب الذي يسيل من الكلب عند تقديم الطعام حيث جعل بافلوف الخادم يقدم الطعام للكلب وجعل يكرر هذا الصنيع في كل مرة يقدم فيها الطعام للكلب ويلاحظ ما يحدث ويرصد مستوى اللعاب، وكرر ذلك بأن وجد ان لعاب الكلب يسيل كلما تقدم الخادم دون طعام. كرر التجربة بوجود مثير أخر وهو تقديم الطعام مصحوبا بصوت جرس وإضاءة المصباح وكرر لمرات عديدة ثم قرع الجرس دون تقديم الطعام فوجد استجابة عند الكلب وهو سيلان اللعاب، ثم كرر بإضاءة المصباح دون جرس ودون تقديم طعام فوجد أن الاستجابة ما زالت موجودة فاستنتج بافلوف أنه "إذا اشترطت اسحابة معينة بمثير يصاحب مثيرها الأصلي وتكررت هذه العملية عدة مرات ثم أزلنا المثير الأصلي وقدمنا المثير المصاحب وحده فإن الاستجابة الشرطية تحدث"، #تعريفات مهمه 1- التعزيز : وهو حدوث المثير الأصلي بعد حصول المثير الشرطي بقليل، أي يحدث المثير الأصلي تعزيزا للمثير الشرطي قصد تقويته وتدعيمه ليصبح قادرا على استدعاء الاستجابة الشرطية. ٢ - التعميم: أي أن المثيرات المشابهة للمثير الأول تؤدي إلى الاستجابة نفسها وبهذا الشكل تتعمم الاستجابة. ٤- قانون الاسترجاع التلقائي: إن انطفاء الاستجابة لا يكون نهائيا لا سيما إذا أثير الفرد بعد فترة زمنية كافية لراحته فإن هذه الاستجابة ستعود مجددا وهذا ما أطلق عليه الاسترجاع التلقائي، ويوضح هذا القانون في التعليم الشروط التي لابد من مراعاتها في هذا الإطار كما يوضح أثر التعب والتكرار من غير تعزيز والاحتمالات المختلفة لظهور الاستجابة في مواقف التعلم المختلفة #عللي تطبيقات تربوية لنظرية بافلوف 1- استخدم عملية الاقتران في تعليم المفردات من خلال اقتران الصور والأشكال المألوفة بالكلمات الدالة عليها -۲ - استخدم مبدأ الاشتراط المضاد في تكوين استجابات جديدة مرغوبة محل المألوفة. ٣- استخدم مبادئ التمييز والتعميم في تفسير كثير من مظاهر التعلم كأن يطلب من المتعلم أن يربط بين الصور المتشابهة (تعميم) أو أن يضع دائرة حول الأشكال المختلفة في مجموعة هذه الصور (تمييز). ٤- يتيح التعزيز إمكانية تمديد نتائج التعلم إلى آماد بعيدة لا سيما تعلم اللغة فالمثيرات اللفظية يمكن أن ترتبط باستجابات معينة وتحدث أنواعا من الارتباط الشرطي أكثر تعقيدا كما يعد التعزيز من المبادئ المهمة التي يعتمد عليها التعليم الشرطي من خلال أسلوبي المدح والعقاب كمعزز ثانوي والذي يؤدي إلى نتائج ملحوظة في التحصيل الدراسي. نقد نظرية بالفلوف: تتضمن انتقادات نظرية بافلوف أنها لا تفسر السلوكيات المعقدة للإنسان، وتتجاهل العمليات المعرفية، - النظريات الفطرية: وهناك أجراء في دماغ الإنسان مسؤولة عن اكتساب مكونات اللغة، إلخ. ٣- النظرية المعرفية: تهتم النظرية المعرفية بالعوامل الداخلية المنظمة وخاصة دور العمليات المعرفية العقلية والإبداعية في اكتساب اللغة وتعلمها ومن مبادئ هذه النظرية: تتضمن استعمال الأساليب المتنوعة في التعامل مع المعلومات. ورائد هذه النظرية هو بياجيه الذي يرى أن اكتساب اللغة ليس عملية اشتراطية بقدر ماهو وظيفه ابداعيه ٤- النظريات البيئية: تفسر النظريات البيئية اكتساب اللغة وتعلمها على أنه وليد البيئة والتنشئة الاجتماعية، النظريات التفاعلية: وترى أنه لا يمكن أن تكفي نظرية واحدة لتفسير اكتساب اللغة وتعلمها ومن أهم روادها العالمان قفون وهاتش ١-فرضية النموذج الموجه. ٥-فرضية الراشح الانفعالي. وتكون عندما يطلب إحداث تغيير في شكل الأداء بعد إنتاجه. أي أن التعلم يأتي بعد الاكتساب وبهذا يكون النموذج الموجه يُعد المخرجات قبل إنتاج الكلام، والتي يولدها أصلاً النظام المكتسب وذلك عن طريق نظامين معرفيين منفصلين لدى المتعلم يسمى الأول (وهو الأهم) بالنظام المكتسب ويتشكل من قدرات خاصة بتعلم اللغة موجودة لدى الإنسان، يشترط كراشن ثلاثة أمور: يمعنى أن معنى أن مشاهدة التلفاز مثلاً باللغة المراد تعلمها أو الاستماع إلى محادثات أعلى من مستوى الفهم أو القراءة ليست ذات أهمية قصوى ولا تكسب اللغة ما لم نفهم المعنى. ولهذا يرى كراشن أن العالم خارج الفصل لا يستطيع تقديم الأفضل؛ ولذلك يفضل كراشن في بداية تعلم اللغة الثانية الانتظام في فصول أو مرافقة مترجم. هما: النظام المكتسب (نتاج ما وراء الوعي)، ٥-. والثقة بالنفس، لذلك فإن كان المتعلم في وضع انفعالي غير إيجابي كزيادة القلق أو الخوف أو انعدام الدافعية أو عدم الثقة بالنفس، أي أنه كلما زاد القلق أو المتغيرات الأخرى لدى المتعلم قل لديه الاكتساب والعكس صحيح، فكلما قل القلق ازداد تدفق اللغة الثانية واكتسابها. وتفصيل هذه المسألة كالآتي:

