Lakhasly

مهارة استخدام الاختبارات: أهميتها وتصنيفها

تعتبر مهارة استخدام الاختبارات من المهارات الأساسية لأخصائي القياس، فهي تساعد في تقدير خصائص الطلاب بشكل دقيق، وتساعدهم على فهم أنفسهم واتخاذ قراراتهم بشكل تربوي ونفسي سليم. كما أنها وسيلة سريعة وموضوعية لجمع المعلومات، تمهد لاستخدام وسائل أخرى كدراسة الحالة والمقابلة.

مفهوم الاختبار:

الاختبار هو مجموعة أسئلة تُطلب من الطالب حلها، لتحديد مستواه من خلال درجة إجاباته. يعرف "براون" الاختبارات النفسية بأنها إجراء منظم لقياس سمة ما عبر عينة من السلوك.

أهداف الاختبار:

تشمل أهداف الاختبارات قياس تحصيل التلاميذ وتقدمهم، وضعهم في الصف المناسب، تنشيط دافعهم للتعلم، التشخيص، قياس الاستعداد، واختيار المعلمين واتخاذ القرارات الإدارية.

تصنيف الاختبارات:

تنقسم الاختبارات إلى عدة تصنيفات:

• بناءً على المرجعية:
  • مرجعية المعيار: تقيس مستوى الطالب بالنسبة لمتوسط أداء جماعته.
  • مرجعية المحك: تقيس مستوى إتقان الطالب لمهارات محددة.
• بناءً على عدد المشتركين:
  • فردية: تُطبق على شخص واحد، تحتاج إلى فاحص مدرب.
  • جماعية: تُطبق على مجموعة أفراد في وقت واحد.
• بناءً على المحتوى:
  • كتابية: تتطلب الإجابة باستخدام الكتابة.
  • عملية: تتطلب أداءً عمليًا.
• بناءً على الزمن:
  • سرعة: تحدد زمنًا محددًا للإجابة.

الاختبارات تُعدّ أداة قوية لمساعدة الطلاب وأخصائيي التربية، حيث تساعد على فهم الفرد بشكل أعمق وتحسين العملية التعليمية بشكل عام.

تعتبر مهارة استخدام الاختبارات والمقاييس وإعدادها وتفسيرها إحدى المهارات الأساسية التي يجب أن يتمتع بها أخصائي القياس، ذلك أنها تفيده عند تحديد وتقدير سمات وخصائص الطالب بدقة، وتفيده أيضاً في إصدار أحكام سليمة عن ذلك الطالب، هذا إلى جانب أنها تساعد الطلاب على فهم أنفسهم واتخاذ قراراتهم على أسس تربوية ونفسية دقيقة دون التخبط أو العشوائية، كما أنها تسهم في تسهيل
عمليات النمو للفرد وتطوير شخصيته من جميع جوانبها . يضاف إلى ما سبق أنها تعتبر وسيلة سريعة وموضوعية إذا ما قورنت بغيرها من أدوات جمع
المعلومات الأخرى، كما أنها تعتبر وسيلة اقتصادية وفعالة، وتمهد لاستخدام وسائل أخرى كدراسة الحالة أو المقابلة .. وغيرها من وسائل جمع المعلومات الأخرى التي سبقت الإشارة إلى بعض منها في الفصل
السابق .

