Lakhasly

مشكلات اكتساب اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية: دراسة استكشافية - علاجية
أحمد سليمان الناصر
كلية العلوم والآداب ، مثناب ، جامعة القصيم ، المملكة العربية السعودية
الملخص - "لغة دولية تخص مستخدميها ، وليس في البلدان التي أصبحت لغاتها الوطنية دولية" (Edge 1992). مع تزايد عدد مستخدمي L2 ، حان الوقت لإعادة كتابة وصف مكان اللغة الإنجليزية بين لغات العالم. جميع أنواع التفاعلات ، لا سيما بين الدول ، تتم من خلال اللغة الإنجليزية ، لسبب ليس سوى حقيقة أنها اللغة الوحيدة التي يمكن للمستخدمين غير الأصليين التواصل بها. إنها لغة العلم والتكنولوجيا والأعمال ، بصرف النظر عن كونها مهمة في الحوارات السياسية أو الدبلوماسية. أصبحت اللغة الإنجليزية مملوكة لجميع الناس في عالم العمل. المملكة العربية السعودية ليست استثناء. ما يقرب من مائة عام في المدارس والكليات والجامعات السعودية تدرس اللغة الإنجليزية باهتمام أساسي وحقيقي. ومع ذلك ، تمامًا مثل المتعلمين غير الأصليين في البلدان الأخرى غير الناطقة باللغة الإنجليزية ، يواجه المتعلمون السعوديون أيضًا العديد من المشاكل في اكتسابهم للغة الإنجليزية. تعتبر هذه الدراسة جهدًا متواضعًا لإخراج العوائق والمشكلات الرئيسية التي يواجهها الطلاب السعوديون أثناء تعلمهم اللغة الإنجليزية. يقترح تدابير علاجية للحواجز والمشاكل المذكورة. في هذه الدراسة حاول الباحث التركيز على منهجيات التدريس وجو التعلم السائد في فصول اللغة الإنجليزية السعودية.
مصطلحات الفهرس — علم أصول التدريس ، تدريس اللغة الإنجليزية ، اللغة الثانية ، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ، النهج التواصلي لتدريس اللغة (CALT) ، العولمة ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، المنهج
I. مقدمة
الوضع الحالي لتعليم اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية
صايغ (2009) ذكر أنه بعد إنشاء وزارة التربية والتعليم عام 1953 ، حيث تم دمج الرئاسة العامة لتعليم الإناث في عام 1959 ، أصبح السيناريو التعليمي نابضًا بالحياة في المملكة العربية السعودية. أكدت اللجنة العليا لسياسة التعليم في المملكة العربية السعودية ، كما ورد في الشميري (2003) ، أن الهدف النهائي للتعليم في المملكة العربية السعودية هو جعل الطلاب يفهمون الإسلام بطريقة صحيحة وشاملة. لغرس العقيدة الإسلامية فيها ؛ ليغرس فيها القيم الإسلامية والتعاليم والمثل العليا. وقبل كل شيء ، نشر الإسلام وتطوير المجتمع اقتصاديًا واجتماعيًا وثقافيًا ، والأهم من ذلك ، إعداد الفرد لتقديم مساهمة ذات مغزى لقوة مجتمعه. تم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المملكة العربية السعودية من الصف السابع فصاعدًا ، ولكن الآن يتم تدريسها من الصف السادس كموضوع إلزامي.
إذا تم فحص أي إعلان عن وظيفة مصنفة ، فسوف يرى المرء أنه يعلن عن الطلب على معرفة الإنجليزية للأشخاص ، وهذا صحيح حتى في المجالات الهندسية والطبية. بصراحة ، فإن مملكة اللغة الإنجليزية تمتد عمليا جميع المجالات سواء كانت العلوم أو التكنولوجيا أو الأعمال التجارية أو أجهزة الكمبيوتر أو التجارة. إنها نافذة حقيقية على العالم الخارجي: نافذة تسمح للسعوديين باستكشاف العالم من حولهم. كونها مجتمعًا واعيًا وتدرك تمامًا أهمية مهارات اللغة الإنجليزية ، أدرجت وزارة التعليم اللغة الإنجليزية في نظام التعليم السعودي كأحد الموضوعات الرئيسية ، مما جعل دراستها إلزامية من الصف الرابع إلى المستوى الجامعي.
السؤال الذي يطرح نفسه هو لماذا لا يمكن حتى أداء مستخدم سعودي متوسط ​​متعلم للغة الإنجليزية؟ في سياق هذه الدراسة وجد أن هناك العديد من التحديات أمام مدرس اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية. يتم فهرستها هنا:

1. يعد التدخل في اللغة الأم عائقاً رئيسياً أمام المتعلم العربي للغة الإنجليزية. اللغة الأولى (L1) وكذلك اللغة الأم للعرب هي اللغة العربية. تنتمي العربية والإنجليزية إلى مجموعتين لغويتين متنوعتين. من الطبيعي أن تكون مختلفة. تختلف الأصوات في الأبجدية العربية تمامًا عن أصوات الإنجليزية. هناك العديد من الأصوات المقابلة للأحرف / الحروف في الأبجدية الإنجليزية التي لا يمكن نطقها بسهولة من قبل الناطقين بالعربية. يتم نطق الحروف العربية بشكل واضح ، منفصل ومستقل عن بعضها البعض أي. كل حرف له صوت مستقل. في اللغة الإنجليزية من ناحية أخرى ، قد تحتوي الأبجدية على أكثر من صوت واحد أو حتى لا صوت على الإطلاق (كما هو الحال في "الحروف الصامتة"). لذا ، يتخبط الطلاب العرب في المرحلة الوليدة من تعلم الأبجدية باللغة الإنجليزية.