الرائح الانفعالي وتقسم بثلاثة أمور: ١-. أنه حالة وجدانية عنيفة تصحبها اضطرابات فسيولوجية. 3-. وهذه الانفعالات تتكون من ثلاثة أمور: مكونات معرفية: (اللغة - الإشارة - الإدراك المذاكرة). ٣-مكونات غير معرفية: (الدافع). وتنقسم إلى أربعة أنواع: ونتائجها غير حميدة. -انفعالات فطرية تظهر مبكرة، ومثيراتها بسيطة، وهذه المتغيرات هي: الثقة بالنفس - النافع - القلق

1. لم يكن هناك دافع. 3. وإذا زاد القلق وعدم الشعور بالراحة. ويكون منخفضاً إذا:
2. زال القلق
3. إذا كان هناك هدف ودافع
4. إذا كانت هناك ثقة بالنفس
5. شكل اللغة الذي يختاره المتعلم. 2. جزء اللغة الذي سيتعلمه أولاً. 1-الرائح الانفعال يكون مرتفعاً عند الكبار بسبب تجاربهم الانفعالية، عاملان من خارج الوعي ويطلق عليها المصفى أو الرائح، وعامل ضمن نطاق الوعي يسمى الموجه. 3-الرائح الانفعالي يعيق تعلم اللغة عندما يكون مرتفعاً، 4-يكون الرائح الانفعالي مرتفعاً عندما يكون المتعلم في وضع انفعال ستئ، والقلق، واصطلاحاً: هو مجموعة الظروف الداخلية والخارجية التي تحرك الفرد من أجل تحقيق حاجاته، أو إعادة الاتزان عندما يختل. والدافع ثلاثة وظائف أساسية في السلوك، هي: ٢. توجيه السلوك. لإشباع حاجته أو تجنب أذى. مفهوم الدافع إلى اكتساب اللغة الثانية، وكيفية تأثيره في اكتساب اللغة من المعلوم أن الدافع للتعلم هو الرغبة في الأداء الجيد لتحقيق النجاح، والدافع أيضاً حالة داخلية تدفع المتعلم للانتباه للموقف التعليمي والإقبال عليه بنشاط موجه، ولهذا يرى كراشن أن الدافع هو قوة نفسية داخلية تحرك الإنسان للإتيان بسلوك معين لتحقيق هدف محدد إذا لم يحقق يشعر الإنسان بالضيق والضجر والتوتر حتى يحققه. كما يرى كراشن أن الدافع تأثير كبير في تعلم اللغة الثانية، وأن فقدان الدوافع يؤدي إلى الفشل في تعلم اللغة الثانية. 1. دوافع غرضية: وهي تدفع لتحقيق أهداف وحاجات قصيرة المدى كشغل وظيفة، أو سياحة، 2-دوافع تكاملية: وهي تدفع لتحقيق أهداف بعيدة المدى،

المحاضرة الثانية الاكتساب اللغوي

• تعريف الاكتساب لغة واصطلاحاً:

الاكتساب لغة: يعني الربح وامتلاك شيء، وهو في علم النفس مرادف هش للتعليم أو النضج أو هما معا.

الاكتساب في الاصطلاح: زيادة في أفكار الفرد ومعلوماته حول اللغة، أو تعلم أنماط جديدة للاستجابة، أو تغيير أنماط الاستجابة القديمة، أو نمو في مهارة التعلم أو نضجها أو كليهما.

ثانياً - العلاقة بين التعلم والاكتساب:

اختلف العلماء حول العلاقة بين التعلم والاكتساب، إذ سوى فريق بين التعلم والاكتساب، في حين فرق فريق يشمل، فقال: الاكتساب جزء من عملية التعلم حيث يتم الحصول على التعلم أثنائه، ويصبح حينئذٍ جزءًا من الذخيرة السلوكية وهذا هو الرأي الراجح. والفرق بين التعلم والاكتساب على التفصيل الآتي:

_يقصد بالتعلم: العملية الواعية التي يقوم بها الفرد عند امتلاك اللغة الثانية أو اللغة الفصحى؛ حيث الوعي بمفردات اللغة وصرفها وقواعدها ويمكن على التحدث بها. وينقسم التعلم إلى ثلاث مراحل وهي: (الاكتساب، والاختزان، والاستعادة)
_ أما الاكتساب فيقصد به تلك العملية التي تتم عن غير قصد ولا وعي من الإنسان وتتم بشكل عفوي.

ثالثاً - أنواع الاكتساب اللغوي: ينقسم الاكتساب اللغوي إلى قسمين هما:

1. الاكتساب الطبيعي:

هو الإجراء اللغوي الذي يمتلك بفضله المرء القدرة على التواصل فيه، سواء كان ذلك باناً أو مستقبلاً أو الاثنين معاً. ويهتم باكتساب اللغوي لغوياً للتواصل الذي يتحدث تدريجياً عند الطفل، ومقومات اكتسابها وظروفها ومدتها ومعوقاتها، وما إذا كانت تتعلق بلغة واحدة أو بلغتين أو أكثر وينقسم الاكتساب الطبيعي إلى:

الاكتساب الطبيعي للغة الأم:

يؤرخ له ابتداءً من عمل براير بريير الذي تحدث عن الاكتساب الطبيعي للغة الأم في القرن التاسع عشر حيث دون في ومياته كل مراحل نمو ابنه اللغوي منذ ولادته حتى بلوغه ونشرها سنة 1882م في كتاب عنوانه "ذهن الطفل: ملاحظات حول من الإنسان في السنوات الأولى من الحياة" تناول فيه مراحل نمو الحواس الخمسة وتطورها وصنف مراحل الاكتساب. ثم جاء كنر سكينر ناظرًا سلوكيًا، التي ركز فيها على الحافز الخارجي، ورد الفعل الطبيعي عند الطفل (المثير والاستجابة)، وفسر اكتساب بأنه عملية محاكاة لتجارب الكبار. وجاء تشومسكي بنظريته القائلة بأن الطفل يولد بملكة التركيب الكوني فلا يكتسب إلا الخاص في التي يترعرع فيها.

