Lakhasly

ج أما أثناء المرحلة التقويمية لنظام القواعد الفعالة، 1 وضع قواعد ذات تصميم جيد مبينة على سلوك تعلمي متتبع ومتعاون، القواعد مقبولة من المعلم والتلاميذ. 2 أن تبدأ كل قاعدة بفعل أداء، يقوموا به لممارسة السلوك الصحيح المرتبط بالقاعدة. قل: ارفع يدك إذا أردت الإجابة. ولا تقل: التلاميذ لا ينبغي أبداً أن يتحدثوا أثناء قيام المعلم بالتدريس. أن توضع القاعدة في صياغة إيجابية، بطريقة مسؤولة تدل على النضج. ولا تقل: لا تجروا في الصالة. أن تركز القاعدة على السلوك الملاحظ قل: ارفع يدك إذا أردت التعليق ألا ترتبط القواعد بالتحصيل الأكاديمي. قل: ابدأ العمل في الوقت المحدد لا تقل: أدِّ عملك: أو افعل ما يقوله المعلم. من المهم بعد تحديد القواعد أن يفكر المعلم فيما يحتاجه التلاميذ لكي يتبعوا كل قاعدة يأخذ المعلم في الاعتبار المسؤوليات التعليمية والتنظيمية الضرورية لدعم كل قاعدة. وضع تسلسل إيجابي وسلبي للالتزام بكل قاعدة عندما ينتقد المعلمون تلاميذهم أمام بعضهم البعض لخرق القواعد فإنهم يخاطرون بعلاقات الثقة والود مع التلاميذ. فإنهم يفشلون في بناء تقدير ذاتي إيجابي، تنمية خطوط اتصال بين المعلمين والتلاميذ والآباء لأن الغرض من نظام القواعد، وذلك يتطلب أن يكون الآباء على علم بما يقوم به الأبناء. وسندرج هنا بعض الأمثلة للقواعد والأنظمة التي يمكن أن يخطط لها المعلم لمساعدة التلاميذ على .( استيعابها في صفوف المراحل الأساسية الأولى( 1 القاعدة الأولى: دخول التلاميذ الصف، 1 التحية والترحيب: ويتطلب ذلك دخول المعلم غرفة الصف مبكراً وبهدوء، 2 الجلوس: جلوس التلاميذ بشكل يتناسب مع اعمارهم، 3 البدء: تهدف إلى تنوع الأنشطة الصفية، قليل من وقت الهدوء للتعامل مع مشكلات مختلفة كالتأخر عن الدوام، ويجب أن لا تستغرق أكثر من خمس دقائق. القاعدة الثانية انصراف التلاميذ: أثبتت نتائج الدراسات أن أسوأ سلوك يقوم به التلاميذ، ربما يؤثر على تحصيلهم الأكاديمي هو عند انتهاء الحصة قبل وقتها المقرر. أن يعزز المفاهيم التي تم تعلمها من خلال إعطاء ملخص عن الدرس، ثم ينهي الدرس قبل دقائق لكي يمنح التلاميذ الفرصة لجمع كتبهم، القاعدة الثالثة: الاستمرار في الدرس: وتتضمن ثلاثة محاور رئيسة هي المحتوى الطريقة التنظيم. المحتوى: إن بعض المشكلات الصفية التي تنشأ يكون سببها بعض الصعوبات التي تواجه من عدم استيعابها أو ملاءمتها لمستوى قدرات التلاميذ. على المعلم مراعاة المحتوى وتبسيطه للتلاميذ عن طريق اعطاء أمثلة محسوسة. الطريقة: وتتمثل في العلاقات الايجابية التي تنشأ بين المعلم وتلاميذه وتنم من خلال استخدامه والتركيز في استعمال العينين للتواصل مع التلاميذ، التنظيم: يمكن أن يقوم به المعلم بتقسيم التلامذة إلى مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة نشاطاً خاصاً بقدراتها العقلية، القاعدة الرابعة: الانسجام والاتفاق بين المعلم والتلميذ: يكوّن المعلمون علاقاتهم الطيبة مع تلاميذهم من خلال تعزيز الثقة والاحترام المتبادل، وتعد معرفة اسم التلميذ القاعدة الأولى وهي من الأساليب التي تساعد المعلم على التذكر وكتابة الحديث مع زميل الاستئذان للخروج من الصف الاستئزان لمغادرة المعقد استعارة شيءٍ يحتاجه .( تقديم خيره للآخرين التعامل مع أدواته الصفية( 1

ج أما أثناء المرحلة التقويمية لنظام القواعد الفعالة، فهنالك خمس خطوات أيضاً هي كما يلي:
الخطوة الأولى:
1 وضع قواعد ذات تصميم جيد مبينة على سلوك تعلمي متتبع ومتعاون، أي أن تكون
القواعد مقبولة من المعلم والتلاميذ. ويتطلب ذلك أن تكون معقولة ومرنة ويشارك
في وضعها التلاميذ مع المعلم.