2. وإن كان بهدف الحفاظ على الثقافة ، فإن النظام التربوي (السياسة والمناهج الدراسية والمناهج الدراسية) متجذر بعمق في القيم الإسلامية ونشر المفاهيم الإسلامية والعيش وفقًا للمبادئ الإسلامية. مع مثل هذا الإرساء القوي في هذه الروح ، هناك مقاومة طبيعية لتعلم لغات أخرى مثل اللغة الإنجليزية ، والتي يمكن اعتبارها عوامل للتخفيف الثقافي. اتخذت حكومة المملكة العربية السعودية خطوات ملموسة لتحفيز الناس (مع زيادة الدفع لدى الطلاب والمعلمين) لرؤية الكتابة على الحائط وتعلم اللغة الإنجليزية بشكل أفضل
   © 2015 نشر الأكاديمية

النظرية والتطبيق في دراسات اللغة 1613
مستقبل مفيد على الساحة الدولية. مع الأخذ في الاعتبار في الوقت المناسب ، تساهم المؤسسات التعليمية أيضًا بشكل إيجابي وبحماس لتحسين مستوى اللغة الإنجليزية في البلاد.
3. لم يتم تدريب معلمي اللغة الإنجليزية بشكل عام على اللغويات. ينصب تركيزهم بشكل أساسي على جعل الطلاب يجتازون الاختبار. علاوة على ذلك ، فهي لا تُدرج الوسائل التعليمية الحديثة أو أدوات التدريس الخاصة بأجهزة العرض LCD ، ومقاطع الفيديو ، والمختبرات وما إلى ذلك في نظام التدريس الخاص بهم. في الواقع ، لم يتم تحديثها حتى على أحدث الأحداث في هذا المجال والتي يمكن أن تضمن إخراج أفضل.
4. لم يتم تعديل المناهج والمناهج وفقًا لمنهج التدريس الحديث. الترجمة النحوية أو غيرها من المنهجيات التي تعتمد بشكل كبير على L1 هي ضرورة ويجب التخلص منها في أقرب وقت ممكن. يجب أن يكون التدريس في العالم الحقيقي من خلال التعرض الكامل. لذلك ، يجب تعليم الطلاب من خلال خلق مواقف واقعية توفر فرصة لاستخدام اللغة. حيثما كان ذلك ممكناً ، ينبغي توسيع نطاق التدريس خارج الفصل الدراسي وضرورة معرفة اللغة الإنجليزية المثبتة للمتعلمين المتحمسين.
5. طرق التدريس في السعودية قديمة. أولاً وقبل كل شيء ، ينبغي التنقيب في مجتمع التدريس أن اللغة الإنجليزية ليست مجرد مادة تحتاج إلى علامات مرور ، ولكنها مهارة حياتية مثل السباحة. إنها لغة يجب تعلمها وأي طريقة أفضل من تعلمها عن طريق الاستخدام. يجب تثبيط اللجوء إلى L1 بشكل صارم حتى بين مجتمع التدريس أثناء وجودهم في الحرم الجامعي حيث نعلم جميعًا أن الطلاب مراقبون حريصون وتعلموا أكثر من خلال النظر إلى الأشخاص والمواقف من حولهم.
عرض للمشكلة
بعد دراسة اللغة الإنجليزية لمدة 9 سنوات تقريبًا ، فإن المتسربين من المدارس غير قادرين ، في معظم الحالات ، على التحدث أو كتابة جملة واحدة لا تشوبها شائبة باللغة الإنجليزية. وهذا يثير العديد من الأسئلة حول سلامة المعلمين ومدى ملاءمة الأساليب المستخدمة. بلا شك هناك مشكلة كبيرة تواجه تعليم اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية.
II. استقصاء الآداب الحالية: رؤية عين الطيور
كشف فقيه (2011) في دراسته أن متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يعتمدون بشكل كبير على الكتابة كمهارة جزء لا يتجزأ من تعلم اللغة. ويدعم هذا الجدل الكثير من البحوث التي أجريت في العالم العربي. تشير النتائج إلى أن مهارات الاستماع والتحدث والقراءة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية تعتمد بشكل أساسي على كفاءة الكتابة (Hefferman، 2006؛ Hinkel، 2004؛ Al Ghamari، 2004؛ Cyer & Sacks، 1979).
بالتأكيد مرة أخرى على حقيقة أن مهارة الكتابة تعتبر مهمة للغاية في جميع حالات التعلم ، فقد أثبتت الدراسات أنه في المؤسسات التي تقدم فيها دورات تعلم اللغة الإنجليزية في العالم العربي ، بما في ذلك المملكة العربية السعودية ، يتم إعطاء الكتابة المزيد من الاهتمام. لذا ، فإن طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين يدرسون في مؤسسات تستخدم اللغة الإنجليزية كوسيلة تعليمية ، يواجهون مشاكل شديدة في مهارات الكتابة ، وهذا العامل يعيق تقدمهم الأكاديمي. (طحينة ، 2010 ؛ ربابعة ، 2003 ؛ باشا ، 2002 ؛ خرمة وحجاج ، 1997). في الواقع ، طهينة (2010 ، ص 79) أعاد تأكيده وشدد على أن مهارة الكتابة "...... مطلوبة لتدوين الملاحظات ، ووصف الأشياء أو الأجهزة وكتابة المقالات ، والإجابة على الأسئلة المكتوبة ، وكتابة مؤلفاتها ، والكتابة. تقارير تجريبية ، إلخ.
أجرى جافيد (2011) دراسة لاكتشاف حالة ELT في المملكة العربية السعودية ، تهدف بشكل خاص إلى تحديد الصعوبات / المشكلات في ELT وأسباب انخفاض مستوى الكفاءة لدى الطلاب السعوديين في اللغة الإنجليزية. وأوصى بسياسة صارمة للقبول ، وزيادة دورات اللغة ، وتطوير أنشطة مصممة خصيصًا ، وتوفير ممارسة متزايدة في الكتابة الأكاديمية ، واستغلال تقنيات التدريس الحديثة ، وتجهيز غرف الصف بوسائل تعليمية حديثة لتحسين الكتابة الأكاديمية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
ورأى الشميري (2003) أن "المعلمين أشاروا إلى أن الطلاب يغادرون المرحلة الثانوية دون القدرة على إجراء محادثة قصيرة". يشير هذا التعبير إلى أن الطلاب لا يجيدون اللغة الإنجليزية حتى بعد دراسة الموضوع لسنوات عديدة. يعود الفضل إلى برنامج Fareh (2010) لتسليط الضوء على بعض تحديات برنامج اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في العالم العربي ، بما في ذلك المملكة العربية السعودية ؛ هذه بإيجاز مذكورة أدناه:

1. لم يتم تدريب معلمي اللغة الإنجليزية بشكل صحيح بقدر ما يتعلق الأمر بمنهجية التدريس.


2. الأنشطة التي تتم في المدارس والكليات والجامعات لا تركز على الطالب.


3. لم يتم بذل أي جهد جاد لتطوير كفاءة الطلاب ، ومبادرة لتعزيز الاستعداد الأولي وغرس
   الدافع من خلال الحساسية البيئية وإبراز دور كل مواطن في خلق رأس المال البشري من منظور عالمي للمجتمع.


4. هناك نقص في نهج اللغة الكاملة. هناك نهج مجزأ لتعليم اللغة الإنجليزية. 5. يتم توجيه جهد محدود نحو تطوير المهارات ؛ يتم التركيز على "التعلم عن ظهر قلب".


5. عدم وجود مواد تعليمية حديثة.
   7 - لا تزال أساليب التقييم التي عفا عليها الزمن رائجة.


6. تفتقر المبادرات إلى تحقيق التعرض التام للغة الإنجليزية بروح الأدب.
   أي كمية من البكاء على اللبن المسكوب لن تصحح المشكلة. الحاجة للساعة هي التخطيط الدقيق مع أهداف بعيدة المدى والإرادة السياسية لتنفيذها.


7. من المؤكد أن التعلم المنفصل عن الحاجات سيسقط على الوجه. علينا تحديد احتياجات الطلاب وأهدافهم فيما يتعلق بتعلم اللغة الإنجليزية.


8. يجب تطوير المناهج بما يتفق مع هذه. ريتشاردز ، بلات ، ج. وبلات ، ح (1992) ذكر أن تقييم الاحتياجات (NA) هو "عملية تحديد الاحتياجات التي يحتاج فيها المتعلم أو مجموعة المتعلمين إلى لغة وترتيب الاحتياجات وفقًا للأولويات".
     © 2015 نشر الأكاديمية