لاكتساب الطبيعي للغة الثانية:

يقصد به اللغة التي يتزامن اكتسابها مع اكتساب اللغة الأم وتعد لغة ثانية، أو يلي اكتسابها اكتساب اللغة الأم وهي مقترنة اسياقات ظرفية وتكون أول لغة يتعلمها الطفل عن طريق الانغماس في محيط لغوي ثان طبيعي وليس عن طريق التعليم في مدرسة في بيئته الأم أو أي شكل من أشكا التلقين بل بظروف طبيعية بالمخالطة مع محيط لغوي من الأطفال والكبار الأجانب وبذلك تشبه ظروف الاكتساب ظروف اكتساب اللغة الأم.

٢-الاكتساب الاصطناعي:

يقصد به تعلم اللغة الثانية عن طريق التلقين والتمرين والتدريب وليس بالاندماج في المحيط الاجتماعي؛ لذلك عادة ما يحدث خلط بين أنظمة اللغة الأولى وبين أنماط وأنظمة اللغة الثانية؛ لأن تعلمها مرتبط بأهداف معينة وبنسبة الاستعمال كالتواصل الظرفي الذي تحكمه علاقات مهنية، أو السفر، أو السياحة وغير ذلك.

خامساً - أهمية وفوائد اكتساب اللغة الثانية:

١. تتيح فرص عمل أكثر وتعزز الحصول على وظيفة فصاحب العمل يفضل الشخص القادر على التواصل مع الشركات الأجنبية أو المستهدفين دون عناء.

٢. تفتح الآفاق لتكوين علاقات اجتماعية مع الآخر المختلف

٣-تجعل الفرد أكثر انفتاحا ومعرفة بثقافات الشعوب الأخرى

٤-تنمي القدرات العقلية والتفكير بشكل منطقي مجرد مما يساعد في حل المشكلات.

٥-يزيد من الثقة بالنفس لأنهم محط إعجاب وأكثر تميزا من أقرانهم

سادسا - مراحل الاكتساب اللغوي

اكتساب الطفل اللغة يمر بمرحلتين هما:

أولاً / المرحلة السابقة اللغة:

تبدأ من ولادة الطفل، وفيها تكون أحمزة الطفل الإدراكية والصوتية غير قابلة للاستجابة وإصدار الكلام، يطلق الطفل خلال هذه المرحلة صيحات والفعالات تعبر عن أحاسيه من خوف أو جوع أو فرح ... إلى آخره. وهي مرحلة تمهيد واستعداد والشمال بدورها ثلاث مراحل ثانوية:

١-فترة الصراح: وهي التي تكون بمجرد خروج ذلك الطفل من بطن أمه وتلك الصرخة هي نقطة البداية إذ سرعان ما يكتشف الطفل أنه يستطيع بواسطة الصراخ أن يعبر عن مختلف حاجاته.

٢-فترة المناغاة: تقوم على التلفظ غير الإرادي بعض المقاطع الصوتية وهذه التجربة إنما هي في حقيقة الأمر تدريب الجهاز الصوتي على النطق حتى تتمكن ذلك الجهاز من أداء وظيفته بعد فترة زمنية.

٣-تقليد الأصوات المسموعة: هي محاولة تقليد الأصوات التي يسمعها من حوله، وقد تلاحظ أن الراشد قد ينزل إلى مستوى الطفل اللغوي ويقلده في التلفظ وفي هذه الفترة يبدأ التعلم الصحيح للغة.

ثانيا / المرحلة اللغوية:

١-مرحلة تعلم المفردات: بعد مرحلة الاستعداد والتمهيد ينتقل الطفل إلى المرحلة اللغوية وهي مرحلة عمرية تمتد من السنة الثانية إلى السنة السادسة وقد تزداد تلك الفترة بمعرفة الطفل بمفردات جديدة.

٢-مرحلة تركيب الجمل: هذه المرحلة لا تأتي إلا بعد أن تكتمل الصورة اللغوية في ذهن الطفل وتكون لديه مفردات كافية تعينه على تركيب الجملة تركيباً سليماً، وهذه المرحلة قد تكون مع بداية التحاق الطفل بالمدرسة وقد تتأخر حتى مع دراسته

مرحلة اكتساب اللغة الفصحى:

عندما يصل الطفل السنة الخامسة من عمره يكون اكتسب لغته الأم التي يتواصل بها مع أهله، لكن هذه اللغة تعتبر لغة عامية لا تؤهله إلى اكتساب المعارف والرجوع إلى المصادر لكونها مستوى من مستويات اللغة التي تساعده على التواصل فقط. أما اللغة الفصحى فيبدأ اكتسابها عند دخوله للروضة أو المدرسة؛ لذا فهو يحتاج إلى سنوات ليقوم لغته الفصحى. يكتب الطفل اللغة عامية بمجرد أن يعيش بظروف طبيعية، أما اللغة الفصحى فيلزم أن يبذل والدا الطفل والمربين جهدًا واضحا.