ومن هنا فإن منح الفرص للتلاميذ، وسماع آرائهم في وضع القواعد وقبولها، يساعد على
تقبلها واتباعها.
2 أن تبدأ كل قاعدة بفعل أداء، إذ أن أفعال الأداء تذكر التلاميذ بما ينبغي عليهم أن
يقوموا به لممارسة السلوك الصحيح المرتبط بالقاعدة.
قل: ارفع يدك إذا أردت الإجابة.
ولا تقل: التلاميذ لا ينبغي أبداً أن يتحدثوا أثناء قيام المعلم بالتدريس.
أن توضع القاعدة في صياغة إيجابية، إذ أن ذلك يعني أنه من المتوقع أن يقوم التلاميذ بأدائها
بطريقة مسؤولة تدل على النضج.
قل: امشوا في الصالة
ولا تقل: لا تجروا في الصالة.
أن تركز القاعدة على السلوك الملاحظ
قل: ارفع يدك إذا أردت التعليق
لا تقل: فكر قبل أن تجيب
أن ترتبط القواعد بعادات العمل والأمان، وتصاغ صياغة قابلة للتحول من موقف إلى آخر. إذ ينبغي
ألا ترتبط القواعد بالتحصيل الأكاديمي.
قل: ابدأ العمل في الوقت المحدد
42
لا تقل: أدِّ عملك: أو افعل ما يقوله المعلم.
الخطوة الثانية:
من المهم بعد تحديد القواعد أن يفكر المعلم فيما يحتاجه التلاميذ لكي يتبعوا كل قاعدة
بنجاح، حتى تكون توقعات المعلم لسلوك التلميذ مبنية على أسلوب تقدير سليم.
الخطوة الثالثة:
يأخذ المعلم في الاعتبار المسؤوليات التعليمية والتنظيمية الضرورية لدعم كل قاعدة.
الخطوة الرابعة:
وضع تسلسل إيجابي وسلبي للالتزام بكل قاعدة عندما ينتقد المعلمون تلاميذهم أمام
بعضهم البعض لخرق القواعد فإنهم يخاطرون بعلاقات الثقة والود مع التلاميذ. وكذلك عندما يعلم
المعلم أن التلاميذ الذين يخرقون القاعدة سيئون، فإنهم يفشلون في بناء تقدير ذاتي إيجابي، لذا إذا
قام التلميذ بسلوك مضاد للقاعدة، فإنه من الضروري أن يعالج ذلك بالتدخل على أساس فردي.
الخطوة الخامسة:
تنمية خطوط اتصال بين المعلمين والتلاميذ والآباء لأن الغرض من نظام القواعد، مساعدة
التلاميذ على النجاح، وممارسة سلوكيات ضرورية للنجاح في المدرسة، وللحياة العملية في المستقبل.
وذلك يتطلب أن يكون الآباء على علم بما يقوم به الأبناء.
وسندرج هنا بعض الأمثلة للقواعد والأنظمة التي يمكن أن يخطط لها المعلم لمساعدة التلاميذ على
.( استيعابها في صفوف المراحل الأساسية الأولى( 1
القاعدة الأولى: دخول التلاميذ الصف، وتتضمن هذه القاعدة مجموعة من الأنشطة وهي كالتالي:
. 1 قطامي، م.س. ص 364
43
1 التحية والترحيب: ويتطلب ذلك دخول المعلم غرفة الصف مبكراً وبهدوء، وترتيب مستلزماتها
المادية.