1614 النظرية والممارسة في دراسات اللغة
3. يجب تقييم الكتب المدرسية والمواد التعليمية وفعاليتها في تلبية احتياجات المتعلمين من قبل الخبراء. كما هو الحال ، يتم استخدام الكتب المدرسية القديمة والقديمة في المملكة العربية السعودية. الموضوع والمواد ذات الصلة بحاجة إلى إصلاح عاجل. هذا هو المكان الذي يأتي فيه دور مصممي المناهج وصانعي السياسات.
4. لا يمكن لأي خطة تعليمية أن تنجح ما لم يكن "المنفذون" (أي المعلمون) فيها مجهزين بشكل جيد. هناك اعتقاد قديم بأن اكتساب اللغة يبدأ فقط عندما يبدأ المتعلمون في "التفكير" بهذه اللغة. ثم مرة أخرى ، تعد اللغة نموذجًا مصغرًا يمثل روحًا ونظام القيم لمستخدميها الأصليين. وبعبارة أخرى ، هي كيان خاص بالثقافة. ليس فقط الكلمات والعبارات ، حتى السمات اللغوية للغة تنقل المعنى. ونتيجة لذلك ، قد يكون لدى المعلم أوراق اعتماد عالية أو مؤهلات تعليمية ولكن بقدر ما يتعلق الأمر بـ ELT ، فهذا لا يكفي.
5. هناك ثلاثة مجالات أساسية يجب أن يتقن فيها مدرس اللغة الإنجليزية. (أ) معرفة عميقة بالموضوع (اللغة والأدب) ؛
2 الوعي بالاتجاهات التربوية الجديدة ؛ و
(ثالثًا) فهم أفضل طريقة لتعلم اللغة الإنجليزية للطلاب.
6. يلعب الدافع دورًا محوريًا في مواقف تعلم اللغة. ويلاحظ أن الاحتياجات والرغبات مترابطة في قاعات دروس تعلم اللغة. هذه هي القوى الدافعة للتعلم وإتقان اللغة الإنجليزية. يجب أن يكون الدافع مستمرًا ويلعب المعلم دورًا رئيسيًا في ضمان عدم خذلان الطلاب.
7. القضية المهمة الأخيرة هي ما إذا كان الطلاب يتلقون التعرض الكافي لاستخدام اللغة الإنجليزية. يقول إسماعيل (1991) أنه "إذا تعرض الأطفال لـ L-2 بنفس الطريقة التي تعرضوا بها لـ L-1 ، فسيتم تحقيق نجاح أكبر". يؤكد دولاي وآخرون في إسماعيل (1991) أن التعرض للغة ...... "يشمل كل شيء يسمعه المتعلم ويراه في اللغة الجديدة". بالكاد يستخدم الطلاب اللغة الإنجليزية ، باستثناء القليل في الفصل الدراسي ، على الرغم من وجود العديد من الفرص المتاحة مثل الصحف الإنجليزية ، والبرامج التلفزيونية ، والبرامج الإذاعية ، والمغتربين المتاحين في المملكة.
اختتام دراسة الشميميري (2003): هناك حاجة إلى أن يتعاون جميع الشركاء مثل واضعي السياسات والمعلمين والكليات / الجامعات والطلاب في برنامج ELT ويكملوا بعضهم البعض. بعد اجتياز الصعوبات / الكتل المذكورة أعلاه في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية وأجنبية ، يقدم الباحث الشميري التوصيات التالية:

1. يجب أن يتم تقييم الاحتياجات (NA) قبل تنفيذ برنامج تعليم اللغة لتجنب عدم الرضا في تحقيق أهدافه وغاياته. سوف ينتج إجادة اللغة على المستوى المحدد مسبقًا إذا تم تنفيذ NA بشكل صحيح.


2. سيجعل تدريب المدرسين قبل الخدمة وأثناء الخدمة التدريس فعالًا والتعلم بشكل سلس ومثير للاهتمام. في هذا الصدد ، قد نقتبس بريتين (المذكورة في مردوخ ، 1994) الذي يذكر أن المعلمين المبتدئين يجب أن يكونوا مجهزين بالكامل من خلال التدريب المناسب. يجب تدريبهم على استخدام الوسائل السمعية والبصرية ، وإدخال الهياكل النحوية ، وطرح الأسئلة والتعامل مع استجابات الطلاب ، بصرف النظر عن استخدام حوارات التدريس ، وتنظيم أنشطة العمل الجماعي والأجهزة المبتكرة الأخرى.


3. يمكن توفير الكتب الدراسية باللغة الإنجليزية مع النهج الحديث ومفهوم التدريس والمواد التعليمية المخططة بشكل جيد والمدروسة بشكل مناسب للمتدربين ومراجعتها بشكل دوري للتغييرات أو الإضافات. يمكن للمعلمين إجراء مناقشة فردية مع الطلاب المحتملين لمعرفة احتياجاتهم على أساس أسلوب التعلم وأصول التعلم وأهداف التعلم ، وخاصة تصورات الطلاب في هذه النواحي.


4. يلاحظ أن تعلم اللغة الإنجليزية في المستويات الأعلى من قبل الطلاب يهدف إلى القدرة على استخدامها في اتصالات الحياة الحقيقية. في مثل هذه الحالات ، يجب إعطاء طريقتين للتدريس "إملاء" - إملاء الملاحظات وإلقاء محاضرات من قبل المعلمين. هنا ، يحتاج الطلاب إلى إتقان المهارات الأربعة - التحدث والاستماع والقراءة والكتابة. إشراك الطلاب في الأنشطة لتطوير التفكير النقدي ، باستخدام اللغة في سياقات ذات معنى وبطرق جديدة ومعقدة.


5. يمكن استخدام تكنولوجيا التعليم بشكل مربح لنقل مهارات التواصل في قاعات الدراسة. يمكن ، ويجب ، استخدام أجهزة مثل مسجلات الأشرطة والأقراص المضغوطة والأشرطة المسجلة مسبقًا والفيديو لتحسين كفاءة الطلاب في اللغة الإنجليزية من خلال الاستماع والتحدث والتحدث بدقة. لحسن حظنا ، المملكة العربية السعودية هي واحدة من الدول القليلة في العالم حيث يتم توفير جميع التقنيات الحديثة في غرف تدريس اللغة الإنجليزية.


6. يجب تعليم المعلمين كيفية استخدام التقنيات الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية ، ومن ثم يجب تشجيعهم على استخدام تلك التقنيات.