المحاضرة الثالثة

النظريات المفسرة للاكتساب اللغوي

• النظريات السلوكية:

1 وهي من أشهر النظريات الأمريكية قاطبة ومؤسسها هو واطسون عام ١٩١٢م، ونذكر منها فئتين من النظريات:
١- النظريات الارتباطية وتضم نظرية بافلوف في الاشتراط الكلاسيكي، ونظرية والسون في الارتباط، نظرية جثري في
الاقتران
٢- النظريات الوظيفية: وتضم نظريات ثورندايك في الصواب والخطأ)، ونظرية هال المسماة بنظرية الحافز، ونظرية سكينر المسماة عطرية التعلم الإجرائي

أولا- النظريات الارتباطية وتتفق جميعها في أن المتعلم يلخص عملية التعلم في ارتباطات مشكلة بين مثير واستجابة (مثير بيئته، واستجابات محددة ولكنها تختلف فيما بينها في تفسير هذه الارتباطات وكيفية تشكلها.

1- نظرية بالخلوف الاشتراط الكلاسيكي / التعلم الشرطي)

توجت نظرية بافلوف بجائزة نوبل في الطب عام ١٩٠٤م، وقد قام بافلوف بقياس اللعاب مستوى اللعاب الذي يسيل من الكلب عند تقديم الطعام حيث جعل بافلوف الخادم يقدم الطعام للكلب وجعل يكرر هذا الصنيع في كل مرة يقدم فيها الطعام للكلب ويلاحظ ما يحدث ويرصد مستوى اللعاب، وكرر ذلك بأن وجد ان لعاب الكلب يسيل كلما تقدم الخادم دون طعام. كرر التجربة بوجود مثير آخر وهو تقديم الطعام مصحوبا بصوت جرس وإضاءة المصباح وكرر المرات عديدة ثم قرع الجرس دون تقديم الطعام فوجد استجابة عند الكلب وهو سيلان اللعاب، ثم كرر يإضاءة المصباح دون جرس ودون تقديم طعام فوجد أن الاستجابة ما زالت موجودة فاستنتج بافلوف أنه "إذا اشترطت استجابة معينة بمثير يصاحب مثيرها الأصلي وتكررت هذه العملية عدة مرات ثم أزلنا المثير الأصلي وقدمنا المثير المصاحب وحده فإن الاستجابة الشرطية تحدث"، أي أن قد ربط بين تلك المثيرات الشرطية الاقترانية لدرجة أن وجود أحدها يستدعي المثير الأصلي، ومن هنا سميت النظرية بنظرية التدريب أو الاشتراط التقليدي واعتبرت التجربة أساسا لتجارب لاحقة تم تطبيقها على الحيوانات كالقطط والفئران والأسماك والحمام حيث زعم العلماء أن إجراء التجارب البسيطة على الحيوانات يمكنهم من ضبط الشروط التجريبية التعليمية لدى الإنسان كالمثير والاستجابة والتعزيز والدافعية والممارسة وغيرها، ويمكن تلخيص إجراءات التعليم الاشتراطي الكلاسيكي بالمخطط الآتي:

المحاضرة الثالثة

النظريات المفسرة للاكتساب اللغوي

١- النظريات السلوكية:

اسماء العلماء

وهي من أشهر النظريات الأمريكية قاطبة ومؤسسها هو واطسون عام ۱۹۱۲م، ونذكر منها فئتين من النظريات

أ- النظريات الارتباطية وتضم نظرية بافلوف في الاشتراط الكلاسيكي، ونظرية واطسون في الارتباط، نظرية جثري في الاقتران.

ب النظريات الوظيفية: وتضم نظريات ثورندايك في المحاولة والخطأ)، ونظرية هال المسماة بنظرية الحافز، ونظرية سكينر المسماة نظرية التعلم الإجرائي.

النظريات الارتباطية: وتتفق جميعها في أن المتعلم يلخص عملية التعلم في ارتباطات مشكلة متعلقه (بين مثير واستجابة) (مثير بيئته، واستجابات محددة ولكنها تختلف فيما بينها في تفسير هذه الارتباطات وكيفية تشكلها.
#الربط بين النظريات كل النظريات الارتباط تعتمد على

• نظرية بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي/ التعلم الشرطي):

توجت نظرية بافلوف بجائزة نوبل في الطب عام ١٩٠٤م، وقد قام بافلوف بقياس اللعاب مستوى اللعاب الذي يسيل من الكلب عند تقديم الطعام حيث جعل بافلوف الخادم يقدم الطعام للكلب وجعل يكرر هذا الصنيع في كل مرة يقدم فيها الطعام للكلب ويلاحظ ما يحدث ويرصد مستوى اللعاب، وكرر ذلك بأن وجد ان لعاب الكلب يسيل كلما تقدم الخادم دون طعام. كرر التجربة بوجود مثير أخر وهو تقديم الطعام مصحوبا بصوت جرس وإضاءة المصباح وكرر لمرات عديدة ثم قرع الجرس دون تقديم الطعام فوجد استجابة عند الكلب وهو سيلان اللعاب، ثم كرر بإضاءة المصباح دون جرس ودون تقديم طعام فوجد أن الاستجابة ما زالت موجودة فاستنتج بافلوف أنه "إذا اشترطت اسحابة معينة بمثير يصاحب مثيرها الأصلي وتكررت هذه العملية عدة مرات ثم أزلنا المثير الأصلي وقدمنا المثير المصاحب وحده فإن الاستجابة الشرطية تحدث"، أي أن قد ربط بين تلك المثيرات الشرطية الاقترانية لدرجة أن وجود أحدها يستدعي المثير الأصلي، ومن هنا سميت النظرية بنظرية التدريب أو الاشتراط التقليدي واعتبرت

التجربة أساسا لتجارب لاحقة تم تطبيقها على الحيوانات كالقطط والفئران والأسماك والحمام حيث زعم العلماء أن إجراء التجارب البسيطة على الحيوانات يمكنهم من ضبط الشروط التجريبية التعليمية لدى الإنسان كالمثير والاستجابة والتعزيز والدافعية والممارسة وغيرها. ويمكن تلخيص إجراءات التعليم الاشتراطي الكلاسيكي بالمخطط الآتي:

قوانين التعلم عند بافلوف:
#تعريفات مهمه
توصل بافلوف من خلال نظرية الارتباط الشرطي الاشتراط الكلاسيكي) إلى ما يأتي:

1- التعزيز : وهو حدوث المثير الأصلي بعد حصول المثير الشرطي بقليل، أي يحدث المثير الأصلي تعزيزا للمثير الشرطي قصد تقويته وتدعيمه ليصبح قادرا على استدعاء الاستجابة الشرطية.