مفهوم الاختبار
الاختبار هو مجموعة من الأسئلة يطلب من التلميذ أو الطالب حلها، وبناء على نتيجة إجاباته يعطي درجة تعبر عن مستواه فيما يتم قياسه .
ويعرف "براون" Brown (1983) الاختبارات النفسية على أنها إجراء منظم لقياس سمة ما من خلال عينة من السلوك . وهو مفهوم أضيق من القياس . ويضيف "بين" Bein أنها مجموعة مرتبة من المثيرات أعدت لكي تقيس بعض العمليات العقلية أو السمات النفسية لعينة ما من الأفراد بصورة كمية أو
كيفية، ويعرفه فؤاد أبو حطب (1983) بأنه طريقة منظمة للمقارنة بين الأفراد أو داخل الطالب الواحد
في السلوك أو عينة منه في ضوء معيار أو مستوى أو محك. أما أحمد زكي صالح (1972) فيعرف الاختبار العقلي بأنه مجموعة المشكلات التي تقيس أداء الطالب في مظهر من مظاهر السلوك العقلي المعرفي أو الإدراكي. ويتضمن الاختبار النفسي اختبارات
عقلية معرفية، وأخرى غير عقلية تركز على الجانب الانفعالي / الوجداني من السلوك أو الجانب
النفسحركي (المهاري) من السلوك، وأيضا على سمات الشخصية.
وللاختبارات أغراض عديدة من أهمها: قياس تحصيل التلاميذ وتقدمهم، ووضعهم في الصف
المناسب، والتشعيب، وتنشيط الدافعية للتعلم، والتشخيص، وقياس الاستعداد، والقبول، والانتقاء
والتوظيف، والتنبؤ، وتحديد مستويات التلاميذ والمدارس، واختيار المعلمين، واتخاذ القرارات الإدارية
المختلفة، وتعديل المناهج التربوية وتطويرها، وتطوير البحث التربوي تصنيف الاختبارات
يتوفر في أدبيات التربية الخاصة - كما في غيرها من أدبيات البحث النفسي والتربوي - إشارة إلى
تصنيفات عدة للاختبارات والمقاييس لكنها في مجملها لا تخرج عن التصنيف الرباعي التالي:

الأول: تصنيف الاختبارات بناء على مرجعية الاختبار: حيث تنقسم إلى:

(1) الاختبارات مرجعية المعيار:
الهدف من هذه الاختبارات هو تحديد مقدار المعلومات والمهارات التي سبق أن حصلها الطالب في موضوع معين. وتفسر درجة الطالب في ضوء متوسط أداء الجماعة التي ينتمي إليها للحصول على تقدير لتحصيله الدراسي. وقد وجه إلى هذا النوع من الاختبارات الانتقاد بأنها لا تقيس الأهداف التعليمية التي يسعى المعلم إلى تحقيقها في حجرة الدراسة، كما أنها لا تفيد في تشخيص جوانب القوة و الضعف
في التحصيل الدراسي للطالب.

(2) الاختبارات مرجعية المحك:
والهدف من هذا النوع من الاختبارات هو التعرف على مستوى التمكن أو الإتقان للأداء، وبالتالي فإن درجة الطالب تفسر في ضوء محك (ميزان) سابق التحديد وليس إلى متوسط أداء الجماعة التي ينتمي إليها، وهي بالتالي تحدد مستويات الأداء المطلوب تحقيقها الأهداف والمهارات المطلوب تحقيقها. ومن أمثلة الاختبارات التي تستخدم المحك أن يجيب الطالب على 95% من الأسئلة المقدمة له إجابة صحيحة،
أن يكتب خطابا لصديقه مكونا من خمسة أسطر بدون أخطاء.

الثاني: تصنيف الاختبارات حسب عدد المشتركين في الاختبار: حيث تنقسم إلى:

(1) الاختبارات الفردية
وفيها يطبق الاختبار على فرد واحد وتعد التعليمات في الاختبارات الفردية معقدة وكثيرة، ولذلك يتطلب هذا النوع من الاختبارات فاحص على درجة عالية من التدريب والتخصص لكي يكون على مهارة مرتفعة في تطبيقه حيث يلاحظ بدقة أموراً عدة مثل زمن الرجع وانفعالات المفحوص وتعبيرات الوجه وحركة الأطراف ونوع الخطأ حيث يفترض أن ثمة أسباباً لخطئه . . فقد تتعلق الأسئلة التي فشل فيها بخبرات غير سارة أو باندفاعية أو بعدم ثقته بنفسه أو غير ذلك من التغيرات الإكلينيكية . وهناك عوامل تظهر في موقف الاختبار الفردي ولا توجد في موقف الاختبار الجمعي ، مثل إقامة علاقة طيبة مع الفاحص، وضمان تعاون المفحوص وكسب ثقته وإثارة اهتمامه، ومن أمثلة الاختبارات الفردية. مقياس وكسلر بلفيو لذكاء الأطفال، ومقياس وكسلر للراشدين والمراهقين، ومقياس ستانفورد بينيه للذكاء. (2) الاختبارات الجماعية