7. يجب التأكد من أن الطلاب يستخدمون اللغة الإنجليزية في قاعات الدراسة وفي الحرم الجامعي وفي الاتصالات اليومية. بعد كل شيء ، الممارسة تجعل الرجل مثاليًا.
   أجرى خان (2011) دراسة لمعرفة الصعوبات التي يواجهها الطلاب في المملكة العربية السعودية في تعلم اللغة الإنجليزية. وذكر نهجين اعتمدهما المعلمون لتدريس اللغة الإنجليزية - طريقة الترجمة و CALT (النهج التواصلي لتعليم اللغة). ومع ذلك ، قال أيضًا أنه يمكن أيضًا اعتماد نهج ثنائي اللغة كاستراتيجية بديلة. قال خان (2011) أنه على الرغم من وجود تخطيط سليم ، ومناهج هادفة ، وكتب مدرسية مناسبة ، ومعلمين مؤهلين وإدارة فعالة ، إلا أن عملية تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية تبدو غير فعالة ، خاصة في مجال تطوير المهارات.
   وذكر الصمداني (2010 ، ص 53) أن ELT "عملية معقدة وصعبة وصعبة" لأنه ، حسب قوله ، يتضمن مهارات متعددة مثل تحديد بيان الأطروحة ، وكتابة التفاصيل الداعمة ، والمراجعة والتحرير. لذلك ، فإن هذه العملية المعقدة تجعل من الصعب الوصول إليها. تعود الصعوبة في تعليم / تعلم هذه المهارة إلى حقيقة أنها تنطوي على معرفة شاملة بالقواعد والمفردات المناسبة وميكانيكا الكتابة (مثل علامات الترقيم والرسملة) والمهارة التنظيمية والأسلوب والخيال وما إلى ذلك. الصمداني (2010 ، ص 53)
   © 2015 نشر الأكاديمية

النظرية والتطبيق في دراسات اللغة 1615
مشاكل الطلاب مثل: المفردات ، الإملاء ، المقالات ، الضمائر ، البادئات واللاحقات ، الأفعال الشاذة ، كلمات الأسئلة ، إلخ.
تم إجراء العديد من الدراسات التي تحتوي على موضوع المشكلة هذا من قبل علماء مختلفين. في معظم هذه الدراسات ، قد يكون ذكر عدد قليل منها مناسبًا هنا.
أبرز موكتاش (1983) ، سليمان (1983) ، زغول (1983 ، 1984 ، 1987) وإبراهيم (1983) ، أن الطلاب العرب لديهم مشاكل فيما يتعلق بتعلم اللغة الإنجليزية وذكروا الأسباب التالية:
(ط) لم يكن لدى الطلاب الذين تخرجوا من المدارس أي معلومات تتعلق بالكلية أو الجامعة التي التحقوا بها.
(2) لوحظ نقص في مناهج اللغة الإنجليزية التي تقدمها بعض المدارس والجامعات. (iii) كانت منهجية التدريس مروعة للطلاب.
(4) كانت هناك مشكلة حول بيئة اللغة الإنجليزية المناسبة.
(ت) افتقار الطلاب إلى تقديم المدخلات الشخصية خلال الفصول الدراسية.
أشار سليمان (1983) إلى وجود استياء عام فيما يتعلق بالناتج الإجمالي للطلاب العرب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية في هذا الموضوع. تُعزى الأسباب إلى المبادئ الأساسية السيئة في تصور وتصميم المناهج الدراسية ، فضلاً عن عدم كفاية مناهج التدريس المتبعة في قاعات الدراسة ، والتطوير المتأخر في مهارات الاتصال لدى الطلاب ، من بين العيوب والعيوب الأخرى.
كما تمت الإشارة إلى أنواع المشاكل المذكورة أعلاه في دراسات مختلفة في دول عربية أخرى. على سبيل المثال ، أجرى زغول (1983) دراسة أخرى وافق فيها على نتائج عبد الحق وأكد أن معظم الطلاب الأردنيين المسجلين في الفصول الدراسية للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) لديهم مهارات تواصل شفوية ضعيفة ، وعادة ما يرتكب الطلاب إجماليًا الأخطاء المعجمية. أجرى كمبال (1980) دراسة في السودان أشار فيها إلى أن معظم الطلاب الذين يدرسون دورة / مادة اللغة الإنجليزية كانوا ضعفاء في المجالات التالية: الأزمنة ، هيكل الفعل واتفاق الفعل. وجد Kambal (1980) أيضًا أن هناك مشاكل في استخدام الطلاب للأزمنة مثل استبدال التوتر ، والتسلسل الزمني ، وعلامة التوتر ، وعدم اليقين من الأزمنة المثالية.
ثالثًا. نقاش
مشاكل / صعوبات اكتساب اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية
على عكس الوضع في الألفية الأخيرة ، يمكن للباحث ، وهو أحد منتجات النظام التعليمي الحالي في المملكة العربية السعودية ، أن يقول بفخر أن السلطات والمؤسسات التعليمية قد تبنت بنشاط قضية انتشار اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية. لا يعني ذلك أن المواد الأخرى لا تحظى باهتمام أقل ، ولكن النقطة هنا هي أن تعليم اللغة الإنجليزية وتعلمها قد تم وضعهما في مركز الصدارة في النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية بسبب أهميته في العالم الحديث. وبعبارة أخرى ، وبالتحديد ، السبب هو أن اللغة الإنجليزية ليست مسألة ذات أهمية محلية فحسب ، بل هي أيضًا حاجة عالمية.
لقد أدرك الإدراك لدى عامة الناس في جميع دول العالم الثالث بما في ذلك المملكة العربية السعودية أن إتقان اللغة الإنجليزية ضروري لاكتساب المعرفة من المصادر داخل وخارج البلاد. مع زيادة العولمة ، سيزداد عدد مستخدمي L2 بشكل كبير. سيتم استخدام اللغة الإنجليزية بشكل متزايد كوسيلة لتحقيق الأهداف الاقتصادية والاجتماعية والإنسانية. من هذا المنظور ، تم تحديد أهداف تدريس اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية بوضوح في سياسة الحكومة. لقد أعلنت السلطات بوضوح أنه لا يوجد شيء خاطئ في تعليم تعلم اللغة الإنجليزية لأن الواقع نفسه يكشف عن التغيير الدقيق في النظرة ، والآن يتم وضع المزيد من الضغط على التفاعل والمشاركة العالميين في الأنشطة ذات الاهتمام الإنساني المشترك والعواقب الدولية. ومع ذلك ، فإن المشكلة تكمن في معرفة ما إذا كان يتم تحقيق هذه الأهداف أم لا ، وكم هو الهوة بين الاثنين ، والأهم من ذلك ، ما هو وضع ELT. إن تقييم الوضع الحالي فيما يتعلق بالمدخلات التربوية ، والحاجة إلى المناهج الدراسية ، ومستوى التحفيز للمتعلمين ، وعوائق التعلم يمكن أن تقودنا إلى جذر مشكلة ضعف الكفاءة.
اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية في البلدان الأخرى باستثناء الولايات المتحدة الأمريكية والولايات المتحدة. تواجه البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية العديد من المشاكل في الحصول عليها ؛ المشاكل / الصعوبات التي تمت مواجهتها في العملية هي: (1) تأثير اللغة الأم. (ii) اللهجة ؛ (3) النطق ؛ و (iv) المفردات وهكذا. دعونا نعترف بصراحة أن الأشخاص في المملكة العربية السعودية يعانون أيضًا من هذه المشاكل / الصعوبات ، ولسوء الحظ في أبعاد أكبر.
تعتمد الملاحظات السابقة على الظروف السائدة في المدارس الحكومية. لم يتم تناول المدارس الخاصة لجمع البيانات المرصودة. قد تكون المدارس الخاصة أكثر استجابة إلى حد ما لاحتياجات الطلاب لأنها تخضع للمنافسة. ومع ذلك ، فإن الفرق هامشي فقط وليس كبيرًا كما هو متوقع.
من خلال استهداف المشكلات والصعوبات بشكل أكثر تحديدًا ، قمنا بتأكيد حقيقتين أساسيتين: هناك مشاكل وصعوبات في تدريس / تعلم اللغة الإنجليزية (L-2) ، ويجب حل تلك الصعوبات والمشكلات. تكرر الباحثة أن اللغة الإنجليزية ، شأنها شأن جميع اللغات الأخرى ، مادة تعتمد على المهارات. هذا يأخذ الباحث ليقترح أن المهارات الأساسية وهي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة يجب أن تحظى باهتمام خاص ومنفصل. قد يؤدي أي حرمان في أي من هذه المهارات إلى تأثير بعيد المدى على اكتساب اللغة حيث لا يمكن تعلم أي مهارة أو استخدامها بمعزل عن الآخرين. ناقش الباحث هذا الجانب بشكل غير رسمي مع عدد قليل من المعلمين والطلاب المختارين بشكل فردي. لذلك ، تم التركيز على الحقيقة المذكورة أعلاه من أجل المداولات المناسبة واتخاذ القرار بشأن التخطيط.
© 2015 نشر الأكاديمية
IV. أهداف الدراسة