2 الجلوس: جلوس التلاميذ بشكل يتناسب مع اعمارهم، وطبيعة الدرس يساعد على تهيئة بيئة
صفية مناسبة، ويمكّن المعلم من حفظ أسماء تلاميذه.
3 البدء: تهدف إلى تنوع الأنشطة الصفية، ومناسبتها لعمر التلاميذ. وتهدف هذه الأنشطة إلى كسب
قليل من وقت الهدوء للتعامل مع مشكلات مختلفة كالتأخر عن الدوام، أو المقاطعة في الدرس،
ويجب أن لا تستغرق أكثر من خمس دقائق.
القاعدة الثانية انصراف التلاميذ: أثبتت نتائج الدراسات أن أسوأ سلوك يقوم به التلاميذ، والذي
ربما يؤثر على تحصيلهم الأكاديمي هو عند انتهاء الحصة قبل وقتها المقرر. لذا على المعلم الذي ينهي
الدرس قبل وقته المخصص، أن يعزز المفاهيم التي تم تعلمها من خلال إعطاء ملخص عن الدرس، ثم
وقت قصير للأسئلة، ثم ينهي الدرس قبل دقائق لكي يمنح التلاميذ الفرصة لجمع كتبهم، أو تنظيف
أماكنهم.
القاعدة الثالثة: الاستمرار في الدرس: وتتضمن ثلاثة محاور رئيسة هي المحتوى الطريقة التنظيم.
المحتوى: إن بعض المشكلات الصفية التي تنشأ يكون سببها بعض الصعوبات التي تواجه
التلاميذ في محتوى الدرس، من عدم استيعابها أو ملاءمتها لمستوى قدرات التلاميذ. لهذا يجب
على المعلم مراعاة المحتوى وتبسيطه للتلاميذ عن طريق اعطاء أمثلة محسوسة.
الطريقة: وتتمثل في العلاقات الايجابية التي تنشأ بين المعلم وتلاميذه وتنم من خلال استخدامه
استراتيجيات مناسبة، كأن يستعمل التعزيز من خلال المدح، ولكن بشرط أن يكون طبيعياً
والتركيز في استعمال العينين للتواصل مع التلاميذ، بمعنى توزيع النظر على جميع تلامذة
الصف، لكي يشعر الجميع بنفس الاهتمام.
التنظيم: يمكن أن يقوم به المعلم بتقسيم التلامذة إلى مجموعات متجانسة وإعطاء
44
كل مجموعة نشاطاً خاصاً بقدراتها العقلية، مما يساعد على حسن التنظيم وقلة المشاكل
الصفية.
القاعدة الرابعة: الانسجام والاتفاق بين المعلم والتلميذ: يكوّن المعلمون علاقاتهم الطيبة مع تلاميذهم
من خلال تعزيز الثقة والاحترام المتبادل، ويتم ذلك عن طريق معرفة التلميذ كفرد له خصائص تميزه
عن الآخرين.
وتعد معرفة اسم التلميذ القاعدة الأولى وهي من الأساليب التي تساعد المعلم على التذكر وكتابة
ملاحظات، واجراء حوار معه خارج الصف، لتعزيز جسور العلاقة بينه وبين تلاميذه وهنالك قواعد
وأنظمة أخرى، يمكن أن يخطط لها المعلم لمساعدة التلاميذ على استعمالها في صفوف المرحلة
الأساسية وهي:
الحديث مع زميل الاستئذان للخروج من الصف الاستئزان لمغادرة المعقد استعارة شيءٍ يحتاجه
.( تقديم خيره للآخرين التعامل مع أدواته الصفية( 1
إن تحديد المعلم بوضوح الاجراءات والأنظمة الصفية، يؤدي إلى التخفيف من قلق التلاميذ،
والارتياح إلى جو الصف، ويفهمون ما يتوقع منهم أن يعملوا، ويعزز الشعور بالأمان لديهم، والتقليل
من الاختباء وراء مظاهر غامضة، أو استخدام سلوكيات دفاعية كالكذب مثلاً، وتنمية شعور بالانتماء.
وعندما يتحقق ذلك للتلاميذ، تبدأ عملية التغيّر في سلوكهم، والشعور بالكفاية والفاعلية،
مما يجعل عملية التعليم أسهل، والصف أكثر انضباطاً.