٢ - التعميم: أي أن المثيرات المشابهة للمثير الأول تؤدي إلى الاستجابة نفسها وبهذا الشكل تتعمم الاستجابة.

• قانون الانطفاء: إذا حدث بعد تكوين الاستجابة الشرطية أن أحدث المنبه الشرطي دون أن يصحبه المنبه الطبيعي أي دون تعزيز فإن الاستجابة ستضمحل أو تنطفئ تدريجيا.

٤- قانون الاسترجاع التلقائي: إن انطفاء الاستجابة لا يكون نهائيا لا سيما إذا أثير الفرد بعد فترة زمنية كافية لراحته فإن هذه الاستجابة ستعود مجددا وهذا ما أطلق عليه الاسترجاع التلقائي، ويوضح هذا القانون في التعليم الشروط التي لابد من مراعاتها في هذا الإطار كما يوضح أثر التعب والتكرار من غير تعزيز والاحتمالات المختلفة لظهور الاستجابة في مواقف التعلم المختلفة

#عللي تطبيقات تربوية لنظرية بافلوف

1- استخدم عملية الاقتران في تعليم المفردات من خلال اقتران الصور والأشكال المألوفة بالكلمات الدالة عليها

-۲ - استخدم مبدأ الاشتراط المضاد في تكوين استجابات جديدة مرغوبة محل المألوفة.

٣- استخدم مبادئ التمييز والتعميم في تفسير كثير من مظاهر التعلم كأن يطلب من المتعلم أن يربط بين الصور المتشابهة (تعميم) أو أن يضع دائرة حول الأشكال المختلفة في مجموعة هذه الصور (تمييز).

٤- يتيح التعزيز إمكانية تمديد نتائج التعلم إلى آماد بعيدة لا سيما تعلم اللغة فالمثيرات اللفظية يمكن أن ترتبط باستجابات معينة وتحدث أنواعا من الارتباط الشرطي أكثر تعقيدا كما يعد التعزيز من المبادئ المهمة التي يعتمد عليها التعليم الشرطي من خلال أسلوبي المدح والعقاب كمعزز ثانوي والذي يؤدي إلى نتائج ملحوظة في التحصيل الدراسي.

نقد نظرية بالفلوف:

تتضمن انتقادات نظرية بافلوف أنها لا تفسر السلوكيات المعقدة للإنسان، وتتجاهل العمليات المعرفية، وتقلل من دور الإرادة الحرة، و تعجز عن تفسير تنوع الاستجابات، ومحمد على تجرب حياتية قد لا تطلق كليا على البشر

• النظريات الفطرية:

الفترض أن اكتساب اللغة موهبة فطرية بيولوجية كامنة، وهناك أجراء في دماغ الإنسان مسؤولة عن اكتساب مكونات اللغة، فهو يولد مزود بالقدرة على التعلم والاكتساب اللغوي ودليل ذلك وجود عموميات مشتركة بين اللغات العض النظر عن الخلفيات العرقية والجنسية والبيئية. إلخ. ومن أهم روادها العالم اللساني الشومسكي، صاحب القواعد العمومية.

٣- النظرية المعرفية:

تهتم النظرية المعرفية بالعوامل الداخلية المنظمة وخاصة دور العمليات المعرفية العقلية والإبداعية في اكتساب اللغة

وتعلمها ومن مبادئ هذه النظرية:

أن تعلم اللغة محارة معرفية معقدة، تتضمن استعمال الأساليب المتنوعة في التعامل مع المعلومات.

٢-أن تعلم لغة ثانية يعني تعلم المهارات اللازمة لذلك، وهذا يتطلب الممارسة حتى تصبح أداء طلق وسليم ثم يصبح بعد ذلك آليا.

٣-هناك إعادة ترتيب وتقويم مستمران للمعارف السابقة تتناسب مع قدرة المتعلم، حيث ترتب التمثلات اللغوية حسب سهولتها أو صعوبتها.

ورائد هذه النظرية هو بياجيه الذي يرى أن اكتساب اللغة ليس عملية اشتراطية بقدر ماهو وظيفه ابداعيه

٤- النظريات البيئية:

تفسر النظريات البيئية اكتساب اللغة وتعلمها على أنه وليد البيئة والتنشئة الاجتماعية، وترى أن البيئة والعوامل الخارجية هي التي تشكل السلوك اللغوي للإنسان وترى هذه النظرية أن اللغة سلوك يكتسب كأي سلوك آخر. ومن رواد هذه النظريات أصحاب المدرسة السلوكية (المثير يولد الاستجابة التي جاء بها بافلوف Pavlov رائد المدرسة . السلوكية الذي كان يقيس لعاب الكلب عندما يقدم له الطعام

النظريات التفاعلية:

تحاول النظريات التفاعلية الاستفادة من النظريات التي اهتمت بالعوامل البيئية الخارجية والنظريات التي اهتمت بالعوامل الداخلية لتفسر اكتساب اللغة، وترى أنه لا يمكن أن تكفي نظرية واحدة لتفسير اكتساب اللغة وتعلمها ومن أهم روادها العالمان قفون وهاتش

٦- نظرية كراشن:

تقوم نظرية كراشن على خمس فرضيات مهمة هي:

١-فرضية النموذج الموجه.