1616 النظرية والممارسة في دراسات اللغة
هدفت الدراسة إلى الأهداف التالية:

1. التعرف على الوضع الحالي لتعلم اللغة الإنجليزية في المدارس في المملكة العربية السعودية.


2. التعرف على الصعوبات التي يواجهها الطلاب السعوديون في تعلم اللغة الإنجليزية.


3. معرفة ما إذا كان المعلمون مدربون جيداً على تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة السعودية.


4. لمعرفة ما إذا كانت المواد التعليمية المناسبة وأدوات ITC الحديثة متوفرة في المدارس ؛ 5. اقتراح إجراءات لجعل تعليم اللغة الإنجليزية شيئًا فعالاً وسهلاً للطلاب
   خامسا المنهجية
   تهدف هذه الدراسة ، التي تعتبر مهمة في الظروف العالمية الناشئة ، إلى اكتشاف صعوبات تعلم اللغة لدى طلاب المدارس. تم جمع بيانات الدراسة من 7 طلاب يدرسون حاليًا اللغة الإنجليزية على مستوى المدرسة. وأجريت أيضا مقابلات غير منظمة مع المعلمين ومديري لهذا الغرض.
   السادس. التحليل والنتائج
   تم جمع البيانات الأولية على أساس المقابلات المباشرة. كان النفور من اللغة الإنجليزية ميزة مشتركة لجميع الطلاب. ومع ذلك ، تمكنت إحدى المجموعات من التغلب على المشاكل بطريقة طبيعية كما تفعل في أي موضوع آخر ، بينما اعتبرت المجموعة الأخرى وضعهم ميئوسًا منه.
   كانت التجربة في المدارس الابتدائية مختلفة تمامًا عن تلك الموجودة في المدارس المتوسطة. مع السابق ، كان إنشاء قناة اتصال بحد ذاته يمثل تحديًا. بدا الطلاب خائفين وغير مستعدين للكشف عن تحفظاتهم. ومع ذلك ، فإن الكثير من الإقناع والتملق ، أظهر حقائق مؤلمة: كان الطلاب خائفين للغاية من معلميهم وتجنبوا قول أي شيء على الإطلاق في دروس اللغة الإنجليزية. يعتقد الباحث اعتقادًا راسخًا (بناءً على عدد لا يحصى من الدراسات التي أجريت في دول أخرى) أن التواصل الذي يعد شرطًا أساسيًا للتعلم في حالة الغياب عن الفصول الدراسية في تدريس اللغة الإنجليزية في السعودية يعد بمثابة حاجز أمام التعلم.
   درس صالح من الصف السادس في المدرسة الابتدائية في أستراليا لمدة 6 أشهر تقريبًا. وذكر على الرغم من بعض التحفظ ، حول فوائد الجو الملائم للطلاب هناك. وقد أظهر ذكر تجربته سعادته ، وأعرب عن خوفه من الانتقام من قبل السلطات المدرسية إذا حصلوا على نفس وجهات نظره.
   كانت المقابلات مع جهاد وعمر مختلفة تمامًا: كانت صريحة وصريحة بشكل غير متوقع. لقد صرحوا بصراحة أنهم واجهوا مشاكل مع معلمهم: كان من الصعب أن يطرحوا عليه سؤالًا أو يطرحوا استفسارًا أثناء التدريس ، وقالوا إن جميع الطلاب شعروا بالتوتر في فصله. وأضافوا أن المعلم لم يشرح حتى معنى الكلمات الصعبة. كان المعلم "استبداديًا" بشكل واضح: لقد اجتاز الاختبارات الصفية ولم يكشف أبدًا عن الفصل المحدد الذي اختاره للاختبارات. في هذه الحالة الكئيبة ، كان من المشجع أن يدركوا أن اللغة الإنجليزية كانت وستظل لغة مهمة للقيام بالعمل أو الأعمال التجارية. لكنهم شعروا بالحزن لأنه مع استمرار كل هذه المشاكل ، لن يكونوا قادرين على إتقان اللغة التي أرادوها بشدة.
   كانت المقابلات مع طلاب المدارس الثانوية مفيدة للغاية. لقد كانوا على علم جيد بقدرات وإمكانات تكنولوجيا المعلومات. واقترحوا استخدام طرق التدريس الحديثة والأجهزة الإلكترونية لتدريس اللغة الإنجليزية من أجل فهم أفضل والتعلم بأقل تدخل من المعلم وتعزيز الاهتمام باللغة. كانت محددة عندما ذكروا أنه يجب أن يتم التدريس باستخدام الألعاب عبر الإنترنت ، ومشاهدة الأفلام وبرامج التواصل الاجتماعي.
   اقترح رأي الأغلبية تغيير في المنهج والمنهجية والمواد التعليمية. وكان الجميع يؤيدون بدء الثقافة المفتوحة والتركيز على الطالب والدهاء التكنولوجي.
   كانت المشكلة الرئيسية التي لاحظها الباحث والتي تشمل جميع المشاكل الفرعية الأخرى هي أن النتائج (في شكل إتقان اللغة) كانت غير مرضية بشكل مؤلم. تخيل طالبًا متخرجًا من المدرسة الثانوية ، وحضر دروس اللغة أربع ساعات أسبوعيًا في اللغة الإنجليزية لمدة ست سنوات أكاديمية كاملة ، ومع ذلك لن تتمكن من إنتاج نطق واحد خالٍ من الأخطاء.
   سابعا. استنتاج
   تعلم اللغة الإنجليزية من قبل طلاب المدارس في المملكة العربية السعودية مليء بالصعوبات. تنبع المشاكل من صنع السياسات وتنفيذها فيما يتعلق باللغة الإنجليزية كمادة اختيارية في المدرسة. تتعلق المشاكل أيضًا بتدريب المعلمين ، ومحتوى المنهج / المنهج ، ومنهجية وأدوات التدريس بالإضافة إلى استخدام التكنولوجيا الحديثة والبنية التحتية الحديثة.
   المشاكل المحددة هي (1) إدخال اللغة الإنجليزية في مرحلة متأخرة يكون فيها الطلاب قد شعروا بالتمييز والخيارات وإبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب ؛ الحاجة إلى اكتساب اللغة الجديدة ليست شديدة كما هي في مرحلة الطفولة ؛ (ii) المعلمون ليسوا مدربين تدريباً جيداً ، لا كمدرسين للغة ولا كمدرسين لعلوم السلوك ؛ '3 أن المنهج قديم الطراز ؛ '4 لا تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس اللغة الإنجليزية ؛ '5 لا تُستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والأجهزة الإلكترونية لجعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام وأكثر فعالية للطلاب ؛ '6 لا يتبع نهج التدريس المباشر اللغة الثانية ، وبالتالي ، في حالة غيابه ، يتم التعلم والتعليم عن طريق الترجمة من خلال اللغة الأولى (اللغة الأولى) ؛ (7) هناك خوف من التعلم في أذهان الطلاب حيث أن جو الفصل الدراسي مخيف ويثبط مشاركة الطلاب من أي نوع ، حيث يعتبره انقطاعًا غير ضروري.
   © 2015 نشر الأكاديمية
   ثامنا. توصيات