وهي تطبق على مجموعة من الأفراد في وقت واحد و التعليمات في الاختبارات الجماعية أبسط مما في الاختبارات الفردية وتعطي مرة واحدة، ودور الفاحص في تفسير نتائج الاختبار الجمعي محدد إذا قورن بدوره في تفسير نتيجة اختبار الطالب، ويكون الاهتمام هنا " بالكم" وليس الكم والكيف كما في
الاختبارات الفردية.
الثالث: تصنيف الاختبارات حسب المحتوى حيث تنقسم إلى:

(1) الاختبارات الكتابية:
وهذا النوع من الاختبارات أكثر شيوعا واستخداما، وهو يقدم في شكل قوائم من الأسئلة تتطلب في الإجابة عنها استخدام الكتابة سواء في الاختبار نفسه أو في ورقة أخرى مخصصة للإجابة. وهذا النوع من الاختبارات لا يصلح إلا للمتعلمين، ويصعب استخدامه بالنسبة للأطفال صغار السن ويصاغ محتواها صياغة لفظية أو عددية، أو تحتوي على رسوم و أشكال وتتطلب الإجابة عنها استخدام القلم و الورقة.
(2) الاختبارات العملية
إن تعبير اختبار عملي يستخدم عادة في الإشارة إلى الاختبارات التي تتناول مواقف أو مواد معينة
في شكل ترتيب أو تصنيف أو تركيب الأشكال أو خامات أو نماذج مختلفة ومن أمثلة الاختبارات الأدائية
العملية مقياس وكسلر" مقياس ستانفورد" بينيه ، ولوحة أشكال سيجان واختبار متاهة بورتيوس ذلك أنها
تتطلب أداء معيناً لا يحتاج إلى الورقة والقلم، ويمكن النظر إلى الاختبارات العملية باعتبارها اختبارات
فردية أيضا.

الرابع : تصنيف الاختبارات حسب الزمن حيث تنقسم إلى:

(1) اختبارات السرعة:
وهي اختبارات يحدد فيها زمن لإجابتها وفي هذه الاختبارات يفرق بين الأفراد تبعا لسرعتهم
ودقتهم في الأداء و يتكون اختبار السرعة من فقرات قليلة الصعوبة وقد تكون فقرات متقاربة في
الصعوبة بحيث يستطيع المفحوص أن يحلها جميعا، ولكن عدد الأسئلة أكبر من أن يحلها المفحوص في
حدود الزمن الذي وضع للاختبار وهذا يعني أن الزمن محدد بحيث لا يكون في إمكان أحد أن يجيب
عن الفقرات كلها. وتكون درجة الطالب هي عدد الأسئلة التي أجاب عنها إجابة صحيحة وهي ممثلة
السرعته في الأداء. وفي اختبار السرعة لا يحصل الطالب على الدرجة النهائية وإن كان مستواه مرتفعاً
في الوظائف التي يقيسها الاختبار بدرجة تمكنه من أن يحل كل الفقرات ومصمم اختبار السرعة لا
يستطيع معرفة أقصى سرعة لمن سيطبق عليهم الاختبار، ولهذا يضع عددا كبيرا من الأسئلة و يستبعد أن يجيب عنه أي مفحوص في حدود الزمن المعين، ولذلك يكون سقف الاختبار مرتفعا لتمكين كل فرد
من أن يظهر كل ما يستطيع انجازه من حيث العدد .