٢-مرضية المدخلات.

٣-فرضية الترتيب الطبيعي.

٤-فرضية ثنائية (الاكتساب - التعلم).

٥-فرضية الراشح الانفعالي.

وسوف تتناول بإيجاز الفرضيات الأربعة الأولى وتتناول بالتفصيل الفرضية الخامسة لأهميتها وجدواها.

١-فرضية النموذج الموجه:

تقوم هذه الفرضية على أن الاكتساب والتعلم عمليتان مختلفتان، وظيفة التعلم هي التوجيه والتنقيح، وتكون عندما يطلب إحداث تغيير في شكل الأداء بعد إنتاجه. بينما يعد الاكتساب مسؤولاً عن توليد الكلام وطلاقة المتحدث، أي أن التعلم يأتي بعد الاكتساب وبهذا يكون النموذج الموجه يُعد المخرجات قبل إنتاج الكلام، كتابة أو نطقاً. والتي يولدها أصلاً النظام المكتسب وذلك عن طريق نظامين معرفيين منفصلين لدى المتعلم يسمى الأول (وهو الأهم) بالنظام المكتسب ويتشكل من قدرات خاصة بتعلم اللغة موجودة لدى الإنسان، بالإضافة إلى معرفة لغوية لا شعورية، والثاني يسمى النظام المتعلم ويتشكل نتيجة التدريس والتعليم وهو شعوري مدرك يقوم بدور المراقب والموجه للنظام المكتسب) ولتفعيله
يشترط كراشن ثلاثة أمور:

أ- توفر الوقت الكافي لاستعمال القواعد.

ب التركيز على الشكل أو سلامة اللغة.

ج- معرفة القواعد اللغوية.

٢-فرضية المدخلات:

ى الملائمة ا تقوم هذه الفرضية على أن المدخلات يجب أن تكون ذات معنى وملائمة لحاجات المتعلم ليسهل عليه فهمها وإدراكها. وترى هذه الفرضية أنه ليس بمقدورنا اكتساب اللغة إذا لم نفهم المعنى المتضمن في المدخلات؛ فعدم وضوحها يؤدي إلى خلط وإرباك.

يمعنى أن معنى أن مشاهدة التلفاز مثلاً باللغة المراد تعلمها أو الاستماع إلى محادثات أعلى من مستوى الفهم أو القراءة ليست ذات أهمية قصوى ولا تكسب اللغة ما لم نفهم المعنى. ولهذا يرى كراشن أن العالم خارج الفصل لا يستطيع تقديم الأفضل؛ ولذلك يفضل كراشن في بداية تعلم اللغة الثانية الانتظام في فصول أو مرافقة مترجم. وهذا يبرز أهمية تبسيط المدخلات وتوضيح معانيها.

٣-فرضية الترتيب الطبيعي:

تقوم هذه الفرضية على أن الاكتساب يمكن التبوء به، وأنه يتم وفق ترتيب يمكن اكتشافه، وأن هناك تشابها بين الاكتساب في اللغة الثانية والاكتساب في اللغة الأم. وفي ضوء هذه الفرضية يفير تشابه أخطاء متعلمي اللغات الثانية مع أخطاء الأطفال متعلمي اللغة الأم.

٤-فرضية ثنائية (الاكتساب - التعلم):

تقوم هذه الفرضية على أن هناك نظامين مستقلين بخصوص اكتساب اللغة الثانية، هما: النظام المكتسب (نتاج ما وراء الوعي)، ونظام التعلم (نتاج التعليم الرسمي). ويرى كراشن أن التعلم أقل أهمية من الاكتساب، كما يرى أن الاكتساب يركز فيه المتكلمون على التواصل لا على كل اللغة، بينما التعلم تتعلق نتيجته بمعرفة اللغة والوعي بها.

٥-. فرضية الراشح الانفعالي

كراشن أن هناك عدداً من العوامل التي تؤدي دور الميسر أو المعقد لعملية اكتساب اللغة، وهذه المتغيرات تشمل على: النافع، والثقة بالنفس، والقلق، لذلك فإن كان المتعلم في وضع انفعالي غير إيجابي كزيادة القلق أو الخوف أو انعدام الدافعية أو عدم الثقة بالنفس، فإنها تتحول إلى معيق يمنع وصول الدخل اللغوي النشط. أي أنه كلما زاد القلق أو المتغيرات الأخرى لدى المتعلم قل لديه الاكتساب والعكس صحيح، فكلما قل القلق ازداد تدفق اللغة الثانية واكتسابها.

وتفصيل هذه المسألة كالآتي:

الرائح الانفعالي

. الرائع لغة: هو فاعل بمعنى مفعول والراشح السائل الصافي، وقد يطلق على الآلة نفسها، فيقصد بالراشح المصفاة التي

تتم بها عملية التصفية أو الترشيح.

. الرائح اصطلاحاً: هو جزء من نظام داخلي للمتعلم يحجب المدخلات اللغوية.

. مفهوم الانفعال لغة: مأخوذ من الفعل (الفعل) أي (تأثر)، أو (اضطرب) فلم يتمكن من إخفاء انفعاله واضطرابه جزاء حزن أو صدمة أو خوف أو عصب فالانفعال هو التأثر والاضطراب نتيجة عوامل، ويكون عابراً.

. مفهوم الانفعال اصطلاحا: هو حالة تتميز بنوع من التهيج والإثارة، ويشمل جميع الحالات الوجدانية: (خوف - غصب فرح - حزن - الح)

وتقسم بثلاثة أمور:

١-. أنه حالة وجدانية عنيفة تصحبها اضطرابات فسيولوجية.

. ٢-حالة تظهر للفرد بصورة مفاجئة.

3-. حالة عابرة لا تدوم طويلاً.