النظرية والتطبيق في دراسات اللغة 1617

1. إدخال اللغة الإنجليزية من المراحل المبكرة: حتى الآن ، يتم تدريس اللغة الإنجليزية في المملكة العربية السعودية من الصف الرابع فقط بينما في البلدان المتقدمة ، يتم تدريسها مباشرة من دخول التلميذ إلى مرحلة اللعب / مرحلة مونتيسوري. بالحديث عن المملكة العربية السعودية ، يجب تدريسها من الصف الأول لأنه ، وفقًا للعديد من الدراسات البحثية ، وخاصة فرضية العصر الحرج ، أصبح من الواضح أن اكتساب اللغة الثانية يعمل بشكل أفضل في المراحل الأولى من الحياة جنبًا إلى جنب مع تعلم اللغة لغة أولى. يكتسب الطفل اللغة باعتبارها غريزة طبيعية للتعلم. يجب أن يكون أفضل وقت للطلاب في المدرسة هو وقت اللغة الإنجليزية من بين المواد الأخرى. يمكن التأكد من عدم استخدام أي كتاب مدرسي للغة الإنجليزية في هذا الوقت من المدرسة الذي هو في المرحلة الابتدائية. يجب أن تكون الدروس مليئة بالمرح قدر الإمكان وعملية قدر الإمكان. نحن نعلم أن الكلمات والصور تتحدث ؛ الصورة تساوي ألف كلمة ، كما يقول المثل الصيني. يجب أن يكون تدريس اللغة الإنجليزية في هذا العصر الرقيق باستخدام مواقف الحياة الواقعية رحلة إلى العالم الخارجي وعدم سرد القصص عنها. يجب أن يكون المعلم قادرًا على إشعال حب الطلاب للغة. بما أن الأطفال فضوليون لمعرفة المزيد والمزيد ، ذات الصلة أو غير ذات صلة ، في هذا العمر. ، يمكن للمدرس أن يكون ودودًا للغاية ولا يتصرف بشكل رسمي. سيفتح الأطفال ويطرحون أسئلة وبالتالي يضمنون تعلمًا أفضل.


2. ضمان التركيز على الجودة وليس الكمية: تعد المناهج مشكلة كبيرة نواجهها في قاعات تدريس اللغة الإنجليزية. المناهج شديدة السماكة وواسعة بحيث لا يغطيها المعلمون والكثير من الطلاب للتعامل معها. ما نقوم به الآن هو التركيز على الانتهاء من المناهج الدراسية في الوقت المناسب وبأي طريقة ممكنة بغض النظر عن أي فوائد نحصل عليها من القيام بذلك. ببساطة ، نحتاج إلى إعادة النظر في مناهجنا مع مراعاة الجودة التي تضمن تحقيق الأهداف وليس الكمية التي سيتم الانتهاء منها لأنه لن يتم سؤال الطالب عن عدد الصفحات أو الوحدات التي درسها ، ولكن بدلاً من ذلك ، سيتم الحكم عليه بناءً على استخدامه للغة وهذا هو الشيء الوحيد المهم ؛ هذا هو الجانب النوعي. ما يجري الآن ، كما نشهد ، هو العكس!


3. يجب الانتباه إلى التقييم وليس الامتحان: قد يكون من الواضح أن اللغة الإنجليزية هي لغة! لا يجب أن يعامل مثل أي مادة مدرسية أخرى ؛ يجب التعامل معها بطريقة تناسب طبيعتها كلغة. قد يتم تدريسه مثل الفن بحرفته (أو مهارته). كلما زادت طبيعتنا في تدريس اللغة الإنجليزية ، كلما حصلنا على نتائج طبيعية أكثر. أثبتت الدراسات أن الحالة العاطفية للمتعلم ، سواء كانت إيجابية أو سلبية ، تنعكس في سرعة عملية التعلم وجودتها. الامتحانات هي الوحوش غير المرئية التي يخشىها الطلاب. الطريقة الوحيدة التي يعرفون أن يدخروا بها هي عن طريق إفساد المنهج قبل الامتحان. في حين أن هذا قد يؤدي إلى نتيجة مؤقتة إن وجدت ، إلا أنه يمكن توقع فشل الإنتاج على المدى الطويل. بدلاً من اختبار الطلاب للمهارات التي يمكن "تعلمها" ، يجب اختبارهم أيضًا للمهارات العملية ، بمعنى ، التحدث والاستماع.


4. لا يجب أن يشمل أي فصل أكثر من 20 طالبًا: إنها معادلة بسيطة: إذا كنت تريد نتائج أفضل ، فافعل ما يلزم القيام به! أحد المتطلبات المهمة للحصول على نتائج أفضل في تدريس اللغة الإنجليزية ، واللغات بشكل عام ، هو تقييد عدد الطلاب في كل فصل ، وليس جمعهم مثل الماشية. يجب أن يكون لكل طالب غرفة مرفقة ، ليس من الناحية المادية فقط ولكن من حيث المساحة أو المنطقة حتى يشعر بالحرية في التفاعل مع المعلمين في بيئة مواتية. تعاني العديد من المدارس من مشكلة الازدحام ، ليس فقط في فصول اللغة الإنجليزية ولكن أيضًا في غرف الفصل الدراسي الأخرى. نظرًا لأن تدريس اللغة الإنجليزية هو الموضوع هنا ، فإن اكتظاظ غرفة الصف يمثل مشكلة ذات صلة وحرجة للغاية يجب حلها.