وهذه الانفعالات تتكون من ثلاثة أمور:

١-. مكونات بيولوجية (وراثة جنية - عوامل عصبية - افرازات الغدد).

٢-. مكونات معرفية: (اللغة - الإشارة - الإدراك المذاكرة).

٣-مكونات غير معرفية: (الدافع).

وتنقسم إلى أربعة أنواع:

-انفعالات إيجابية: تعمل على زيادة النشاط والحيوية والطاقة، كالحب والسرور والحنين. وتكون شحنتها مرتفعة.

-الفعالات سلبية تبعث على التعاسة وتقلل النشاط، كالكره والضجر، ونتائجها غير حميدة.

-انفعالات فطرية تظهر مبكرة، ومثيراتها بسيطة، وهي اولية، مثل الخوف والحزن:

-انفعالات مكتسبة: تظهر في وقت متأخر، وهي مركبة من عدة انفعالات مثل الازدراء (مركب من غضب واشمئزاز)

تعريف الرائح الاتعالي:

هو جدار وهمي يتم وضعه بين المتعلم ومدخلات اللغة. وتقصد بالانفعالي: "الانفعالي العقلي" الذي يمنع الاستفادة من المدخلات، وتمثل الرائح في كل المتغيرات الانفعالية التي تلعب دور الميسر لا السبب في عملية اكتساب اللغة. وهذه المتغيرات

هي: الثقة بالنفس - النافع - القلق

ويكون الرائح الانفعالي مرتفعاً إذا:

1. 
   

   لم يكن هناك دافع.

   
   


2. 
   

   وإذا نقصت الثقة.

   
   


3. 
   

   وإذا زاد القلق وعدم الشعور بالراحة.

   
   

ويكون منخفضاً إذا:

1. 
   

   زال القلق

   
   


2. 
   

   إذا كان هناك هدف ودافع

   
   


3. 
   

   إذا كانت هناك ثقة بالنفس

   
   

ويتحكم الراشح الانفعالي في مهم

1. 
   

   شكل اللغة الذي يختاره المتعلم.

   
   


2. 
   

   جزء اللغة الذي سيتعلمه أولاً.

   
   


3. 
   

   متى يجب أن تتوقف جمود اكتساب اللغة.

   
   


4. 
   

   سرعة التعلم.

   
   

ملاحظات:

1-الرائح الانفعال يكون مرتفعاً عند الكبار بسبب تجاربهم الانفعالية، ويكون منخفضاً عند الصغار.

٢. هناك ثلاثة عوامل توضح كيف يتعلم الناس اللغة الثانية، عاملان من خارج الوعي ويطلق عليها المصفى أو الرائح، وعامل ضمن نطاق الوعي يسمى الموجه.

3-الرائح الانفعالي يعيق تعلم اللغة عندما يكون مرتفعاً، فيعمل كسيد يحول دون تدفق اللغة

4-يكون الرائح الانفعالي مرتفعاً عندما يكون المتعلم في وضع انفعال ستئ، الخوف - القلق - انعدام الحافز أو الدافعية - التهيب - عدم الثقة).

العوامل المؤثرة في الراشح الافتعالي:

سبق أن قلنا إن العوامل المؤثرة في الراشح الانفعالي كثيرة، وأهمها ثلاثة هي: الدافع، والقلق، والثقة بالنفس.

أولا - الدافع:

فهو لغة: المحرك للشيء من مكانه. واصطلاحاً: هو مجموعة الظروف الداخلية والخارجية التي تحرك الفرد من أجل تحقيق حاجاته، أو إعادة الاتزان عندما يختل.

والدافع ثلاثة وظائف أساسية في السلوك، هي:

ا تحريك السلوك وتنشيطه.

٢. توجيه السلوك.

٣-المحافظة على استدامة السلوك حين إشباع الحاجة.

والفرق بين الباعث والنافع أن الباعث موضوع خارجي يحفز المره للقيام بسلوك معين للتخلص من التوتر، بينما الدافع هو ما يوجه السلوك نحو الموضوع الخارجي أو بعيداً عنه؛ لإشباع حاجته أو تجنب أذى.

مفهوم الدافع إلى اكتساب اللغة الثانية، وكيفية تأثيره في اكتساب اللغة

من المعلوم أن الدافع للتعلم هو الرغبة في الأداء الجيد لتحقيق النجاح، وبذل الجهد للوصول إلى أكبر قدر من التفوق التعليمي. والدافع أيضاً حالة داخلية تدفع المتعلم للانتباه للموقف التعليمي والإقبال عليه بنشاط موجه، والاستمرار في هذا النشاط حتى يتحقق التعلم؛ ولهذا يرى كراشن أن الدافع هو قوة نفسية داخلية تحرك الإنسان للإتيان بسلوك معين لتحقيق هدف محدد إذا لم يحقق يشعر الإنسان بالضيق والضجر والتوتر حتى يحققه. كما يرى كراشن أن الدافع تأثير كبير في تعلم اللغة الثانية، وأن فقدان الدوافع يؤدي إلى الفشل في تعلم اللغة الثانية.

وتنقسم الدوافع قسمين:

1. دوافع غرضية: وهي تدفع لتحقيق أهداف وحاجات قصيرة المدى كشغل وظيفة، أو سياحة، أو سفر.. إلخ.

2-دوافع تكاملية: وهي تدفع لتحقيق أهداف بعيدة المدى، مثل: الاتصال بمتحدثي اللغة والتفاهم معهم وتقليدهم ونقل ثقافاتهم.

وتكمن أهمية الدوافع في اكتساب اللغة في الآتي:

ا تقليل مشاعر الملل والإحباط، وتجعل الطلاب يقبلون على اكتساب اللغة وتعلمها.

2-تزيد من مشاعر الحماس والاندماج في مواقف التعلم.

3-له دور من الناحية العقلية، مثل: الانتباء، والإدراك والذاكرة، والتفكير؛ فهو يزيد من استخدام المعلومات في حل المشكلات
. ثانيا - القلق:

القلق في اللغة يعني الانزعاج والحركة المضطربة وعدم الاستقرار.

. وفي الاصطلاح حالة من الخوف الغامض الشديد الذي يمتلك الإنسان ويسبب له كثيراً من الضيق والالم. والقلق الذي يخصنا هنا هو القلق الذي يعني الانزعاج من تعلم اللغة الثانية واكتسابها.

قلنا إن القلق هو الشعور بعدم الارتياح والتوتر والعصبية والرهبة، ويصاحب متعلم اللغة الثانية خصوصاً في المهارات الإنتاجية: (التحدث، والكتابة) أو في محارات الاستقبال: (الاستماع والقراءة) وصفه علماء النفس بأنه رد فعل اضطرابي له أسبابه

وهي:

1. رهبة التواصل.

2القلق من الاختبارات

3الخوف من التقييم السلبي.

تأثير القلق على تعلم اللغة الثانية:

يرى كراش أنه كلما زاد القلق قل تعلم اللغة الثانية والعكس بالعكس، كلما قل القلق ازداد تدفق اللغة الثانية. وكما نعلم للقلق علاقة بالراشح الانفعالي الذي يعيق أو يسهل تعلم اللغة الثانية وتدفقها.

ثالثا - الثقة بالنفس:

. -الثقة في اللغة: الثقة مشتقة من الفعل (ويق)، وهي تدل على العقل والإحكام)، وتدل أيضا على التمكن. ووثقت الشيء: أحكمته، والميثاق: العهد المحكم، والمواثقة هي المعاهدة، بمعنى أن الثقة هي إحكام الأمر والاطمئنان إليه.

-. الثقة اصطلاحاً: هي شعور المرء نحو ذاته، واعتماده عليها دون إفراط أو تفريط. والثقة بالنفس لا تكون إلا بتقدير المرء لذاته. ويرى بعضهم أن الثقة بالنفس هي الشعور الذاتي للفرد بإمكانياته وقدراته في مواجهة الأمور المختلفة في الحياة. وتنمو هذه الثقة من خلال تحقيق الأهداف الشخصية.

العوامل المؤثرة في الثقة بالنفس:

يؤثر في الثقة بالنفس عوامل داخلية وأخرى خارجية:

-العوامل الداخلية: يولدها المرء لنفسه كالأفكار عن الذات، والتطلعات الشخصية، والإنجازات المتحققة، وتقدير المرء لذاته.

-العوامل الخارجية: مثل: تأثير الآباء والأشخاص المهمين، والبيئة الأسرية والتنشئة الاجتماعية، وآراء الآخرين (سلباً أو إيجاباً). والمظهر الجمالي، والإنجاز الأكاديمي والتطلعات الشخصية، والجو المدرسي

تأثير الثقة بالنفس في تعلم اللغة ثانية:

سبق أن أشرنا إلى علاقة الثقة بالنفس بالراشح الانفعالي، وقلنا إذا انعدمت الثقة المتعلم في نفسه ترفع الراشح الانفعالي مما يؤثر سليا على دوافعه ومواقفه السلوكية فيرى كل شيء من منظار تشاؤم وكما تعلم أن النظرة الإيجابية إلى الذات تولد الثقة في النفس وتبعد عنها الشعور بالنقص والعجز والإحباط مما يقلل من الراشح الانفعالي فتتدفق مدخلات اللغة إلى العقل رغم الصعوبات، ولذلك ينبغي على المعلمين أن يخلقوا علاقات طيبة مع الدارسين ورفع حالتهم المعنوية والنفسية.

أهم خصائص نظرية كراشن في اكتساب اللغة:
#مهم

1. ترى النظرية أن هناك أجهزة فطرية كامنة مهمتها إرشاد عملية اكتساب اللغة وتعلمها وتوجهها، منها ما يسمى (الراشحطار الانفعالي) وهو المسؤول عن الإعداد النفسي للمتعلم وتهيئته، ومنها ما يسمى (المنظم) وهو مسؤول عن تنظيم المعلومات ليسهل فهمها واستيعابها وتحليلها، وتركيبها وتقويمها، ومنها ما يسمى (الموجه) وهو مسؤول عن تنقيح اللغة واستعمالها السليم.

٢-زيادة التعرض للبيئة الطبيعية للغة والتعايش فيها مهم في اكتساب اللغة ويغنيها ويُسرعها.

3-يحتاج المتعلم إلى فهم محتوى لغة الخطاب دون التركيز على شكل الخطاب؛ لأن غاية اللغة هي التواصل والتفاهم.

٤-. هناك علاقة وطيدة بين اتجاهات المتعلم ودوافعه نحو اللغة الهدف وثقافتها ومتحدثيها وبين تعلمها ودرجة إتقانها.

٥-. اللغة الأم تترك أثرها دائمًا في اللغة الثانية، وقد يكون إيجابيا وقد يكون سلبيا والسلبي أوضح

٦-. تعلم اللغة الثانية يتم وفق مراحل التطور ويطلب مجموعة من المهارات والعمليات العقلية والمعرفية ومعارف اجتماعية.

٧-اللغة المتعلمة ليست عشوائية بل تخضع لقواعد تنظيمية، ويمكن التنبؤ باستعمالها مما يسهل تفسير الأخطاء.

٨-يوجد ارتباط بين البيئة اللغوية والمادية للمتعلم ومكتسبه اللغوي حيث يؤثران في سرعة اكتسابه اللغوي ومستوى الأداء وثراء الذخيرة اللغوية.

٩-شخصية المتعلم لها ارتباط باكتساب اللغوي.

١٠ . لابد للمدخل اللغوي أن يكون مفهوماً وبسيطاً ومنظماً، ويلبي احتياجات المتعلم